《摆一摆想一想》磨课过程中产生的思考

1、摆一摆想一想磨课过程中产生的思考本学期，我们数学教研组就一年级下册综合实践摆 一摆想一想一课进行集体备课，我们反复讨论教案，多次 试教，比较不同教学行为在课堂中的真实反应，从而引发了 对数学课堂有效教学的理性思考。一、合理安排教学时间一一坚持课堂理性回归，压缩“非主流教学内容”【课堂回放】 （故事引入环节）创设情境，生成问题： 小朋友，喜欢听故事吗？老师给你们讲个故事：从前， 数学王国里有个小精灵名字叫 “ 1”，一直以来他都闷闷不乐， 认为自己总是很小， 有一天， 他遇见了一位魔术师， 名叫“数 位表”，他让小精灵 1 站到自己身上跳了跳，小精灵顿时变 大了，小朋友，你知道他是怎么变的吗？小

2、朋友，今天我们就学魔术师，用数位表和棋子来变魔 术，看看谁最聪明，变得又多又好。 （板书课题）在故事引入这个环节中，我们想通过小精灵的故事，激 发学生学习的兴趣。这样的设计是否有效呢，有没有更好的 引入环节呢？怎样安排既省时间，又让学生深刻感受数位的 大小呢。后来我们对这个环节进行了修改。调整后： 师：谁能告诉大家，数位顺序右边起第一位是个位是什 么位，第二位呢？十位 &个位& & &师问：谁能上讲台用一颗棋子在数位表上表示一个数？生 1：放在个位上，表示一个一。生 2：放在十位上，表示一个十。思考：故事情境的创设要有“数学味” ，要紧扣数学教 学的内容，过多无关的情节不仅无助于学生数学化能力

3、的培 养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，分散学生的 注意力，造成不必要的误导。小学生，特别是中低年级的学 生，容易受到一些多余信息的负干扰。在有限的课堂教学时 间里，我们必须对教学行为做一些取舍或是调整，尽量压缩 “非主流”教学内容，让更多的时间用在启迪学生的数学思 维活动中。二、合理定位探究内容一一尊重学生思维水平，兼顾不 同层次学生【课堂回放】 （探究活动环节） 师：请同桌合作，拿出数位表，用四颗棋子在数位表上 摆一摆，比比谁摆的最多，摆得方法最好，并把摆出的数写 下来。我们曾借鉴了一位名师的教案，选择摆 4 个棋子作为学 生探究的内容。但是能把这些数不遗漏不重复写出的学生寥 寥无

4、几。我们根本没有办法收集到来自学生的素材，下一步 的教学很难推进。我们分析原因后，认为：教学对象毕竟是 一年级的学生，从讲故事到马上放开让学生探究，大部分学 生只是凭着自己的一点经验来写，写快的学生没事情可做， 少数学生无从下手，一时间课堂非常凌乱。针对这种情况，我们决定降低学生探究的难度， “先扶 后放”。调整后：教师先拿出 3 颗棋子，让学生想一想，可以摆 出哪些数。学生回答，教师边摆边写数。在这个环节里，解 决了如何放棋子，如何记录数字。教师引出了“从小到大” 和“从大到小”这两种摆法。然后让学生探究 4 颗棋子的摆 法。结果学生的探究活动达到了教师预设的目标。但是在课后教研组的讨论中引

5、发了老师的争议，有一些 教师认为这样明显降低了探究的难度，不利于学生思维能力 发展。这个环节的两种处理方法：一是先“不扶着”摆 3 颗 棋，二是“先扶后放” 。如果是选择前者，一些思维能力强 的学生的创新思维和实践能力无疑得到了很好的培养，但是 对于很多学生会不知所措，探索活动将如同放羊式。如果是 后者，大家又觉得这个环节的设计不够开放，可能不利于学 习能力特别好的学生学生的独立思考和创新能力的培养。思考：班级是一个整体，这个整体里的学生学习能力是参差不齐的，教学过程中教师的扶和放都有他们适应的群体，没有一种方法是适合所有学生的。如果能对不同学习能力的 学生进行分类指导，可以弥补这方面的不足。

6、但教师在课堂 实际操作中又显得力不从心。教学的很多行为往往都会顾此 失彼，存在着两难的困惑。我们教师应尽最大努力做到以全 体学生的发展为本，要尽量满足不同层次学生的需求，努力 追求整体的学习效率。三、充分考虑合作细节一一引入竟争机制，不让小组合作走过场【课堂回放】（探究环节）组织学生小组合作 师：出示合作提示：1. 用 4 颗棋子，在数位表上摆数。2. 同桌合作，确定一人摆棋子，一人记录表格。3. 把记录下来的数一起读一读。按照教师的要求，两人分工似乎过于“明确” ，只有摆 的那个同学才会去思考，另一个学生只管记录。我认为这样 的合作是低效的。调整后：出示友情提示1. 用 4 颗棋子，在数位表

7、上摆数。2. 先独立思考，摆一摆，写一写。3. 同桌比一比，谁写的数多，谁的方法好？让同桌比比谁写得多。符合了小学生好胜心强的特点， 个个都写得格外认真。在比一比中孩子们才更投，谁摆的方 法好入，更有效。但是在比较谁的方法比较好时，谁也不服 输。是的，比谁写的个数多比较容易，但是比较方法的优劣 是隐性的，对一年级学生更是比较模糊的。课堂一时间争吵 不断，有点“失控”。针对课堂“失控”这个情况，我们一度想把“比一比谁 的方法好”这个问题取消，但是学生的思维却是活跃的，他 们在思考，在争辩，但苦于谁也说服不了谁，因此很迫切从 老师那里得到提示和帮助。在这种“愤、悱”的状态下，教 师稍加点拨就能达到较好的效果。思考：“小组合作学习”的过程中，教师要充分尊重学 生的