以问导学以问导成

1、以问导学以问导成通过实验研究，我们初步总结出了“小学数学以问 导学四步教学模式，即：以问导趣一一以问导疑一一以问 导思以问导创。”采用此教学模式，对教师转变教育观 念，改进教学方法，落实学生在教学中的主体地位，激发学 生学习动机，培养学生学习兴趣，提高学生学习能力和思维 能力，提升课堂教学质量与效益，起到了积极的促进作用。“四个主导”，这是作为教学主导的教师的作用的体现， 是教学过程中师生活动方式、方法及相互关系作用的优化组 合的具体体现。下面我将以人教版小学数学二年级下册九单 元找规律第一课时教学为例，谈谈笔者对此教学模式的 认识。以问导趣，让学生“乐学”一一导入新课教师采取有效的提问策略，

2、创设吸引学生的问题情境和 教学气氛，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产 生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐 事，主动学习，乐于学习。 “兴趣是最好的老师”。心理学实 验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能吸引学生集中精 力，积极思考，触动感情，提高兴趣。因此，数学课堂提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于结合教学内容创设情境，提出新颖别致、富有 情趣和吸引力的问题，以激发学生的好奇心和求知欲导入新 课，使他们积极投入到学习活动中。因此，在这节课我设计 了这样的以问导趣：1. 活动：我是小小设计师 学校要给教室的墙面设计一个有规律的图案，选出了四 种瓷砖，请你试一

3、试。把这 4 种图案的瓷砖有规律地放人表格里，正好摆满表 格。2. 展示学生的作品（其中 3 幅是简单的排列规律，最后 一幅是教科书的主题图中的墙面） 。3. 小组讨论交流：你从这 4 幅图案中找到了什么规律？ 你们认为哪幅图案设计得最有创意？（第 4 幅图设计得最复 杂）“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学 生提供充分从事数学活动的机会。 ”基于数学课程标准 这一理念，此环节倘若教师不调动学生的学习积极性，而是 让学生机械地跟着自己的教学步骤走，那么学生就不能进入到主动探究学习的最佳状态。所以，一开始我就创设情境：请同学们为教

4、室的墙面设 计一个有规律的图案，现在，你们就是小小设计师，发挥你 们的想象，说不定你的作品就会出现在校园里并获得大奖！ 学生的学习兴趣一下子提升起来，个个动手在表格里摆图 案，同时也起到了复习旧知识的作用。以问导疑，让学生“活学”一一提出问题教师通过各种有效的提问方法引发学生思考，促进学生 思维，从记忆型教学向思维型、创造型教学转变，引导学生 变“死学”为“活学” 。学起于思，思源于疑，质疑是思维 的导火索，是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力；问 是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑， 把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现 问题、提出问题、分析问题、解决问题的

5、欲望。我是这样以 问导疑的：1. 质疑：从小军的设计图中你发现了什么？你有什么问题？学生：为什么要这样设计？这样设计有什么根据？2. 接着引出课题：这幅图中含有什么规律呢？我们一起来找一找3. 合作探索，寻找规律(1) 课件出示放大的主题图一一墙面。 提问：请看，图案的第一行瓷砖的顺序是1号、2号、3 号、 4 号，第二行是 2 号、 3 号、 4 号、 1 号，你们发现了 什么？ 小组讨论：请你们仔细观察第二行和第三行；第三行和第四行，它们之间又藏有什么小秘密，4 人小组说说，你们发现了什么规律。 汇报、交流在汇报中让学生上台展示，边指边说，尽量让学生用自 己的话陈述发现的规律。(2) 课件

6、演示墙面和地面瓷砖的排列规律。课件用动画演示图形排列的循环规律，使学生直观地感 受到图形的排列规律，加深认知。这一环节主要是让学生找出其中的循环排列规律，这是 本课的重难点。在寻找规律环节中，先引导学生质疑，提出 了很多有价值、有针对性的问题；学生独立观察思考，探索 规律，学生充分讨论和观察后，通过课件用动画演示图形排 列的循环规律，使学生直观地感受到图形的排列规律，加深 认知，培养他们的抽象思维能力。以问导思，让学生“会学”解决问题教师在教学中有目的、有意识、有计划地提问，指导学 生在学习过程中领悟并掌握一定的学习方法（如比较法、联 想法、类比法、图示法、转化法等多种方法） ，不断提高学 习

7、技能，变“学会”为“会学” 。找规律以问导思环节我 这样设计：1.摆一摆，画一画学生先独立完成（摆一摆、画一画） ，课件再进行验证。2.课件：智力闯关练习1 2 32 3 13 1 2 （）奋发图强发图强奋图强奋发 （） 这一环节主要是让学生借助图片动手用摆一摆，加强感 知。以摆一摆、排一排的方法排列图形，学以致用，更加激 发了学生参与活动的热情。以问导创，让学生“善学”一一拓展创新教师在引导学生乐学、活学、会学的基础上，努力培养 学生主动思考问题的习惯，学习的独立性、创造性品质，使 其养成自主探究学习的能力，从而提高学习效率。 找规律 以问导创环节我这样设计：小组活动：你能在手帕上设计出有规律的图案吗？1.小组合作，用各种漂亮的、有规律的图案装饰手帕。2.展示学生作品，评议：在这张手帕中你能找到那些有 规律的图案呢？课标中指出： “教师应最大限度地为学生提供学习 创造的空间。”从这一理念出发，学生可以选用我为他们准 备的图形纸片，在宽松、愉快的环境中参与动手操作活动， 通过动手操作、小组交流等方式，将知识进行适当的迁移和 拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，发挥“再 创造”的作用，培养了学生自主探索的精神和创新能力，使 学生感觉到自己是一个发现者、创造者。通过作品的展示，让学生在评价、交流和发现中获得成 功的体验， 同时也拓展了学生的创新思维， 吸取别人的