人教版小学六年级下册数学《统计与概率》课后教学反思

1、人教版小学六年级下册数学统计与概率课后教学反思统计与概率之所以会在新一轮基础教育的数学课程改 革中受到特别重视，并在新课标中占据重要位置，这与它在 当今社会生活中和培养学生数学素养上的重要作用密不可 分。虽然统计与概率在课改中受到了重视，但在课改具体实 施的过程中，仍有许多问题有待研究。一、小学数学统计与概率教学中存在的问题1.教师在统计与概率教学中，备课难度较大。统计与概率领域是数学新课程中增加篇幅较大的一个内容， 教师几乎没有教这个内容的经验，加上一些教师自身就缺乏 统计与概率的专业知识，教材培训力度不够，致使在理解、 把握教材上花费很多时间，备课有难度也就在所难免。另外， 教师在教学目标

2、的把握上有一定的困难。比如在统计教学 中，重点在于培养从统计图表中获取相关的信息，还是要求 学生自己能够制作相关的图表？在统计教学中，教师难以把 握“众数”、“中位数”等这些新增内容的层次性。对于概率教 学，教师普遍认为难以备课，教学中 90都是课堂活动。 2教师在统计与概率教学中课堂活动难以组织。统计教学中课堂活动一般是收集小组学生的相关数据、 “正” 字统计法、填统计表、绘制各种统计图等活动。可是这些活 动占用时间太多，组织太多的活动会影响教学任务的完成。第1页/共5页概率游戏环节太多，但无非是掷硬币、摸彩球、玩转盘这些 活动，虽然在教学要求的层次上和类型上有所不同，但活动 的本质是相同的

3、。这些活动难以控制，因此教学概率比统计 难度更大。教师认为“统计与概率 ”教学中，组织学生开展课 堂活动非常困难，一旦进行课堂活动，几乎需要对每个学生 进行指导，时间都不允许。所以在教材中有活动的环节，就 简单地找学生示范一下就结束。3.教材中内容大多与城市生活联系密切。教材中内容大多与城市生活联系密切，这使农村教师在教学 中有较大困难。因此，在实际教学中，教师必须花大功夫对 这些内容进行改造和加工，方可顺利地进行教学。同时，正 由于统计与概率的设计与生活密切联系，在得到教师充分肯 定的同时，他们也感到一节统计与概率课下来，学生好像没 有学到什么统计与概率知识。小学数学教材在统计与概率内 容的

4、素材选取上对于农村的实际情况考虑不够，使农村小学 数学教师教学统计与概率的相关内容时需要更多的加工，以 达到联系农村实际使学生更容易学习的目的。而在联系实际 处理统计与概率内容的难易认可度上差异极其显著。城市教 师普遍能联系实际处理教学内容，而农村教师在联系实际处 理教学内容上有较大的困难。统计与概率主要研究现实生活中的的数据和客观世界中的 随机现象，它通过对数据的收集、整理、描述和分析及对事第2页/共5页件发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策。小学 阶段学习统计与概率的目标主要是：培养学生的随机观点来 理解现实世界，初步掌握数据收集、整理、描述和分析的方 法，逐步形成统计的观念，通过

5、统计与概率的学习，帮助学 生认识人、自然和社会；在面对大量数据和不确定情境中制 定较为合理的决策，形成数学分析的意识，提高解决问题的 能力。了解现实世界中的随机现象（不确定现象），能在不确定的 情景中作出合理的判断，这是概率学习的主要目标。因此从 小把随机的思想渗透到数学课堂中去，这样不仅给以后的学 习带来方便，而且使学生的学习更贴近生活。对于生活中的 某些简单事件发生的可能性，首先想到用统计的方法去收集 数据，然后对数据进行分析与判断，这是能力与意识的具体 体现。例如：十次硬币中， 5 次正面朝上 5 次反面朝上的概 率到底有多大？就要先算出十次硬币共有多少可能出现的 结果，十次硬币可能出现

6、十种结果，从而我们就可以得出结 论：十次硬币中， 5 次正面朝上 5 次反面朝上的概率是百分 之十。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。 练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让 幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、 理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观第3页/共5页察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿 观察能力和语言表达能力的提高。我国古代的读书人 ,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内 就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟 句酌,琅琅上口 ,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学 的今天,我们

7、念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起 作文就头疼,写不出像样的文章呢 ?吕叔湘先生早在 1978 年就 尖锐地提出:“中小学语文教学效果差 ,中学语文毕业生语文 水平低,十几年上课总时数是 9160 课时,语文是 2749 课 时,恰好是 30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语 文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因 就是腹中无物。特别是写议论文 ,初中水平以上的学生都知道 议论文的“三要素 ”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本 结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来 就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出 “ 为什么”。根本原因还 是无“米”下“

8、锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来, 抄人家的名言警句 ,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出 像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中 学生作文的通病。要解决这个问题 ,不能单在布局谋篇等写作 技方面下功夫,必须认识到“ 死记硬背”的重要性,让学生积累 足够的“米”。在统计教学中除了让学生对统计过程有所体验 外，还要学会一些简单的收集、整理和描述数据的方法。根第4页/共5页据不同学段学生的认知水平和经历，让学生将完成某个任务 或从事某个活动作为出发点，在收集、处理相关信息的活动 中，根据结果给出自己完成任务的方法。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的 门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生”那一行当怎么说也算 是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生” 概念并非源于教书，最初出现的 “ 先生”一词也并非有传授知 识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ ”；论语 中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“ 先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国 策中本身就有“ 先生长者，有德之称”的说法。可见“先生” 之原意非真正的“ 教师”之意，倒