《现代诗两首》教学设计1

1、现代诗二首教学设计 教学目标 1品味、感悟两首诗的形象和表达的思想感情。 2了解两首诗运用的修辞手法，体会其对表达情感的作用。 3品析诗歌凝练的语言。 教学重点 1品味和感悟诗歌表达的思想感情。 2欣赏作者在表达感情时的特点。 教学准备 教师安排交流课前学习成果（学习途径：图书资料、网上资料等） 。学生自由发言。 教学内容 两课时 教学过程 第一课时 一、导入 1作者简介。 2诗歌创作背景。 诗歌写于 1956 年。诗人从 1940年至 1946 年，一直在延安学习工 作。 1956年，在久别 10 年之后重返延安，写出了这首诗。 3说说“信天游”的艺术特点。“信天游”：两行一节，一般是一节一

2、韵，也可以几 节押同一个韵； 多用比兴方法。 比，即比喻； 兴，先写其他事物引起要写的事物。 不少时候， 兴中兼比，比和兴融为一体。比兴，一般用在诗节的首句。 二、初读诗歌，整体感知诗歌形象和思想感情 1学生以自己喜欢的方式初读全诗。教师引导学生思考： 诗歌主要表现了哪些内容？ 主要流露出了什么样的感情？ 学生自主阅读思考后，小组内交流自己的发现。全班交流， 教师引导明确： 主要内容有；回到延安、回忆延安生活、亲人团聚、延安新貌、歌颂延安历史。（不 必拘泥于先后顺序） 诗人流露出来的情感主要表现为激动、难忘哺育恩情、热情歌颂、眷恋热爱等。（只 要说出整体印象） 2从五个部分里选择自己喜爱的内容

3、朗读给同桌听。 3师生共同评价学生的朗读。从音准、节奏、情感三个方面评价。 三、品读欣赏，体悟诗歌表达特点 1学生小组讨论：诗人为什么能将情感充分地表达出来？全班交流讨论结果。 明确：运用拟人、比兴、夸张、排比等修辞手法，将诗人的情感充分地表现了出来；运 用凝练的词语表现情感。 2学生活动。从诗中任选三处（其中有一处是关于词语凝练性特点）进行赏析。 教师引导赏析要点：既要写出语言的表达特点，又要指出其表达了什么样的思想感情。 比如：“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了” ：“莫要”，表现出心脏的剧烈 跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情； 抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的

4、感 情。“千声万声呼唤你，母亲延安就在这里” ： “千声万声”的夸张， “母亲”的比喻， 抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情。 “树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人” ：兴中兼 比，以“树梢” 、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民 密不可分的关系。 3全班交流活动成果。 第二课时 一、导入 同学们，你们知道世界名校有哪些吗？（哈佛、牛津、剑桥）唱出“轻轻的我走了正如 我轻轻的来” 诗句的诗人是谁吗？ 由此引出剑桥大学， 引出徐志摩， 同时播放剑桥大学图 片。教师引导学生交流课前活动成果：徐志摩个人资料及有关背景。 二、初读诗歌，感悟诗中情感。 1学生朗读诗歌。教师

5、引导学生选择自己喜欢的小节朗读，其他同学从音准、节奏、 对情感的初步理解等方面作评价。 2欣赏配乐朗读，感受名家对诗歌感情的演绎。思考：诗中主要表达了诗人怎样的情 感。 讨论后明确：表达了作者依依惜别之情。 三、品读诗歌，深入感受诗歌的情感美、意境美、语言美 1引导学生思考： 诗中主要表现对康桥的依依惜别之情， 你能把握诗的感情变化吗？ 学生四人小组讨论。教师引导学生注意表达感情的关键词语。 全班交流讨论结果。 明确： 能够体现作者感情脉络的关键词语：作别一一荡漾一一甘做一一寻梦一一别离一一沉默 诗人的感情从惆怅到热烈再到怅惘经历波澜。这种变化源于对康桥的爱恋。 2齐读诗歌，注意体会情感的波澜

6、起伏特征。 3思考：作者通过哪些意象表达情感的？教师指导：意象是融入诗人主观情意的客观 物象。学生用笔划出诗中的意象。 讨论后明确：西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙等。 这些事物浸透了作者对康河的永久的恋情，也构成了诗歌柔美的意境。 4学生自由朗读，感受诗歌清新的语言、和谐的韵律、丰富的想像和优美的意境。同 座两人交互读与听，评一评谁更能读准诗的节奏和韵律。 四、尝试背诵。在配乐声中齐背全诗 五、课后语文活动，深化对诗歌的理解，训练思维能力。 1文字投影或讲义印发徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉 ，在比较诵读中体会徐诗风 格。 2学写一首借景抒情的小诗，同学之间交流朗读。