优化课堂结构提高教学效率

1、优化课堂结构 提高教学效率语文教改的途径有很多 ,但核心始终只有一个 ,那就是 提高教学效率 ,让学生在有限时间内学到更多知识 ,形成语文 能力。而要提高教学效率 ,关键在于有效课堂的打造。时下 , 各地课改推出了多种多样的课型 ,如阅读课、 写作课、 综合实 践活动课等。 课的结构也层出不穷 ,有的甚至标新立异。 但实 践证明 ,我们教改课题 “整体读写教学研究” 中的两段三步结 构是行之有效的 ,学生不仅能学到知识 ,更能掌握学习的方法 , 即学会学习。 在这个探索过程中 ,两段三步结构的整体读写教 学法就应运而生了。两段指课前预习 ,清障质疑 ;课后写作 ,专题讲评。 三步指 :第一步

2、,整体感知 ,突出异同 ;第二步 ,取舍片断 ,精 读重难点 ;第三步 ,总结运用 ,同类作文。课前预习清障质疑阶段 ,可以培养学生良好的阅读态度、 习惯和方法 ,避免盲目性应付性 ,不管哪篇文章 ,先总要读几遍 没有谁一拿到文章就能读懂的。 读什么呢 ?1.借助字典词典解 释音字词的问题。 2.基本完成教材上的作业和旁批中的思考 题。 3.准确的写出每篇文章的思路标志。通过阅读中心词和 中心句 ,要求学生用简短的言词标示作者的思路,称之为思路标志。这样可以培养学生的语言概括能力和组织能力。4.明了每篇文章的详略和主次 ,懂得围绕中心选材的重要性。 5.初 步判断哪些文章片断是精彩片断和学习难

3、点,以提高自己认识问题和分析问题的能力。这一阶段 ,虽然不是上课但至关重要 ,这是质疑 ,上课就是 以讨论的方式答疑。学生围绕这一疑问可以和周边的同学互 相切磋讨论 ,用简明、连贯、得体的语言 , 畅谈自己的看法 ,甚 至猜一猜与老师的答案会否一致。 这一阶段的时间不能固定 , 但必须具备先期性。第一步 :整体感知 ,突出异同。这是在预习基础上 ,在课堂里实施的第一步。 这是一步见 森林的过程 ,这里要搞清一个单元内的所有文章 ,作者写了什 么和为什么这样写 ,以及各篇文章之间的异同。 把这个比较异 同作为一个单元专题 ,用一节讲授 ,效果是相当好的。第二步 : 取舍片断 ,精读重难点。 以义

4、务教材七年级第二册第二单元为例 ,用两节课时间 精读 ,第一节专读描写人物的方法 ,第二节课专读怎样旁批。一面中的鲁迅为什么写外貌 ?同志的信任 中的鲁 迅为什么又侧重写动作 ?对一件珍贵的衬衫 的周恩来为什 么侧重写语言 ?所有这些应该留给学生自己去讨论 ,教师只解 答学生想说又说不出的问题和新的知识。第三步 :总结运用 ,同类作文。总结 ,包括每篇文章思路标志的顺序 ,思路与主旨的关系 准确严密生动幽默的语言风格 ,象征烘托暗示对比等表现手 法,总分总并列递进等结构。同类作文 ,指运用本单元各课例的思路 ,写同一类的文 章。写作基础好的 ,可以在课文思路的基础上有所创新 ,基础 一般的可以

5、依照该思路改变写作素材而已。这一步 ,用一节课时间 ,重点要求学生写 100 字左右的精 彩片断。以上三步只用了四节课就圆满完成了本单元的教学任 务,大大提高了学生的读写素质。而在常规教法中,上述三篇课文要用 6 课时教完。这样就减少了 2 课时。这缩短了的课 时 ,为学生提供了尽可能多的自主支配时间,学生可以安排这个时间进行大量的阅读迁移和写作实践 ,大大培养并提高了 学生的读写能力和综合素质。课后写作 ,专题讲评阶段。 这一阶段既是前三步知识的延 伸,更是写作实践的深化。在学了一单元整体构思的前提下 ,利用课余时间 ,自觉运 用观察分析联想想象手段 ,进行写作。在这个写作过程中 ,也 许有

6、人认为时间长速度慢 ,但我们认为这是一个相对概念 ,我 们面对的是每一位农村中学的学生 ,由于他们没有成熟的思 想,更没有丰富的语言材料 ,在短时间内快起来 ,基本上不可 能。当然这个过程不是太长 ,也不是放任不管 ,而是要管得更 严。具体操作是 :1.要求在每一篇习作之中写明中心、思路标 志、详略主次 ,并给每项指标量化计分 ,以培养每位学生的良 好写作习惯。 2.要求每篇习作至少写 100 字的精彩片断 ,教师 作重点评析 ,并给以定性评价。 3.一个单元一篇大作文 ,一篇大 作文评 5 篇最佳习作结集成 小荷作文选 ,好的作文从横向 比较评价 ,突出拔尖 ;次一等的习作 ,从其自身的纵向比较评价 突出有进步。这个内容在一节作文讲评课上完成 ,评出两个“最” :最 佳精彩片断、最佳习作。这个讲评课实质上就是一个写作成 果的展示课。在这个课上 ,每位同学都能体味到成功的喜悦 , 这就大大激发了每位同学的阅读写作兴趣。由于要求学生