《爬山虎地脚》教学案例

1、爬山虎的脚教学案例设计意图新课标对四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。”对学生来说，就是要按一定的顺序去 观察事物，描写事物。爬山虎的脚一文，作者叶圣陶对爬山虎脚 的观察细致入微，描述栩栩如生，最能体现围绕一个点选好内容，按 一定的顺序具体地描写景物的写作方法。 本节课可以很好的启发学生 留心地观察周围的事物，按一定的顺序具体地描写景物。并能够运用 学到的观察方法指导自己的观察实践，提高学生在习作实践中把事物 写具体的能力教材分析爬山虎的脚是人教版四年级上册第二单元的一篇精读课文， 它按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点， 着重介绍了它的“

2、脚”。文中不仅讲了爬山虎“脚”的颜色和样子， 以及怎样“爬”等知识，还向我们介绍了爬山虎这种藤本植物特有的 生活习性。本文的教学重点是通过理解重点词句了解爬山虎脚的特点， 学习作者抓住特点进行观察和表达的方法。教学难点是体会作者是怎 样把爬山虎的脚的特点说明白的。学情分析小学中年级学生已经掌握了一定的观察方法， 具备了一定的观察 能力。学生第一次接触爬山虎，会表现出极大的兴趣，在课堂上异常 活跃，肯动脑筋，但缺乏深入、细致的观察，且大多数学生抽象思维 能力弱于形象思维能力，语言表达滞后于直观感受。本课教学内容有 益于启发学生思维，培养深入、细致的观察习惯和能力。首先，学生 对爬山虎这一植物的命

3、名会倍感兴趣，有助于诱发观察的欲望；其次, 在表达方式上，本文米用了拟人化的手法，形象生动，适合学生的年 龄特点和认识规律；再者，课文在描写上细致入微，有助于学生阅读 和观察。教学目标1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文。2、读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住 课文主要内容。3、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。体会围绕一个意思选好内容按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。4、继续培养学生留心观察事物的习惯。教学重难点重点：学生了解爬山虎叶子、脚的特点，学习作者细心观察的方法，逐渐养成留心周围事物的习惯。难点：使学生清楚爬山虎是如何爬的。教学过程一、导入新课1、

4、谜语：(1) 上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。(丝瓜)(2) 上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。(葡萄)（激发兴趣，并从中了解到植物的特点。）2、导语：我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子， 不然，丝瓜和葡萄就不能往高 处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处 爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、 善于思考的人。今天我们就来学习他写的爬山虎的脚。（拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。）3、对课题质疑。读课题，想一想，你如果是作者

5、，你会从哪些方面去写。（叶子、 脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎 的哪些方面呢？让我们走进课文。（置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主 要内容。）二、检查自学情况，理清文章脉络1、小组内交流自学情况2、检查交流：（1）生字词认读嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐牢固（四年级学生已经具备一定识字能力，他们能按照自己的方法学习生字，那么我们要把主动权还给学生，让学生自读、自评、正音）（2）理清文章脉络：你读懂了每个自然段写了什么？师：想一想课文从哪几个部分写爬山虎的？生：叶子生：脚师：哪几个自然段分别介绍了爬山虎的叶子和脚？生：第2段

6、写了爬山虎的叶子。生：第3、4、5段写了爬山虎的脚。师：3、4、5段又分别写了脚的什么？生：第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状生：第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，生：第五自然段写了爬山虎脚的变化。（理清脉络，使学生对全文有个整体的感知，同时巩固根据意思 归并给课文分段的方法。）（3）搜集资料：通过搜集资料，你了解到什么？师：（实物投影爬山虎的图片）爬山虎其实是一种植物，又 叫“常春藤”、“地锦”、“巴山虎”。多年生落叶藤本。它的茎如不攀 援在别的物体上就无法向上生长。 爬山虎的茎上有卷须，卷须生有许 多分枝，每根分枝上的末端都有吸盘，能够附着在墙壁上或岩石上。 爬山虎附着在墙壁

7、上非常牢固，不用大力气，很难将它的茎扯下来。 爬山虎的生长速度快，如在墙边栽一棵，它的茎很快蔓延到整个墙壁。 它冬季落叶，春季重新萌发生长，秋天叶色变为黄色或红色。5月一6月开花，9月一 10月结果，浆果蓝色。（交流搜集的资料，让学生对爬山虎有更进一步的了解，而且激 起浓厚的学习兴趣。）三、自主研读，交流收获1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以 和你的小伙伴一起学习。（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。）2、汇报交流。（1）在第二自然段，你

8、觉得叶子美在什么地方？生：一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。师：你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？ 生读师：这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？生：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下， 在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”师：为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。师：那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？师：观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子 的颜色是怎么变化的?生：刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。、师：老师为你们配上音乐和爬山虎的各种

9、图片， 能读得更美吗？（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激 发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。）（2）爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？。师：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？生：茎上长叶柄的地方反面生：枝状、细丝生：嫩红色师：茎上长叶柄的地方反面容易发现吗？难怪“我”原来也不知 道爬山虎是有脚的，那么，为什么我们就知道了，而且知道在茎 上长叶柄的地方反面呢？生：留心观察师：留心观察到的脚是什么形状？生：枝状，细丝师：一根根细丝就像什么？生：蜗牛的触角师：你见过蜗牛的触角吗？生：蜗牛很细，而且头上还有小圆点（抓住课文的重点词和学生

10、理解的含糊点进行提问，有利于对文章的把握。）师：这么恰如其分的比喻，不知道又是因为什么而来的呢？生：留心观察师：那么，留心观察到它的颜色是怎么样的？生：嫩红色师：通过留心观察，作者都发现什么秘密？生归纳（渗透留心观察习惯的培养）师：大家来画一画爬山虎的脚好不好（学生通过简笔画来明白爬山虎的脚到底是什么样子）（3）爬山虎是怎么爬的？师：爬山虎是怎样往上爬的？师： 在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？生：触-巴-拉-贴师：原来是这样，看课件演示爬山虎爬的过程。（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。）师：谁来当一当爬山虎的脚，爬给大家看看？（通过动作演

11、示，深入了解爬山虎是怎么爬的）（4）爬山虎的脚有什么变化呢？师：谁能汇报你读这段的收获？生：没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。师：“要是休想”说明了什么？生：可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。师：现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受 再读最后一自然段。（语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知 不觉内化了语言，积累了语言。）四、引导发现，总结写法1、本文的课题是爬山虎的脚，作者对爬山虎的脚作了十分具 体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？（因为人们主要观赏的不 是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。）2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结

12、合句子来谈吗？（1）观察细致。（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物的细微变化。（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法， 使理论和 实际例子相结合，学生更容易掌握。）五、拓展文本，课堂延伸1、仿照爬山虎的脚作者的观察方法，观察一种植物，特别 要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。）2、课外查询资料：本文作者叶圣陶。3、拓展阅读：叶圣陶稻草人（语文的外延和生活的外延相等。 语文的学习需要课堂外更广 阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生 的发展。）板书设计：爬山虎的脚

13、叶子美：嫩红嫩绿绿得新鲜匀称整齐脚的位置、形状、颜色脚怎么爬：触-t巴-t拉-t贴脚的变化：牢固萎了教后反思爬山虎的脚是人教版四年级上册第二单元的一篇精读课文， 它按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点， 着重介绍了它的“脚”。这是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点 句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学 生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。因此本节课 可以加入一些其他元素，加深学生对课文的理解：1、简笔画助理解直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活 有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千。 教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，让学 生动手画一画，起初大部分学生画得不正确，但是结合着图画来讲爬 山虎的位置时，学生很快就能弄明白到底它的位置在哪里。2、小模仿大收获课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学 生找到几个表示动作的词来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解 因此，我让同桌之间进行小游戏：一个学生把两只手伸出来，把同桌 的背当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作