2 《雨巷 再别康桥》

1、雨巷再别康桥教案 教学重点 鉴赏姑娘的形象。 教学难点 探究诗人的情感及诗歌主题。 教学方法 叠印剥离教学法 教学课时 二课时 教学过程 第一课时 导语设计：戴望舒,中国现代着名诗人。现代派诗人,以一首雨巷赢得“雨巷诗人”的称号。今天我和大家一起走近雨巷,走近诗人那颗朦胧润湿的心。 一、朗读,体会情感。 点拨参考： 总体节奏：舒缓悠扬。 1、第一节 “悠长、悠长又寂寥的雨巷。”“悠长”,重叠使用,舒缓悠扬的节奏。这个词,要读出江南雨巷幽深、绵延、空蒙的特点。 “我希望逢着。”“希望”,应满含深情地读,读出希冀、企盼、向往的感情。 2、第二节、第三节 “丁香一样的。”丁香,散发出幽微的芳香,仿佛

2、诗人正以鼻嗅之,读出心驰神往的情态。 “哀怨、哀怨又彷徨”“她彷徨在这寂寥的雨巷”,“哀怨”、“彷徨”,重叠使用,读时声音低沉舒缓,要读出诗人哀怨而又彷徨的心境。 “像我一样”“像我一样地”,回环复唱,诗歌的节奏巧妙地拉长,读时也要尽量拉长声音。 3、第四节、第五节 “她静默地走近。”“静默”,仿佛姑娘迈着轻巧缓慢的步履,向你走来,要读出这份悄无声息中的“静默”色彩,声音要低要沉。 “走过,走近”,仿佛姑娘正向你走来,你热切地注视着,眼神充满期盼和渴望,要读出这种惊喜。 “你梦一般的,你梦一般的凄婉迷茫。”“你梦一般的”,妙用复沓句式,形成诗歌回环往复的效果,要读出“梦”的飘忽、迷离。 “她静

3、默地远了,远了。”“远了”,读的声音要越来越轻,读出怅然若失,读出迷茫失落。 二、默读,整体感知。 1、这首诗写得美不美?是一种怎样的美? 明确：美,是一种凄凉的美、哀伤的美、朦胧的美。 2、这首诗的意境怎样? 明确：朦胧、含蓄、空蒙。 3、诗中都有哪些意象? 明确：意象,就是意中之象,是沾染了诗人情感而有所变形的形象,是诗人情感的载体。诗中的意象有雨巷、丁香、油纸伞、篱墙。 第二课时 三、品味语言、鉴赏姑娘形象。 1、姑娘是怎样的一个姑娘?从诗中找出一句来概括。 明确：“丁香一样的”“结着愁怨的姑娘”。 2、为什么说“结”着愁怨?“结”字有何意蕴? 明确：“结”字是用来写“丁香”的。古典诗中

4、有这样的诗句“芭蕉不展丁香结”“丁香结雨中愁”“结愁干绪”,“结”字写出丁香花的特点。丁香花,纤小柔弱,清香幽雅。花片单薄,花蕾丛生如结,不绽放,象征情结或心结。“结”,有凝固、阴郁的特质,写出了姑娘忧郁的气质,从骨子里散发出淡淡的哀愁,弥漫周身。 3、从诗中找出姑娘的动作、神态描写。 明确：动作：“彷徨”“彳亍”。这两个词写出姑娘的迷茫、困惑、无助。 神态：“冷漠、凄清又惆怅”。“冷漠”一词写姑娘孤独、忧伤中却透着高贵、傲气,很不容易接近。 神态还有一个特写,就是姑娘的眼神,用“太息”“凄婉迷茫”来写的。“太息”,即叹息,写出了姑娘的神韵。姑娘眼神会说话,会传情,很有内涵。“凄婉”的“婉”字

5、写出了姑娘性格的另一面,“婉”即“温柔”,姑娘虽然忧伤冷漠,但眼神中却有一丝温柔。 总结：可见这是一个美丽高贵的姑娘,是一个温柔忧郁的姑娘,是一个很有内涵很有气质的姑娘。 4、诗人与姑娘以怎样的方式相逢?有感情交流吗?从文中找出语言来回答。 明确： 相逢方式：“飘过”(概括) “静默地走近,走近,又投出太息一般的眼光”(具体) “静默地远了,远了” “在雨的哀曲里,消了她的颜色,散了她的芬芳,消散了” 点拨：我和姑娘仅仅是擦肩而过,缘分很浅。我没有递上手中的伞,也没有缔结一段千古奇缘。 感情交流：“投出太息一般的眼光” 点拨：这是一个细节描写,是姑娘与我实行的感情交流,是唯一的交流。即使我和姑

6、娘各有各的方向,但毕竟有交会时互放的光芒。这个眼神,诉说的是一种理解、一种友爱、一种关怀。 四、探究诗人的情感和意象的象征意义。 1、为什么和姑娘以这种方式相逢?表达了诗人怎样的情思?姑娘有什么象征意义? 点拨： 表达了诗人对爱情的渴求。姑娘是诗人追求的那位可望不可即的伊人,“诗经蒹葭”中有“蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长;溯游从之,宛在水中央”的句子。 表达了诗人对美好理想的追寻。姑娘是美好事物的象征。理想还很朦胧,希望还很渺茫,但毕竟透出一点点星光。 表达了诗人对心灵慰藉的寻求。姑娘就是理解、关怀、支持自己的人。人从本质上来说是孤独的,萨特说“他人就是地狱”,人

7、与人之间总是疏离、隔膜。对于一个在痛苦孤寂中挣扎的人来说,多希望有一个人能和自己互吐心曲。哪怕来自路人的一个理解的眼神,一个关切的月光,都将成为生命的支撑。“茫茫人海心无岸”,我们需要一种心灵的依托。 总结:古人说:“诗有可解,不可解,不必解”。不必追问得那么具体,不必回答得那么确切。这首诗,或许,就是一种隐蔽灵魂的宣泻。这是一个人在梦中流露自己的潜意识,像梦一般朦胧。 2、雨巷有何象征意义? 明确:戴望舒是江南人,杭州人,他少年时期就穿行于江南的这些小巷中。雨巷阴暗、狭窄、潮湿、幽深、空蒙,墙角长满了青苔,墙面已经剥落了。走在雨巷,心情很寂寥,很惆怅,也会像天气一样变得湿漉漉的。身不在雨巷,

8、但心却可能在雨巷,我们的人生有时置于一个逼仄狭窄的境地,你会感觉路越走越窄,一片风雨凄迷,这便是我们人生的雨巷。 课后练习 写一篇随笔,化入为出,把自己的收获用文字记录下来。下面两题目中任选其一,写一段300字以上的随笔。 (1)雨巷读后感 (2)雨巷中“姑娘”形象赏析 教案评价 雨巷这首现代诗歌,意境朦胧迷离,一位丁香般惆怅的姑娘彷徨在雨巷中,也彷徨在我们的心中。诗人想表达怎样的情感,我们很困惑。针对这种情形,本教案采用叠印剥离教学法,由表及里,层层深入地探究诗歌的深层意蕴。 本教案分五个层次,这五个层次中最重要的一层就是对姑娘形象的鉴赏。首先从诗歌的语言切入,从诗中找出姑娘的神态、动作描写

9、;然后对语言进行品味揣摩,解读姑娘的形象。其中“冷漠”、“凄婉”这两个词很关键,要探究这两个词的深层意蕴,从而对姑娘形象有一个全面的把握。特别是“投出太息一般的眼光”中“太息”这个词,表达了姑娘怎样的情感呢?这一细节描写,也是诗中“姑娘”与“我”唯一的一次情感交流,一定要深入探究。 为什么要鉴赏姑娘形象呢?是为了进入教学的下一层次。我们不得不思考,为什么诗人希望在雨巷邂逅这样一位姑娘呢?为什么仅仅是“走近,走近”“远了,远了”“消了,散了,消散了”这样的相逢方法呢?这实际上已进入了教学的最深层次,即对诗歌深层意蕴的探究。 本教案是分层解读文学作品的一个典范。“披文以人情”,层层剥离,不是对诗歌

10、的拆卸和作贱,而是把诗歌的蕴味、情感、灵性融入了我们的心灵。 再别康桥 教学目标雨巷再别康桥教案 3、深刻体会诗人抒发的感情,培养对自然景物的感受力。 教学重点 品味语言,体味诗人的情感。 教学难点 鉴赏意象,感悟意境。 教学方法 四步语感教学法 教学课时 三课时 教学过程 第一课时 导入新课: 徐志摩,中国现代文学大家、诗人,是一个具有传奇色彩的人物。35个春秋,悄然逝去,一首再别康桥,却给我们留下了无尽的牵挂和思念。今天,我和大家共同走近徐志摩,走近那纷繁美丽的情感世界。 一、诵读,体悟艺术美。 1、第一节诗 (1)学生朗读第一段,学生评价,老师点拨。 (2)教师朗读指导: 第一节诗连用三

11、个“轻轻地”,要用轻柔舒缓的语调读,仿佛诗人缓慢而轻柔的步履。一别几载,康桥已接纳了那么多的学子。熟识的校园,陌生的面孔,物是人非。“轻轻地”三字,蕴含了诗人此时此刻那种淡淡的愁绪、那种难言的生疏、那种幽微而又细腻的情感。 2、第二节 (1)学生朗读,同学评价,老师点拨。 (2)教师朗读指导: “新娘”“河畔的金柳”,此时幻化为美艳的新娘。这个词,要读出惊艳的喜悦,声音要响要亮。诗人此时仿佛又回到过去的美好岁月,无比地陶醉和幸福,要读出这种感情的跌宕。 “荡漾”一词,要读出水面荡起层层涟漪的“荡”感,要读出心泉摇曳的多姿。声音要低柔悠长,满含深情。 3、第三节 (1)学生朗读,同学评价,老师点

12、拨。 (2)教师朗读指导: “油油的”一词,要读出滑滑的、润润的感觉,要读出“青荇”这种水草的特质。 “招摇”一词,声音可以张扬一些,读出自在无束的感觉。 4、第四节 (1)学生朗读,同学评价,老师点拨。 (2)教师朗读指导: “天上虹”这个词,要读出“虹”的绚烂明丽,声音要亮要美。 “揉碎”一词,要读出破碎的感觉,声音要低要柔,情绪黯然。 “沉淀”一词,要读出沉淀感来,声音低沉。 “梦”一词,要读出梦幻色彩,声音要有飘忽迷离感。 5、第五节 (1)学生朗读,同学评价,老师点拨。 (2)教师朗读指导: “漫溯”,声音要悠长深远,读出追寻的色彩,读出对“青草更青处”的想往。 “星辉”,声音要满含

13、欣喜,读出星光粲然的感觉。 “放歌”,声音要高亢喜悦,此时此刻,诗人的情感已达到高潮。 6、第六节 (1)学生朗读,同学评价,老师点拨。 (2)教师朗读指导: “但”字后,要稍作停顿,因为诗人并没有放歌,并且也不能放歌。这个“但”字,要读出顿挫感,要读出深沉凝重的色彩。 “悄悄”一词,要轻轻地读,此时,诗人的情感回到“别离”的情境,有一种淡淡的忧伤。 “别离”一词,要读出感伤的色彩,声音低沉舒缓,满含哀愁。 “沉默”一词,回环往复,声音尽量拉长,读出叹息,读出沉重。 7、第七节 (1)学生朗读,同学评价,教师点拨。 (2)教师朗读指导: “悄悄地”一词,连用三次,要用轻柔舒缓的语调读,要用声音

14、把诗歌推向那种默无声息的境地,声音要略带忧伤,略含无奈。 第二课时 二、品读全诗,鉴赏语言,揣摩意象,体悟情感。 1、教师鉴赏指导: 再别康桥是中国现代诗歌史上的经典作品,语言华美。尽管这是一首现代诗歌,但却处处流淌着中国古典诗歌的韵致。诗歌是语言的艺术,对语言的深层意蕴的探求,我们获得的是美的感悟、情感的共鸣。请同学们运用增删调换法和联想想像法,找出你最有感悟的地方,说出你的体会。 2、交流品读结果,教师点拨升华。 (1)第二节诗 意象 金柳 “那河畔的金柳,是夕阳中的新娘”,“金柳”是“新娘”,这是什么手法?有何情味? 点拨:比喻。让“金柳”幻化为美丽的新娘,这是绝美的比喻。柳宗元“一树春

15、风万千枝,嫩于金色软于丝”,杨柳细、嫩、柔、软,春风吹来,万千枝条婆娑起舞,婀娜多姿,牵扯着离人的愁绪,弄得人心烦意乱。志摩是深谙中国古典文学的,让康河畔的金柳幻化为美艳的新娘,这里一定有离情,也体现了诗人唯美的情怀。 “荡漾”换成“浮现”,可以吗?为什么? 点拨:换了,情味就变了。“荡漾”写出了一种心泉摇曳的美。心泉波动,荡起层层涟漪,写出了诗人温柔而又缠绵的情怀。那康河畔的艳影,会永存诗人的心间。我们可以用这个词造一个句子,如“你的笑容荡漾在我的心间”。 (2)第三节诗 意象 青荇 “油油的”换成“轻快的”,可以吗? 点拨:不可以,“油油的”,有一种光滑、细腻、随意的感觉。写出水草色浓,青

16、翠碧绿;写出水草态美,美好轻盈。 “招摇”换成“摇摆”“摆动”,可以吗? 点拨:不可以。a“招摇”,贬义,如“招摇过市”“招摇撞骗”,张扬外露。诗中却是褒义,写出水草的无拘无束,有一种自在地狂野。诗人想做一条水草,隐身于水底,接受康河的爱抚和洗礼。b“招摇”,也有“摆手”“招手”的意思,康河里的水草向诗挥手致意,对诗人的到来表示欢迎。 “甘心”有何情味? 点拨:心甘情愿的意思。物我合一,表达了诗人对康河的永久感情,愿意永远留在康河,“生于斯,长于斯”。徐志摩至情至性,一生的三大追求是爱、自由与美。“甘心”二字,表达了诗人对自由的渴求。 (3)第四节 意象 天上虹 “揉碎”这个词用得好吗?是不是

17、有点破坏情调呢?这个词换成“辉映”,可以吗? 点拨:a“揉碎”一词,实际上是说天上虹辉映在拜伦潭中,但是浮藻掩映,斑驳陆离,才会形成破碎感,用得很准确。 b表面上说虹碎了,实际上是说梦碎了。拜伦潭有诗人最美好的记忆,诗人曾在榆阴下读书、乘凉、遐思。梦是美丽的,但现实是残酷的。康桥唤醒了志摩内心的浪漫和诗意, 滋润他饥渴的心田。但他唯美的情怀,他浪漫的情致,在这里得到了极致的张扬。但一别数载,物是人非。“揉碎”这个词里,有世事的变迁,有人生的无奈,有岁月的沧桑,有生活的艰辛。 “沉淀”一词好在哪里呢?有何情味? 点拨:历时久远,经时间岁月的筛选,最终保留下来的,都是最真最美的记忆。“沉淀”一词,

18、写出了梦的永存。梦虽破碎了,但残留于心底的,最终会成为晶莹璀璨的记忆。 (4)第五节 意象 星辉 “漫溯”一词换成“漫游”,可以吗?为什么? 点拨:溯,逆流而上,写出了追寻之状,诗经?蒹葭中就有“溯洄从之,道阻且长;溯游从之,宛在水中央”的句子。 船能“载”满星辉吗?“载”字有何妙处? 点拨:“载”字写出了星光斑斓、波光闪亮、晶莹澄澈的境界。星辉可载可感,这是人的浪漫。古典诗词就有“只恐又溪舴艋舟,载不动许多愁” “满载一船明月,平铺十里湖光”的句子。我们今天说的“你的眼中写满哀愁”“我的心中盛满忧伤”“你的眉宇之间,锁着我的爱恋”,同样也是化抽象为具体,让感情可盛可载。 (5)第一节、第七节

19、 意象 云彩 为什么“悄悄”“轻轻”地“来”“走”?换成“匆匆地”可以吗? 点拨:a不忍破坏情境,不忍打破这寂静无声的氛围,表达了诗人对康桥温柔细致的情怀、体贴入微的心境,这种悄无声息恰恰是一种最深刻、最美丽的情感。 B物是人非、孑然一身、形单影只的愁思。康桥已非昔日的康桥,志摩已不是先前的志摩。亲切中有些许陌生,熟悉中有些放疏远,这种感情又有多么幽微多么难言,这便是志摩的“别”。 不带走“云彩”,有何深义? 点拨:a连一片云都不带有,不忍惊扰康桥,这是一种温暖细致的情思。 b感伤、眷恋,还有绝决的情感。康桥于自己,是灵魂,是归宿;但现在却有着那么遥远的距离,一切都无从寻觅,怎不让人怅然若失呢? C“云彩”,体现了诗人飘逸、浪漫、洒脱的情思,古典诗词中有“浮云游子意,落日故人情”“片云天其远,永夜月同孤”的诗句,其实志摩又何尝不是天边那朵飘