十五从军征教学设计

1、十五从军征教学设计这是一首乐府诗， 也是一首叙事诗， 描述的是一位少年从征65 年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛的老人茫然地站在曾经 熟悉的，而今却家破人亡的故乡，绝望地望着东方 这首诗没有华丽的辞藻， 也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘 的句子， 只是用极其朴实的语言塑造了一个八旬老人凄凉、 无助 的形象。 16 行的诗句虽然容量大，但却写得从容舒缓，绝无局 促之感。 65 年的从军生涯； 65 年的苦苦思乡之情；多少人生的 苦难；多少社会的黑暗；乃至更多人的同样遭遇，都尽在其中 了二、设计理念： 吟诵，是古诗教学的重点， 它必须建立在每个学生心灵的体验上， 情感的体验上。本课在设计时，将通

2、过创设 “情”境把静止的文字 符号赋予情感的温度， 通过对比让学生随着 “境”的变化而产生情 感的落差，通过引导学生在情感中反复诵读，以读促思，以读促 情，让学生真正的进入文本， 走进文字背的的意蕴， 去触摸那 “有 温度”、 “有血肉 ”的文字。三、教学目标：1、通过自学，了解诗歌大意，能够运用联想和想像，揣摩理解 诗句含义。2、通过有感情地朗读，体会诗歌表达的情感，想像诗歌的意境 走入人物的内里世界。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难4、背诵全文。四、教学时间：一课时五、教学过程：（一）插图导入，板书课题，（二）检查预习，了解诗歌大意1、自读课文，要求：读准字音，读通

3、课文。2、指名读课文，纠正字音（重点提醒学生 “阿 ”、“冢”、“窦”、“雉”、 “葵”、“羹”、“贻”）3、全班齐读4、交流：诗歌讲了一件什么事？（大意：一个从军 65 年的老人 回到家后，看到家变成了一片废墟，他感到很悲哀！ ）（三）细读文本，举象对比，深入人物内心世界1、出示：“免从狗窦入， 雉从梁上飞， 中庭生旅谷， 井上生旅葵 （ 1）学生自读这四句诗，一边读一边 “用心地看 ”，你看到了什 么？那是一番怎样的景象？（2）指名交流。（学生可能根据诗句的意思：我看到了兔子在狗 洞里乱窜，鸡在梁上乱飞，院子中长满了野谷，井上长满了野 葵 ）这样的景象给你一种怎样的感觉？ （凄凉、荒凉、冷

4、清、 形同废墟 ）请你带上这种感觉，把你内心的感受读出来（读 这四句诗）（3）这就是我的家，我那无限凄凉的家，那形同废墟一般的家（音乐响起）全班再次齐读 “免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生 旅谷，井上生旅葵 ”（板书：无限凄凉）2、出示： “道逢乡里人： 家中有阿谁 ？遥看是君家，松柏冢累 累。 ”（1）全班齐读，（2）引导想像，再现往事 教师：在那松柏林的深处，在那一个连个一个的坟墓中，静静 躺着的人是谁啊？（我的亲人）他们可能是我的 （父母、兄 弟、姐妹 ）我曾经和亲人、家人渡过一个怎么的时光呢？3、出示：“舂谷持作饭， 采葵持作羹。羹饭一时熟， 不知贻阿谁。 （ 1）这样的饭菜 ,吃起来是

5、什么味儿呀？ 苦！（指名读出“苦”的感觉）（ 2）这仅仅是饭菜的苦吗？ （还是生活的苦， 是失去亲人的苦， 是无尽悲哀的苦 带着新的体会再读。板书：无尽悲哀） 在这 65 年中，难道我就不想我的家，难道我就不思念我的亲人 吗？难道我就不想回家去看看吗？4、出示： “十五从军征，八十始得归 ”（1）指名读（2）教师简介汉朝的兵役制度（在汉朝，男子 23 岁起正式服兵 役，直到 56 岁止。如遇战争还要做好随时从军的准备，兵役时 间可能会更长。）（3）师：在这 65 年间讲不完老人对家乡的思念，道不尽老人对 亲人思念，他也想家啊，他想亲人啊， 可是他能回得了家吗？ （不 行）他能去一眼自己挚爱的亲人吗？（不行）他甚至连写一封信 回家都不行啊！这一切的一切都源于 板书：残酷的兵役（再指名读 “十五从军征，八十始得归 ”）（4）在那个残酷的世道里，老人这样遭遇仅仅只是他一人吗？ 还有多少人连家都不能回了啊！ 还有多少人战死沙场， 暴尸荒野 啊 （再读 “十五从军征，八十始得归 ”）5、出示： “出门东向看，泪落沾我衣。 ”（ 1）重点研读 “东向看 ” （2）老人流下的是怎么