如何实施素质教育

1、素质教育大讨论 小学如何实施素质教育胡发旺国家教委 关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见 指出 ：“要面向全体学生 ，承认个体差异 ，因材施教 ，使每个学生在 原有的基础上得到生动 、活泼、主动的发展 ；要为学生获得终身学 习的能力 、创造的能力以及生存与发展的能力打好基础 。”可见素质 教育的目标蕴含着深刻的人文倾向 ，顺应了当代国际教育人文化的 潮流 。素质教育的基本内涵可用两个字来概括 ：一是“全”，即全面 贯彻党的教育方针 ，全面提高国民素质 。“全面性 ”是素质教育一个 最为显著的特征 ，“为了一切学生 ， 一切为了学生 ， 为了学生的一 切”这是对素质教育 “全面性”的表达

2、 。基础教育首先要全面贯彻党的 教育方针 ，为全体学生的全面发展服务 ，使全体学生的整体素质得 到全面发展和提高 ，这也是对素质教育 “全面性 ”的阐述。二是“新”， 即在新时期贯彻党的教育方针的新要求 。素质教育内涵的核心是以 提高国民素质为宗旨 ，反映了新世纪大教育的时代要求 ， 同时也体 现了未来终身教育对人可持续发展的要求 。素质教育把提高国民素 质为基本目标和根本宗旨 ，一是要从教育内部自我完善 、自我评价 的局限中解放出来 ，倾 听时代的呼唤 ，关注国家民族的命运 ，做到把人的自身发展要求同 国家社会发展的要求结合起来 ， 把教育内部自我评价同社会评价结 合起来 。二是要以提高国民

3、素质为根本标准 ，探索素质教育的理论学习参考 与实践 ，把实施素质教育作为建设高质量教育的过程 ，也就是把培 养适应 21 世纪需要的高素质人才作为素质教育的出发点和立足点 ， 把素质教育从基础教育阶段扩展到整个教育系统 ， 成为中国教育走 向 21 世纪的一面旗帜 。三是要把实施素质教育作为社会系统工程 ， 推进教育内部和外部相配套的整体改革 。要想全面实施素质教育 ， 应该做到以下几点 ：一、加强学习 ，更新理念，全心全意实施素质教育教学思想是 教育思想在教学中的具体体现 ， 是教师教学活动的灵魂和统帅 ，正 确的教育思想 、教育观念能够推动教育事业健康地发展 ； 不正确的 教育思想 、教

4、育观念会给我们的教育事业带来损失 ，会给学生的身 心健康造成损害 。现在有越来越多的人接受了素质教育的思想 ，但 还有相当一部分人没有取得共识 。比如现在有几种说法 ， 一种是素 质教育和 “应试教育 ”没有什么不同 。理由是素质教育也要考试 ，“应 试教育 ”也讲素质 ；第二种是大同小异 ，或小有差异 。认为 “应试教 育 ”与素质教育有一点差异 ，差异就是少一点活动 ， 少一点音乐和体 育，所以不必做什么大的改动 ， 加一点就行了 ，对 “应试教育 ”作点 修补就可以了 ；第三种是 “应试教育 ”与素质教育是互相渗透的 ， 你 中有我，我中有你，你说我是 “应试教育 ”我就是“应试教育 ”

5、，你说我 是素质教育我就是素质教育 。于是把升学率的经验改一改 ， 贴个标 签 ，就成了素质教育的经验 ；第四种是素质教育重要 ，“应试教育 ” 也很重要，二者同等重要 。实际上，这些看法是要混淆 “应试教育” 和素质教育的差别 ，尽量把“应试教育 ”说成是素质教育 ，如果都这学习参考 样搞 ，那实施素质教育很容易 ，贴上标签 ，全国一下子都是素质教 育了 。然而 ，当前小学教学偏重智育 ，忽视德育美育 ；偏重知识的 传授，忽视学生的思考力 、想象力 、创造力的培养 ；偏重教师权 威，片面强调共性 ，无视学生的个性 、感情、兴趣 、爱好、 差异和 人格 ；偏重教师的主导作用 ，包办学习过程 ，

6、无视学生的主体地 位 ，压抑学生的自主性 。长此下去 ，将使学生驯服奴化 ，人格失 调；思维定势 ，不善思考 ；盲目崇拜 ，不敢怀疑 ；因循守旧 ，不能 创新 ；缺乏闯天地 、担风险的勇气 ，丧失独立生存 、应付挑战的竞 争力，这些都与素质教育的目标格格不入 。因此，发扬“尊重人格 、 尊重差异 、思想自由 、 个性解放 、自知自律 、自主发展 ”的人文主义 精神 ，推进小学教学人文化改造 ，培育自尊自强自立的有独特个 性、有完善人格 、有创造精神 、 敢于标新立异的人才 ，是当前教育 变革的一项新课题 。转变教学思想的关键在于努力构建学生的主体 地位 ，促进学生生动活泼 、全面主动地发展 ，

7、全面提高全体学生的 思想道德 、科学文化 、体质体能 、审美情趣 、劳动技能和个性心理 等方面的素质 。所以 ，转变教学思想是小学教学实施素质教育的关 键。那么，小学教学该树立怎样的素质观呢 ？众所周知 ，国家人才 素质的提高 ， 中华民族素质的提高 ，是关系到国家前途命运的大 事，国家教委在 关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意 见中明确指出 “小学教学工作要遵循学生的特点和社会发展的要 求，要以辩证唯物主义为指导 ，教师要不断端正教学思想 ， 渗透素学习参考 质教育 ”。这不仅为小学教学改革指明了方向 ，而且明确指明了小学 教学应该树立的素质观 。二 、少些包办 ，突出学生的主体地位

8、 二十一世纪是一个竞争激烈 、优胜劣汰的新世纪 。 谁善于学习 ，谁 就拥有未来 ； 学会学习 ，就是学会竞争 、 学会生存 。长期以来 ，小 学教学重教轻学 、重“主导 ”轻“主体”的现象已使学生的主体性受制于 教师的主导作用 ， 造成了学生自主学习的能力低下 ，面临失去竞争 力的危险 。因此，必须改进小学教学 ，使学生的主体性和教师的主 导作用辩证地统一起来 ，促进学生自主学习 、学会求知 。众所周 知，素质教育是以人为本的教育 ，实施素质教育也必须做到 “目中有 人”。就课堂教学而言 ，这个 “人”无疑就是全体学生 。因此 ，作为小 学老师 ，在授课时应面向全体学生 ，全方位 、多角度地

9、调动他们参 与课堂活动的积极性 、主动性，使人人得以展其才 ，尽其能 。然而 应试教育的误区就在于 ，一方面 ，施教者未能完全明白这一点 ，只 强调了自己的主导地位 ，而忽视了学生的主体地位 。其教学方法是 满堂灌 、一家言 ，久而久之 ，学生只是接收器 、盲从者 ，谈不上应 用能力、创造能力的培养 。另一方面，施教者缺乏 “全体”意识，注 意的只是几个学习尖子 。围绕尖子施教 ，针对好生发问 ， 冷落了其 它学生 。这种做法大大挫伤了学习有困难的学生的积极性 、主动 性，从而使他们失去了学习的兴趣 。小学课堂教学要实施素质教 育，就要一改应试教育的弊端 ，做到如原国家教委主任柳斌同志所 讲的

10、那样：面向全体学生 ，全面提高学生的基本素质 。这就要求老学习参考 师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围 ，采用灵活多变的形式 ，使 学生在愉悦中完成知识的学习 。 其具体施行办法如下 ：1、形式灵活 ，发动全体学生参与活动所谓 “全”，就是要面向全体学生 ，教育的最终目的是提高全民族素 质 。因此在教学上就要面向全体学生 。 在知识传授上要因材施教 。 我们教育的对象是活生生的个体 ，他们生活的环境不同 ， 自身条件 不同，因此在教学中不能一刀切 ，要做到因人而宜 ，因材施教 。教 师所设计的教学活动要具有一定的层次性 ，使每个学生都能有脑可 动 ，有话可说 ，有事可做 ， 各有所得 。人不能

11、被动地接受来自他自 身以外的刺激 。有效果的学习必须具有个人的意义 ，使个人能在时 间和环境适宜的条件下 ，按照他的知识和理解去行动 。小学课堂教 学成功的重要表现是 ，面对全体学生 ，选择灵活的教学形式 ，动员 全体学生投入到活动中去 。要让全体学生参与课堂活动 ，就要认真设计和安排活动形 式 。教师应按照听说读写的要求 ，安排好学生活动的内容和次序 ， 尤其要巧设疑点 ，激发学生灵感 ，促使人人思考 ， 个个踊跃发言 。 集体活动 、个体发言交替进行 ，要切实避免老师和几个尖子学生反 复“表演”的现象 。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题 ， 增强他们的自信心 ；对优秀生则让他们回答

12、难度大一点的问题 。为 了促使学生人人有参与课堂教学的机会 ，老师也可采取小集体活动 的方式 ，安排同桌及前后桌讨论 ，选一代表发言 。2、教师当 “导演”，培养学生的能力 。学习参考 强调学生的主体性 ，并不是否定教师的主导作用 。 学生主体性的发 展有赖于教师的主导作用的充分发挥 。无视或轻视教师的主导作 用，放任学生自流 ，对学生的发展是有害的 。当然 ，强调发挥教师 的主导作用并不等于以教师的责任和权威去压抑学生 ，而是要善于 把学生的上一个发展阶段和目前阶段结合起来 ，帮助学生找到自主 学习的道路 。因此 ，小学教学中教师应摆正位置 ，在课堂上当好 “主 持人”，控制 教学过程，控制

13、学习方向 ，合理安排学习时间 ；当好“向导”，为学 生提供探究的基本技能和工具 ；当好“咨询者”，及时释疑解惑 ；当 好“发动机”，提供成功的机会 ，激起学习兴趣 ，提高学习信心 ，鼓 足学习干劲 。听、说、读、写是课堂教学最基本的要求 ，小学教学 应该培养学生的良好习惯 ，严格要求他们讲普通话 ，写规范字 ，并 辅之以方法技巧的传授 。如练习用普通话朗读 ，要求读准字音 ，掌 握好语调及节奏 ，读出情感韵味等 。要指导学生熟悉汉字的基本笔 画，掌握字形意义 。课堂上给予学生实际操作的机会 ，并长期坚持 下去 。说一口清晰流利的普通话 ，写一手规范漂亮的字 ，不仅是学 习的需要 ， 更是交际的

14、需要 。3、更新教学方法 ，优化课堂教学 教学过程是师生双方的交流活动 ，是师生共同达成教学目标的过 程，它包含课前准备 、课堂教学和课后延伸三个阶段 。从某种意义 上来说 ，优化教学过程对于小学教学实施素质教育有着更加重要的 作用 ，在教学过程中 ，既要很好地发挥教师的主导作用 ，又必须突学习参考 出学生的主体地位 。而就真正意义上的教学活动而言 ，并不是由教 师向学生提供现成的知识 ，而是在问题和情境之中 ，教师去努力激 发学生认知的欲望 ，促使学生主动完成学习的过程 。只有把学生真正放在主体地位 上，才能取得良好的教学效果 。 所以教师不能把自己作为中心 ，而 应树立以学生为主体 ，学生

15、是学习的主人的新的学生观 ，这是小学 实施素质教育的根本问题 。（ 1） 研究学生 ，准确放矢研究学生 ，把握学生思想实际 ，是提高学生学习素质的关键 ，因为 小学教学不仅要解决学生懂不懂 、会不会的问题 ， 更要解决 学生信不信 、 愿不愿意学的问题 。只有深入地了解和研究学生 ，才 能使教学有的放矢 ，提高实效 ，更着重了解学生的特点和生活实 际，研究不同年级学生的心理特征 ，接能力和思想品质的特点 ，了 解家庭和社会环境对学生的影响 ，要找准教材与学生的结合点 ，有 的放矢地进行教育 。（2）“变式”导课，激发兴趣 导入新课是课堂教学的开端 ，恰当地破题导入 ，不但提出本课的教 学重点

16、，而且还能集中学生的注意力 ，激发学生的学习兴趣 ，形成 心理上的最佳预备状态 。在教学中 ，我根据学生的年龄特点及教材 内容采取不同方法 。“变式”导课，激发兴趣 ，把学生带入相应的情 境之中 ，为学习新知识做好铺垫 ，为体会中心渲染气氛 。 我常采用学习参考启发谈话 ，实物图片演示 ，实际操作，讲故事，学格言，设疑等形 式导入课题 激发学生的学习兴趣 ， 点燃他们的思维火花 ，充分激发学生的求知 欲，为学好新知识打下良好的基础 。（ 3）善于组织讨论 ， 突出学生主体地位教学主要靠学生学 ，学生的主体地位必须强化 ，在语文教学中 ，要 保证学生的主体地位 ，我最常用的教学方法是组织讨论 。

17、 善于组织 讨论 ，有利于发挥学生的主体作用 ，发扬教学民主 ，优化学习环 境，实现自我教育 ；有利于在很大程度上克服教师讲解的单向 、单 调，把知识强加于学生等弊端 ；有利于活跃学习思维 ，培养学生的 语言表达能力 ，促进学生主动地学习 ， 得到生动活泼的发展 。 三、建立新的评价制度 ，全面落实素质教育 实施素质教育还要不要考试 ，要不要分数 ，对素质教育应如何评 价 ？这是目前大家普遍关注的问题 。我国基础教育在长期教育实践中崇尚“应试学力 ”，受“应试教育 ”影响，学校普遍存在片面追求升学 率、高分数 ，人为的把考试作为强化教育教学的唯一手段 ， 把文化 课考试成绩作为教师奖惩 、评聘

18、 、进级 、晋升的唯一根据 ， 学生和 学校的优劣 ，也以此而定乾坤 。教师和学生都在为考试和分数而辛苦，其弊端和危害不言自明 ，而现在搞素质教育 ， 还要不要升学率 ，要不要 追求高分数 ？回答是肯定的 。 其实，考试绝不是 “应试教育 ”的专 利 ，考试是素质教育不可缺少的基础性环节 ， 是评价素质教育质量学习参考的一种有效手段。因此不能把教学中正常的考试与 “应试教育”等 同，认为反对“应试教育”就是反对考试。事实上，实施素质教育不 是不要考试，而应该是分数及升学率越高越好 。其一，因为教学工 作始终是学校的中心任务，学校教育在全面发展的大前提下 ，采取 科学适宜的手段，提高教育质量与升

19、学率，定会促进学生文化素质 和创新素质等方面的提高，这完全符合 21 世纪高质量教育的要求； 其二，分数是衡量学生掌握文化知识的一个重要标志 ，而文化素质 是人整体素质的一个非常重要的因素 ，是其他素质发展的坚实基 础，对于高分与升学率，要斥止的应是“片面的”和“一味的”追求的做 法；其三，就目前不少学校纷纷效仿的“等级+特长”或“合格+特长” 等评价方法而言，其等级也好，合格与否也好，特长也罢，其基础 也是量化的结果。我们对教育的评价原来基本上是分数评价 ，为什 么大家重视百分制 ?百分制评价得很精确 。现在要改变单纯的分数 评价，必须下大功夫。首先一点是不“唯分”。如果评价“唯分”就 和

20、“应试教育”很难区别开来，很难划清界线。我们的评价要重视学生 的全面发展，新的评价制度要有新的指导思想 。关于新的评价制 度，一是要对德智、体、美、劳等各育在评价过程中的权重进行有 效调控，以改变全面贯彻教育方针过程中的各育之间结构性的缺 失，促进受教育者全面发展；二是新的评价制度一定要简单易行 。 如果太繁琐，搞很多指标，就会很难操作。太繁琐了就没有生命 力，推广不开。归根结底，素质不是考出来的，素质的提高是靠用 科学的教育思想、方法去培养，去熏陶，去诱导，去推动学生主动学习参考 发展的结果 。不能什么都用考试去解决问题 。品德怎么考 ?事实上， 有的品德课很高分的人却成了犯罪分子 。思想情操 、感情、意志， 与人合作共事 、艰苦奋斗 、艰苦创业，这些都不能用考试去解决 。 所以，用“应试教育 ”的“指挥棒 ”去提高素质是不行的 ，还是要建立素 质教育新的评价制度 。孩子们的思维是最活跃的 。有个猴子掰棒子 的故事 ，猴子掰了个棒子夹在腋下 ，走着走着发现个西瓜 ，就去抱 西瓜 ，结果棒子就丢掉了 ；抱着西