在信息技术教学中的巧用项目法

1、在信息技术教学中的巧用项目法【摘 要】本文从信息技术教学中项目内容的确定、 项目计划的制订和实施、项目过程的实施、项目的评价四个 方面进行了阐述。【关键词】信息技术；项目教学法在信息技术教学过程中， “项目教学法”是一种切实可 行的教学方法。下面，谈谈我的教学实践。一、让项目内容可控“项目”的选取和设计是教学过程成败的关键，在项目 教学法中，由于教学的整个过程和所有的教学内容都要用 “项目”来实现， “项目”一旦确定后，整个教学过程也就 确定下来，所以“项目”的可控是关键。1. “项目”的选取要有趣。因为有趣味性的“项目”能 驱动学生的学。2. 项目的选取要有差异。在进行“项目”设计时，要以

2、“学生为中心” ，设身处地地为学生着想，要注意学生的特 点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有知识基础、 认知能力和兴趣等，从而照顾学生的个性差异。比如：在学习“用递归法解决问题”一节课中，针对不 同层次的学生，我设计了以下三种项目：第一种（基本项目）：求一个自然数n的阶层n!,要求 用递归法求解。教师给出了阶层的流程图和原程序，以提供 自学的条件。第二种（提高项目） ：有人养了一对兔子，这对兔子以 后每月生一对兔子，新生兔子从第三个月开始，也是每月生 一对兔子，问 12 个月后这人有多少对新生兔子。教师给出 兔子问题算法的流程图及伪代码（不是原程序） 。第三种（探索性项目） ：相传古印度

3、婆罗门神庙的僧侣 们流行一种被称为“汉诺塔”的游戏，游戏的装置是一个塔 台，台上有 3 根柱子（记做 A ， B， C）， A 柱子上自上而下 放了 64 个金盘，按照由小到大的次序排放。游戏的规则是 把 A 柱子上的金盘全部移到 C 柱子上；移动过程中， 一次只 能移一个金盘，且大盘不能放在小盘上。他们相信当所有的 盘子移完的时候世界末日就到了（试用递归法求解汉诺塔问 题。求解时注意盘子的数量最好设为 10 个以下，否则计算 机运行的时间可能太长） 。教师给出汉诺塔问题算法的流程图和伪代码（不是原程 序）。3. “项目”的设计要有针对性。在进行“项目”设计时 难度不能过大，本着跳一跳就能达到

4、即可，让学生在跳过程 中得到了锻炼、学得知识。比如：在学习“用递归法解决问 题”一节课中，我设计的提高项目和探索性项目中给出相应 问题算法的流程图及伪代码。因为流程图是人们对解决问题 的方法、思路或算法的一种描述，因此通过流程图学生可以 对“兔子问题”和“汉诺塔问题”有个图形化的深刻理解； 通过伪代码让问题解决的程序得以实现，因为伪代码(Pseudocode)是一种算法描述语言， 他综合使用 visual basic6.0 语言中语法、保留字，甚至会用到自然语言，使用为代 码的目的是为了使被描述的算法可以很轻松地以用 visual basic 6.0程序来实现，从而使学生能“跳一跳摘到了桃子”

5、 。二、让项目计划可视 项目计划的制订与实施总的来说要“可视” ，要注意两 点：首先，项目计划设计的要全面，让所有学生参与。根据 学生情况可将学生项目小组分成以下五个组：基础组、提高 组、探索组、演示组和辅导组，每个小组56人不等，每个小组推出一名同学担任项目组组长；其次，五个小组分工 合作，落实学习目标，比如辅导组的同学负责对基础组、提 高组与探索组的同学进行辅导，演示组的同学负责对共性问 题进行演示，从而形成互学互助的学习气氛。三、让项目实施可行 以我校的宣传片制作为例。一是要定项目，师生讨论确 立的主题为“魅力苏高工” ，为达到更好宣传我校魅力的效 果，需要制作相对技术含量高些，内容介绍

6、详实的多媒体作 品。学生通过多种方式自行获取资料，经过对文本、图片、 声音、视频等资料的处理加工，最终以多媒体作品的形式展 示职校风采，项目完成的时间是 2 周。二要定分组，做到了 男女生混编，基础水平不同的学生要混编。三要定任务。任务 1：规划与设计。包括整体规划、内容设计、结构 设计、版面设计。任务 2：制定工作计划书。根据任务的大小和各人的特 长，进行合理安排。任务 3：素材采集与加工。利用各种方式收集相关的信 息素材，并进行分类、归纳。选择并利用合适的软件，如： Office2003、Flash、Photoshop、音频、视频处理软件等处理 加工信息。任务 4：作品集成。将加工好的素材

7、资料或制作好的功 能板块集成一个完整的多媒体作品。任务 5：作品的发布与评价。调试、改进作品，通过交 流和展示，进一步修改完善。在实施过程中，学生按照分组和已确立的工作步骤和程 序开始此次综合实践活动，在这 2 周时间内，老师课上巡视 项目完成情况，课下通过定时网上互动交流巡视各个小组， 对他们进行适当的指导。活动过程中每位成员要如实填写 “小组成员活动记录表”和“项目完成过程评价表” ，其中 包括对自己和其他组内成员的在分工合理性、学习态度、任 务完成情况、合作、创新等能力多个方面进行综合评价。四、让项目评价有效 有怎样的评价就能塑造怎样的学生，因为学生感到最大 满足的是学习的成功，是推动他

8、们继续学习的一种动力。当 学生完成所布置的“项目”时，我们对学生的作品给予正确 的评价，先由学生进行自我评价，然后再由小组的其他成员 对学生在小组活动的参与情况进行小组互评，最后再由教师 对学生作品的完成情况作评价。对学生所做作品的合理评析 也让学生有一个能互相交流，取长补短的机会。教师对结果 的评价要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中， 以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果 不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。总之，我们教师在平时教学过程中要大胆实践、勇于创 新、精心设计各种“项目” ，合理运用多种教学方法，努力 创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学 模式、评价体系及教材结构的根本变革，就一定能提高计算 机课堂教学效益，进而提高学