人教部编版九年级语文上册《乡愁》课程教学设计

1、人教部编版九年级语文上册乡愁课程教学设计3乡愁潍坊高新区北海学校 刘庆庚【教材分析】乡愁是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。 诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合， 概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学 生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。引导学生把握诗歌意象， 领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究 兴趣、陶冶性情。【教学目标】1. 熟读背诵，感受旋律之美。2. 吟诵品读，体会意境之美。3. 悟情美读，感受爱国

2、之志。【预习提示】1.日积月累（1） 我搜集的资料（课文、作者、创作背景）（2） 我积累的字词（字音和字形）2.边读边悟（1） 乡愁中为我们描写哪些意象？为什么要选择这些意象啊？（2） 乡愁除了表现对家乡的思念外，还表达了哪些情感？3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、创设氛围， 激趣导入每个人心中都有一方让自己魂牵梦萦的乡土，都有一份让人难以割舍的乡土情结。这种 情结可以是“近乡情更怯，不敢问来人”的牵挂与担忧，也可以是“露从今夜白，月是故乡 明”的思念与热爱，总之乡愁是远方游子内心难以抹去的痛，难以抚平的恨。今天我们共同 来品读台湾诗人余光中的乡愁，一同来感受一个远方游子对故

3、乡和祖国的挚爱与牵挂。 二、读顺诗歌，感受旋律之美（一） 知人论诗、品人悟情，在学习诗歌之前，首先让我们了解一下诗人余光中，谁来为我 们介绍一下余光中先生。（二） 预设：学生课前已充分预习，能基本掌握诗人的生平情况，教师可以择机予以总结补 充完善。余光中(1929)当代诗人和诗评家，湖南衡阳人，现居台湾。1946 年考入厦门大学外 文系。1948 年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953 年 10 月参加创世纪诗刊， 致力于现代主义诗歌创作。主要作品有乡愁白玉苦瓜等你，在雨中等，诗集灵 河石室之死等，诗论集诗人之境诗的创作与鉴赏等。其中乡愁一诗，因为 形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感

4、情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古 典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠 绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗 论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的 角度把握诗的品格和价值，自成一家。（三）同学们，现在让我们化身余光中，化身哪个离家万里，漂泊多年的游子，小声试读，1 / 3人教部编版九年级语文上册乡愁课程教学设计体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。预设：学生已经预习过诗歌，基本能 够正确的朗读，可能在节奏与轻重音的把握上存在一定问题，教师结

5、合诵读提示，范读诗歌， 指导学生画出诗歌节奏：乡愁诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称， 诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱 三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词 的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外 游子深情的恋歌。诗的节奏和重音划分如下：乡 愁小时候后来啊乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一方矮矮的/坟墓我在这头 母亲在那头 长大后我在外头 母亲在里头 而现在乡愁是一张窄窄的船票 乡愁是一湾浅浅的/海峡我在这头 新娘在那头我在这头

6、大陆在那头三、读懂诗歌，体会意境之美（一） 同学们“乡愁”本是一种抽象的情感，但在乡愁诗里，它转化成了具体可感的东 西，作者是如何实现这一转化的?预设：学生能够顺利的找出，诗歌中“邮票、船票、坟墓 和海峡”四个意象，也可以结合诗歌初步感受到作者，由此而激发起的对亲人和故乡的思念 之情，但是这种艺术手法的具体表现形式，教师应当及时予以点拨。（二） 教师进行总结：（ppt展示）诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到 了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具 体可感的对象上。这种技法通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。 （三）作者是按照什

7、么顺序来安排这四个意象的？为什么这么安排？预设：此问题学生可以 自行解决，教师以引导激励为主四个意象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大 后一后来一现在。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长 大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，方矮矮的坟 墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人 的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。 四、美读诗歌，感受爱国志趣（一） 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样 东

8、西的什么特征?在诗中有什么表达效果? 预设：修饰限制的词汇学生能够自主找出，但是 深入到表达效果上，学生难以准确把握，教师可以结合创作背景和诗人经历，引导学生慢慢 品悟，教师最后进行明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄 窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个 面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。（一） 诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?能否去掉？预设学生能够回答，但不 会准确科学，教师予以引导明确：如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的 诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。 同学们家是温馨避风的港湾，而国是我们永远的心灵栖息之地，家国情怀是每一个华夏儿女2 / 3人教部编版九年级语文上册乡愁课程教学设计难以逾越的情结，此刻让我们带着对“乡愁”新的理解