中学生读情趣阅读能力的培养

1、中学生读情趣阅读能力的培养中学生的阅读水平大致可以分为这样三个阶段：积累 性阅读阶段、理解性阅读阶段和鉴赏性阅读阶段。在不同阶 段，学生的阅读情趣和阅读能力是有差异的，培养的方法也 各不相同。积累性阅读阶段。这一阶段大致出现在初一、 初二年级 在此阶段，学生主要在教师指导下的范文阅读和自己广泛的 课外阅读来进行有效的积累。这时学生的思维方式尚处于经 验型阶段，对事物的认识仅凭以前的各种经验活动来进行， 而没有科学系统的理论来指导。对于新鲜事物的探寻，也主 要是出于好奇，而没有明确的目的和方法。故在此阶段要促 成学生进行有效的积累性阅读，培养他们广泛的阅读兴趣和 喜爱读书的习惯最为重要。具体措施

2、有二：加强课内阅读 兴趣的激发。根据学生这一阶段的心理特点，课内阅读的重 点不在于大强度的思维训练，而在于激发学生的阅读兴趣， 让他们体会到阅读是一种美的享受。丰富学生的阅历。教 师应有目的、有计划地开展课外阅读活动，并对学生进行指 导和启发，让他们广泛接触自然、社会各个领域的事物和人 物，广泛涉猎古今中外的有益书籍。这样，学生的阅历丰富 了，阅读的兴趣自然就广泛了。理解性阅读阶段。此阶段大致出现在初三、高一年级。 此时学生的思维已从经验型逐步向理论型发展，到此阶段后 期，其辩证思维已基本成熟，并在整个思维中占据优势。在 阅读方面，学生逐步在较全面、深入理解字、词、句、篇的 基础上，理解文本的

3、思想内容，感受文本的情感内蕴。进入 到理解性阅读阶段。在这一阶段的阅读中，既需要思维、想 像和联想等能力的参与，又要调动学生的审美观。为此，教 师必须教给学生科学的阅读方法，学会对文本进行分析理解 和审美感悟。首先，教会学生默读和精读。要促进学生理解性阅读水 平的提高，让他们在阅读中亲身揣摩和体味。揣摩就是在阅 读过程中自己提出问题，然后通过深入而全面的分析来自求 解答。它包括“思考一提问一思考一解答”四个环节。其中 两个“思考”是关键，是揣摩过程中两种不同的层次。第一 层次是一般阅读中的思考， 即初步了解阅读材料，发现疑难 第二层次是分析中的思考，即深入理解文本，解决阅读中产 生的疑难。体味

4、即是透彻理解文学作品的精魂，体察作者的 人生经验和对社会生活的见解，品尝作品的艺术精华。文学 作品，往往文义深刻，言辞含蓄。体味的核心是要把作者的 言外之意、话外之情、文中之法给品味出来，从而探求到作 品的真谛。体味的步骤有三：从“言内”入手，理解文本 语言文字所具有的意义和情味；解剖作品各部分，先分析 后综合，进而归纳作品的主题，鉴赏其艺术特色；根据自 己的知识和经验，品味作品的蕴蓄，领会作品含而不露的内 蕴。揣摩和体味的过程，就是发掘文本之美的过程。只有发 掘出文本之美，产生情感的共鸣，学生才会亲近文本，才能 发自内心地喜爱阅读。其次，教会学生朗读。朗读作为把文学作品转化为有声 语言的再创

5、作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来， 而且还能运用语气、语调等传达那些“不可言传”的意蕴， 学生通过反复多遍地朗读与文本的语言文字反复接触，能更 深刻地领会文本字里行间的语言节律，受到更直接更强烈的 感染。在朗读的语境中，伴随着自如的声音、悦耳的语调、 生动的语气传人耳鼓，那深邃的内涵、高深的情操、美好的 憧憬、语言的美感，也就同时流入了学生的心田。在高尚的 精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高学生的精神境界。 所以说，教会学生朗读，对提高他们的阅读能力，增强他们 的阅读情调和趣味至关重要。鉴赏性阅读阶段。此阶段大致出现在高二、高三年级。 随着学生思维的独立性进一步增强，对文本的鉴赏能力

6、有了 进一步的发展和提高。鉴赏是在理解性阅读基础上发展而来 的更高层次的阅读形式。能否对文本进行充分地评价和鉴 赏，直接影响着阅读情趣的最高形式一一阅读审美意境的形 成，是培养学生的审美能力和审美情趣的关键所在。文本中 美的因素很多，有语言美、结构美、思想美、情趣美、理性 美；有人物美、自然美；有优美、壮美、凄美等等。有了这 些美的要素，文本才有灵性。阅读者只有体味到了这些美的 要素，才能真正领悟文本的精义。审美感知力和审美想像力 是中学生阅读中两种最基本的审美阅读能力。它们是在对语 言的揣摩和体味的基础上，通过有感情地朗读而逐渐形成 的。因此，教师要循循善诱地引导学生进行揣摩和体味，进 行科学有序的朗读指导。文学作品的具体意象渗透着作家的 审美理想，不同的审美对象渗透着作家不同的审美追求。教 师要善于引导学生把握审美对象的变化，注意美的范畴的转 换。如优美感、壮美感、凄美感以及崇高感、滑稽感、理智 感、道德感等等，都可以在不同作品中体味和丰富。学生的 审美情感丰富了，才有可能去感受着不同美感特质的文本， 并产生共鸣，才有