清明上河图[6]

1、武汉武汉市育才家园小学市育才家园小学 吴吴 谊谊 品文字品文字 、会意韵、激情感、悟方法、成语感、会意韵、激情感、悟方法、成语感 鄂教版第十二册第五单元第鄂教版第十二册第五单元第14课清明上河图说课设课清明上河图说课设计计 一、说教材一、说教材 清明上河图是北宋著名画家张择端绘制的 不朽杰作，是我国绘画史上的无价之宝。清明 上河图这篇课文是一篇描写生动，带着作者情 感体温的纯美说明文，详尽地介绍了我国古代这 幅极其珍贵的绘画作品的内容、特点及重要价值。 画美、文美、情真是这篇课文不同于一般说明文 的魅力之处。 二二、说教学目标、说教学目标 结合新课标针对第三学段提出的阅读要求，我制定了以下教学

2、目标： （一）知识与技能目标 1、学习课文内容，理解清明上河图画面的内容、 特点。 2、凭借课文描述内容，想象美好的画面，学习作者生动有序地描述画面的 方法。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 （二）过程与方法目标： 通过图文对照，感悟表达方法，通过创设情境，引导学生走进课文描述的情 境，感情朗读。 （三）情感、态度价值观目标： 通过对文本的解读，了解清明上河图的历史价值，感悟我国古代人民 的艺术才能。 三三、说教学重难点、说教学重难点 综观全文，由于作者对清明上河图的画 面内容描述全面、生动，而对画的艺术、历史价 值简约概括，所以，感悟清明上河图的内容、 特点是本课的教学重点， 而了解清明

3、上河图 的艺术、历史价值是本课的教学难点。 四四、说教法、说教法 六年级学生抽象思维能力有待完善，在教学本课时我充分运用多媒体 直观法，利用电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描 绘的情景之中，寓教于乐， 在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学 生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们能更深入地理解课文 内容。 小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中， 我给足时间引导学生与文本对话，感悟文本的美。利用文本信息，凭 借联想，激活学生已有的知识库存、生活积累、阅读积累，将语言文 字还原成语言形象，再现课文中描述的情景，使学生主动地获取这种 感受，体验这种情感。 引导

4、学生在朗读中多想象，在阅读中见文生义，见义生情，借助生活 经历中类似的感情经验去感受，读出感情。学习作者粗笔勾勒“画” 与精笔细描“点”相结合的生动描述的方法，学习作者有序观察、自 然过渡的技巧和凝练流畅、充满感情及用数据说明的写作方法。 五五、说学法、说学法 俗话说“方法是打开知识宝库的金钥匙。”叶圣陶 先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱 导。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导， 根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习课文： 通过图文结合，赏画学文、默读等训练形式来读懂文中 重点词句，感悟清明上河图的内容、特点。通过想 象自己就是图中人物，体验感受自己的心情和神情，

5、再 带着这种感觉读句子，做到入情入境，真切感人。 六六、说、说教学过程教学过程 （一）激趣开课 【这一环节的设计，目的是通过课件呈现画面，激起学生的兴趣从 而形成阅读期待。】 （二）整体感知 【这一环节的设计，旨在从整体入手，让学生对课文有一个整体印象。】 （三）品读赏析 【这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读， 让学生充分与文本对话，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境， 以读导悟，在理解课文内容的同时，学习作者粗笔勾勒“画”与精笔细描 “点”相结合的生动描述的方法，学习作者有序观察、自然过渡的技巧和凝 练流畅、充满感情及用数据说明的写作方法，了解清明上河图的艺术、 历史价值。】 （四）拓展提高 【这一环节的设计由整体入手，到部分品读，最后回到整体。】 七七、说板书设计、说板书设计 14、清明上河图 郊外田野：清新优美 汴河两岸：热闹非凡 市井街道：繁荣昌盛 【板书力求达到简明扼要，抓住课文重要内容，直 奔中心，有利于学生理解文本主旨。】 八八、说练习设计、说练习设计 1、基础（必做）：积累本课生词，摘