大班案例分析与反思精选示例范文合集

1、大班案例分析【一】案例描述：最近，孩子们迷上了五子棋，一有空就结伴下棋。这天，康康和 子川一起下棋，走了几个回合，总是子川赢，康康急了，便在第三回 合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说已连起来是五个棋子，赢了。 子川不干，两人争了起来，子川说:你赖皮，刚才这棋明明放在这儿 的，不可以再移过去的!康康争辩说，我刚才放错了，我是想放这儿 的呀。 子川说 :放好了就不可以动来动去，不能后悔的 ! 康康说 : 你刚才又没说不可以动!子川生气地来向我告状。其实，我一直在旁边看着他们，见子川来搬救兵了，就问他:你 们刚才有没有说好下好的棋子不能动?他摇摇头，又连忙说:宇哲上 次说的，下好棋不能再动。我又问

2、:那是宇哲在你们下棋前就说好的， 对吗?子川点点头，我又问康康:如果子川下好的棋也动来动去，你 同意吗?康康想了想摇摇头，那怎么办呢?我问他们。他们俩你看看 我，我看看你，子川说:那我们说好，谁也不能动，怎么样?康康点 头答应:好的。两人又高兴地下起棋来，边走边说:刚才那次不算， 我们重新来案例分析：争吵是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式，纲 要中指出:儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解社 会生活必须的基本行为规范。幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会 收敛，学会与人交往的必要经验。当孩子在争吵中无法说服对方，往 往会找老师做自己的靠山，希望通过老师性的话语，帮助自己反

3、 败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那 就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展， 影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以 争斗-失败-找靠山的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。教育策略：一、帮助幼儿建立规则意识大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏 初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间题矛盾， 引起争吵。作为教师，当看到幼儿发生争吵时，作个旁观者，不要注 重争吵的胜与败的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿 分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定一些游戏规则，要求 幼儿按游戏规则进行

4、游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免 战争的发生，让幼儿体验和平共处的愉快。二、树立自信，友好交往当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已， 靠内已的努力去实现自己的目的。当然这种努力，不是靠争吵去解决 问题，不是靠武力去占有，去取胜。而是让幼儿去寻找更好的方式进 行交往，让他们通过实践去发现，不用争吵也能解决许多问题。老师 可教幼儿人与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容， 教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等， 使幼儿在与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往能力。幼儿在经过多次战争交往后，就会逐步学习和掌握一些办法， 这就是幼儿交往能力的

5、形成和发展的过程，纲要中指出:教育活动 的中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人 际关系。所以作为教师，应多为幼儿创造一些交往的条件，让幼儿去 交往去实践去锻炼，别在乎幼儿的输和赢，重在培养幼儿的交往 能力，让幼儿做一个赢得了又输得起的人。大班案例分析【二】观察实录：今天集体活动的内容是月亮船。我刚拿出蒲公英图片，文文就 和坐在他边上的晨晨指手画脚地讲着什么，我问他们时，文文理直气 壮地站起来说：“蒲公英我知道的，它是白颜色的，上面毛毛的。”我 于是提醒他，知道也要举手后才能讲话，他听了点点头。在我讲到我 国有一座很高的山叫什么山时，文文站起来就说：“老师，我们老家也 有山

6、的，很高很高的。”这么一来，其他小朋友也七嘴八舌地议论起了 自己的家乡好不容易又回到了活动的主题：我们的家叫中国时， 文文又站起来说道：“黄老师，徐老师教我们中国功夫，我做给你看。” 边说边做起了动作，于是大家又跟着舞动了起来分析：其实，幼儿好动爱说话不是什么坏事，恰恰说明了这个幼儿有强 烈的求知欲和探索欲，喜欢新鲜事物，这样的幼儿往往是具备创新意 识的。只要老师的引导方法正确，就可以深度挖掘幼儿的能力。但是， 在我们的集体活动中，也需要有一定的常规。所以，如何让幼儿既保 留好动爱说的天性，又遵守活动常规是我们需要思考的问题。建议：首先我们针对他的个性与喜好，制订了个别教育的计划。在学习 活动

7、中，经常有意地让他回答一些问题，满足他爱说话的愿望。在看 到他注意力不集中时，就用表扬、鼓励的话来激励他，使他的注意力 能够集中，自己的行为得到控制。然后，有意识地引导他为小朋友们服务给小朋友们发书，发 笔，小朋友们做完了，再帮着收回来。他很认真、很高兴地为小朋友 们服务，我们对他的表现及时给予表扬和鼓励。并经常提醒他，活动中要遵守纪律，不随便插嘴讲话，如果你能做到，老师、小朋友们会 更喜欢你。大班案例分析【三】案例描述：区域游戏时，茜茜时不时地过来告状：“老师，他们建构区里的东 西放得很乱很乱，我跟他们说都不听。”“老师，他们把书拿到座位上 去看了。”“老师老师，航航他抢我玩具。”20 分钟

8、内只见她跑进跑出 好多回，时不时地听到她的大嗓门，结果自己都没玩到什么。餐前我 和孩子们一起念儿歌，她又嚷起来：“老师老师，程程他不唱。”这一 次我没有再附和她的话去提醒没念儿歌的程程，而是冷静地对茜茜说： “茜茜，你提醒别人是好的，但是你这样会影响大家念儿歌。”饭后我把茜茜叫到了跟前：“茜茜，你是个爱帮助老师的好孩子， 老师也知道你想让小朋友都改掉缺点，但是你跟老师说这些事情的时 候要注意时间，不然会影响小朋友们上课的。有事你可以下课悄悄地 告诉我，可以吗？”瑶瑶似懂非懂地点了点头。分析与反思：其实告状是大班这个年龄阶段孩子很常见的一种现象，在我们大 人看来可能有点像多管闲事，但对孩子来说却不是这样。他们希望受 到老师、同伴的认可，为了让人关注，受人承认，所以他们会经常借 由告状来寻求老师对他的关爱和认同，想要提高自己在老师心目中的 地位。因此，老师要公平地对待每个孩子，并引导幼儿正确表现自己。另外一个原因是这个阶段是儿童道德认识进一步发展的阶段，他 们对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。特别是大班幼儿 他们能掌握一定的行为规范，善于观察关心周围的幼儿易向老师告状， 希望老师能纠正同伴的错误行为。茜茜在跟老师告状的同时还潜藏着 一个目的，即借此向老师表明自己已经记住老师的话了。所以作为老 师我们应该接纳孩子的这一行为，当“告状”是完全正当的时候，我 们就应该