历史课堂教学随笔

1、历史课堂教学随笔尤溪五中刘仁清教了十几年的历史，课本都能倒背如流。很多人都说历史有啥教的， 来回都是时间、事件、人物，只要记得多就一定能教好。十几年的教学实 践，否定了这些传统的观点。学生们非常喜欢上历史课，在我的课堂上， 他们感觉很轻松。在我的带领下，他们的思想如天马行空，任意驰骋。那 种轻松、欢快、如醉如痴写在一张张求知、探索的脸上。至今回想起往日 课堂上那一幕幕情境，仿佛就在眼前。我对学生关于历史的兴趣心里没底。凭着自己多年的积淀，我一定要 让他们对历史另眼相看。这节课该怎么上呢？我想，可以给大家讲得生动一些。这样也许能够激发学生们的兴趣。 正好，这节课上导言，对于政治文明历程的知识我比

2、较有把握，而且带了 多年高三，我可以给大家讲一些相关的课外知识。“上课”，我故意提高嗓音，“同学们好”，“老师好”，“请 坐”。的确，从同学们的“老师好”三个字中，我已经听到了他们的倦怠。虽 然是老教师但我跟他们毕竟还是一个新面孔，大多数学生还是盯着我看， 等着我说话。我并没有急于讲课，而是问大家初中学过的历史知识，怎么 学会的？这时，有一个同学大声说：“老师划出来，让我们背过，考试时 候抄。”同学们哄堂大笑的时候，我看到几个同学已经半趴在书桌上了。“好了，请趴下的同学坐起来，时代在召唤你们”。一句话给大家 都逗乐了。趴着的同学也重新坐了起来。正式上课开始了，我问同学知不 知道中国有个“黄帝”

3、？此皇帝是不是电视里经常看到的“皇帝”？听着 我讲的古代传说，学生们一个个凝神静气，只有我的抑扬的男中音在教室 里回荡，没有其它声响也没有人趴下，我从中国的康熙乾隆讲到西方的路易十四彼得一世没有人趴下，我从慈禧光绪讲到威廉玛丽，还是没有人趴 下。而且，我发现同学们都瞪着眼睛在听。我知道是我讲的故事吸引了大 家。我又从辛亥革命讲到了新中国的成立，讲了孙中山、毛泽东。铃铃，在不知不觉中下课的铃声响了起来。“下课”，“同学 们再见”，“老师再见”。这一次，学生们的声音明显比上课时大许多。 这时，我顺势问学生，同学们愿意学习历史吗？喜欢历史这门课吗?“愿 意”“喜欢”伴随着一串串掌声在身后响起。走出教

4、室，我感觉特别轻松，我有一种说不出的快乐，也许这对我 来说不是第一次但这次在我的教育生涯中却是记忆最深刻的，因为在教学 中落实“新三维”目标得到学生的认可，更增加了自己顺应课改推动课改 的信心和勇气。从教十多年，我就觉得历史课应该讲得生动有趣。我一直认为兴 趣是学生最好的老师。而历史这一学科正好具备这一特点。可是，我在实 践中渐渐发现，上课并不是有趣就可以的，一节课下来，大家如果嘻嘻哈 哈的过来了，像听故事一样，而知识点都随着笑声飘走了，那样，历史课 是不成功的。但我深知，如果每节课都把知识点翻来覆去的强调，那样必 然走向另一个极端。怎样才能把两者结合起来呢，怎样才能把历史课讲得 既有趣又能让

5、学生记住知识点呢？我一直在思索着。有了，把两者结合起来。首先夯实知识点，但同时在知识点上下功 夫。可以适当的讲一些与知识点息息相关的有趣故事，故事是最不容易忘 记的，记住了故事也就记住了知识点，而且可以通过故事加强对知识点的 理解。问题又出现了，如果讲故事，教师讲的多了，学生讲的必然少了， 这又不能充分发挥师生互动。怎么办？我试着想，可不可以在讲故事的过 程中适当的提问，鼓励学生思考，这样，学生就可以带着问题听故事。而 且，还可以让学生讲一些故事。这样师生互动的问题就可以解决了。事情是这样了，但讲故事也需要注意许多细节的，同样的故事，有的人能讲得 听众捧腹大笑，有的人却适得其反。我想，必须学会

6、设计包袱。听百家讲 坛给我一些经验。必须适当的设计包袱，纪连海老师就是设计包袱的行家。 只有设计包袱还不够，还要注意语音语调，什么时候大声，什么时候小声， 什么时候激情澎湃，什么时候低首轻语，易中天老师是这方面的行家。我 觉得还应该加上适当的手势语言，这样会起到锦上添花的效果。我们甚至 可以学习一些聋哑人手势语言。这样，历史课才可以讲得生动，学生才会对历史感兴趣，才会愿意 学习历史。我把自己的这些想法在十三班试验了一下，感觉还是不错的。 最重要是吸引住了学生们的眼球。只是，要做好这些需要做大量的准备， 备课负担重，同时还要给学生做一些布置和安排。这样，课堂的交流互动 才能自然形成，师生的合作才

7、能浑然天成。我一直认为，新课程对历史教师的要求是非常高的，历史教师在传播知识 之外，更重要的恐怕是情感教育。新课程就要求历史教师要把历史课讲得 有声有色，这就要求历史老师不仅应扮演演讲者的形象，还应扮演表演者。 既当导演又做演员，这就要求历史教师不仅历史知识过硬，还要拓展自己 的知识，看一些关于文学、政治、地理、哲学的书籍，使自己站得更高， 内涵更多。要使学生有思想，老师就得用不断提升自己的思想，所谓名师 出高徒。今年，我承担了高三历史“先学后教”教学模式的研究，通过 学习、研究和实践，我的教学理念发生了根本的改变。原来长期从事高三 历史教学，灌输的多，讲得多。现在围绕导学案，主要把该交的内容通过 设计方式、角度的变化，转换成通过学生自己的语言和理解进行建设和架 构。我既要做好导演，又要设计表演的剧本。工作难度不断加大，课堂质 量和效果也随之提高。由于课题研究还在不断地完善，也由于