教案设计：五年级上册语文第二单元教案

1、 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 五年级上册语文第二单元教案 20 -20 学年度 第 学期 任教学科： 任教年级： 授课教师： XXXX实验学校五年级上册语文第二单元教案温馨提示：该教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书.是经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性.本文可根据实际情况进行修改和使用。学生能积极参与小组合作学习, 积极参与全班展示交流活动, 以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动, 正面回答同学的质疑问难, 有一定的

2、语言表达能力。人人“乐学”。这是高效课堂的基本标志。下面由我为大家整理了有关五年级上册语文第二单元教案, 供大家参考。五年级上册语文第二单元教案1教学目标：1.知识与技能(1)识记本课四个生字并正确书写、运用。(2)有感情地朗读课文, 背诵三首古诗词, 默写泊船瓜洲、秋思。(3)学习通过看注释, 查阅资料, 边读边想像等方法, 感知诗词大意, 用自己的话讲述诗句的意思。(4)体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。2.过程与方法通过反复诵读古诗, 结合课文注释, 理解诗句的意思。3.情感态度与价值观感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.教学重点：1.学习通过看注释, 查阅资料, 边读边想像等方法, 感知

3、诗词大意, 感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。教学难点：体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。教学时间:两课时课前准备:1.了解王安石的生平。2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。教学过程第一课时泊船瓜洲教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。2.理解诗歌的内容, 体会诗歌表达的情感。3.运用所学的方法感受补充作品的情感。教学重点：理解诗意, 感悟诗情。教学难点:运用所学的方法体会乡愁的情感。教学过程：一、知诗人, 解诗题。导入：在中国璀璨的历史长河中, 杰出的诗人多如繁星, 不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?1.指名介绍。教师

4、适当补充, 强调王安石与南京的关系。2.导入课题。今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗泊船瓜洲3.剖题。(1)这首诗是作者从江西出发, 乘船经长江前往京城为官, 途经?(瓜洲)简介瓜洲：瓜洲, 在长江的北岸, 离南京不远。(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?(3)理解题目的意思。二、抓字眼, 明诗意, 悟诗情。过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲, 他写下这首诗, 想说什么呢?我们一起来学这首诗。1.初读诗歌, 感知内容。a.大家轻声地读一读诗, 读准字音, 并想想这首诗的意思。b.指名读, 正音：间、重、还。c.说说诗歌大致的意思。2.指导阅读抓字眼, 明诗意

5、, 读中感悟。a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?隔开了什么?瓜洲在长江的北岸, 京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读, 读出距离短。b.瓜洲、京口隔江相望, 而钟山又在哪里呢?“数重山”表示山多还是少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。)读一读, 读出路程近。c.齐读前两句, 指名说诗意。过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江, 离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已, 可以说, 诗人身在瓜洲, 已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近, 他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)d.“还”什么意思?说说这一句的意

6、思。诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)读读看, 读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)再读。e.谁能把这首诗完整的意思说一说?f.谁能把整个作品读一读?g.读完以后, 你们知道这首诗表达了诗人什么情感?三、指导欣赏入诗境, 悟诗情。过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境, 见诗人之所见, 听诗人之所听, 想诗人之所想, 看看能不能与诗人产生共鸣。1.引入情境, 引导学生想象：诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会想些什么?2.体会用字的精妙, 深入感悟诗情：(1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?(春风又绿江南岸)(2)春风

7、又绿江南岸, 江南多美呀!花红柳绿, 莺歌燕舞, 一派生机勃勃、春意盎然的景象, 而诗人只用了一个字就表现出来了, 那就是“绿”, 可见诗人用字之精妙。其实, 诗人曾用过“满”“到”“过”十_大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情, 就是因为乡愁一诗引起轰动, 又被称之为“乡愁诗人”。今天老师就给大家带来了这篇作品(2)教师范读, 帮助学生领悟。听老师读一读, 看看自己有没有体会。(3)学生自读。通过自己读, 听老师读, 有什么感悟?板书设计：欣赏诗歌知诗人, 解诗题抓字眼, 明诗意入诗境, 悟诗情五年级上册语文第二单元教案2第二课时秋思长相思教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。2

8、.理解诗歌的内容, 体会诗歌表达的情感。3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。教学重点：理解诗意, 感悟诗情。教学难点：体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。教学过程：一、温故知新, 把握主旨。1.复习泊船瓜洲, 重温思乡情。一水之隔, 近在咫尺, 偏不能还, 不由感慨明月何时照我还?春满大地, 离家已久, 思绪万千, 不由感慨明月何时照我还?2.明月千里寄相思, 故乡, 不管身处何时何地, 你, 都是我们心中永恒的家园。这节课, 我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。3.自由读两首古诗词, 要求读得正确、通顺。通过看注释, 查资料, 试着说说两首诗词的大概意思

9、。4.初步了解两诗词异同。两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词。长相思是词牌名, 内容多写男女或朋友久别思念之情。二、对话文本, 入情入境。(一)学习秋思。1.指名朗读古诗。2.交流诗的大意, 结合重点词随机点拨引导：(1)体悟“见”之萧瑟。“见”什么意思?见到什么?(秋风)看到“秋风”这个词, 你会想到什么?(秋高气爽, 凉风习习, 心旷神怡;秋叶纷纷, 落红遍地, 寂寥肃杀。)秋风是没有形状的, 难道真的看得见?“见秋风”, 其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。)唐代洛阳应该是何其的繁华, 然而这一切诗人却视而不见, 见到的, 只是冷冷的秋风!(2)想象“意”之万重。“家书

10、”是什么意思?古人说, 家书抵万金, 假如你给家中写信, 会写些什么?简介：张籍出身寒微。幼年家贫, 年纪很小, 就远离故乡, 到二十_大意。2.讨论：(1)抓意象, 山水风雪行。说说“山一程, 水一程”、“风一更, 雪一更”的意思。(旧时一夜分五更, 每更大约两小时。)想象“山一程, 水一程”、“风一更, 雪一更”的情景。能用自己的词语形容“山一程, 水一程”、“风一更, 雪一更”吗?(千山万水、风雪交加)指导朗读, 通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。(2)品意蕴, 故园无此声。“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声

11、音这样的情景会带给你怎样的感受?顶顶帐篷, 点点灯火, 本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后, 在这样一个野外宿营的寒夜里, 却要听着寒风朔雪的嘈杂声, 叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。“故园”指什么?“故园无此声”, 故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。故园没有这样的风雪交加, 故园不会这样的卧不成眠, 故园不会这样的寒冷孤寂;故园, 有的是宁静详和, 有的是亲人关爱, 有的是温暖舒适?这一切的一切交织在一起, 融成了一个字, 一个包容作者此时心中一切所想所思的字, 那就是(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。从这一个“碎”字, 你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。3.有感情的朗读

12、全词。三、总结延伸, 升华情感。1.再次回读这两首思乡诗词。2.体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手, 刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)3.鸿雁传书, 千言万语;夜宿边关, 千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情, 岁月流逝剪不断我的思乡情。师生共同激情回顾泊船瓜洲, 静夜思, 九月九日忆山东兄弟。4.乡愁, 是游子心中难解的结;故乡, 是游子心头永恒的家。多年以后, 当我们离开家乡, 远离故土, 我们的心中, 会情不自禁地涌起再次激情诵读秋思、长相思。5.课后收集表达思乡情绪的诗词, 交流。板书设计：秋思见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封长相思身在征途

13、萧萧风雪难入梦心在故园羁旅怀乡情意浓教学反思：五年级上册语文第二单元教案3一、教学要求。1、通过外祖父爱梅花, 体会华侨老人眷恋祖国的感情。2、懂得梅花的高尚品格, 学习这种品格。3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。二、教学重点。1、理解外祖父爱梅花, 并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。三、教学时间：两课时。第一课时教学内容：自学生字词, 了解内容, 理清层次。一、激情引趣, 导入新课。1、谈话导入新课：同学们, 你们看见过梅花吗?你喜欢它吗?你喜欢它的什么?今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。2、板书课题。理解“魂”的意思, 那么“梅

14、花魂”指的是什么?设疑激趣。二、初读课文, 完成自学要求。1、利用工具书或联系上下文自学生字词。2、说说课文的主要内容, 想一想, 作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?3、画出最使你感动的语句, 体会其中的情感。4、准确地有感情地朗读课文。三、再读课文, 理清叙述的顺序。1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。(首尾各为一段, 中间为一段, 全文分三段。)2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事?”给第二段分层。3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系?四、有感情地朗读全文。第二课时教学内容：理解全文。一、复习回顾, 揭示任务。1、说说课文围绕梅花说了哪几件事?(回顾旧知,

15、 做好铺垫)(1)读诗落泪;(2)珍爱梅图;(3)不能回国;(4)赠墨梅卧;(5)送梅花图;2、从题目入手：梅花是一种名花, 但为什么说梅花魂呢?课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系?这就是我们本节课的学习任务。二、从“爱梅”入手, 直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事, 体现“教”学。1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱?(第二件事：珍爱墨梅图)2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟?(1)“外祖父家中有不少古玩, 我偶尔摆弄, 老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图, 他分外爱惜, 家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。(2)“我不小心在梅图上留下脏手印, 外祖父顿时拉下脸来。有生以来, 我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好, 这清白的梅花, 是沾污得的吗?训罢, 便用保险刀片轻轻刮去污迹, 又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言, 行动来体会他对梅图的珍爱。3、“这清白的梅花为什么不能沾污?”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?导入第四件事的学习。4、教师范读“临别赠梅图”一事。(1)老人深情地说的那段话, 其中哪几句话点明了梅花的品格?(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?(梅花的精神)(3)外祖父保存这幅梅花是为什么?(是让自己保存梅花的秉性, 也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了