教师培训师发展规划（吴荣忠）

1、教师培训师发展规划（教育发展研究 ）一、为什么需要教师培训师首先， 教师培训专业化来自于对教师培训实效性的质疑。 早在19世纪， 德国教育家第斯多惠就在其 德国教师培养指南中专门就教师学习提出了教师学习的意义、 教师学习的内容和教师学习的方式方法等七个方面的建议1，要求教师培训应在科学的基础上组织起来。事实上，教师培训历来遭致诸多非议。美国人曾这样嘲讽教师培训:所谓教师培训就是教师用枯燥乏味的讲课告诉教师们如何避免在课堂上枯燥乏味的讲课。 这种状况在教师培训中也不乏存在。具体表现在新课程培训中，用灌输式告诉教师们如何进行发现式教学; 用被动式接受告诉教师们如何开展自主式探究; 用口耳相传告诉教

2、师们如何开展实践活动这些现象不仅导致了培训成果的低效，更容易导致人们对培训活动的低认同，进而挫败教师参加培训的积极性与主动性， 使教师培训走入不良循环。 笔者曾对浙江省72位教师进修学校负责人进行调研， 听取他们关于教师培训中存在的主要问题的想法， 结果81%的被调查者提出教师不愿意参加培训的原因是培训实效性不强的困惑， 矛盾的焦点集中于教师培训者。 教师培训是教师专业发展的重要途径， 教师培训活动需要专业化的教师培训师。其次， 教师培训专业化来自于企业培训专业化的挑战。 企业培训的专业化可以通过企业培训目标、培训方式的变化得以展现。 就企业培训目标而言，行为培训逐渐成为企业培训的规范模型，

3、它正在被全球范围内越来越多的受过专门训练的培训师所采用。“行为培训的总体目标在于帮助个人提升在工作中、在接受教育或健康护理过程中，或者在更大的共同体中的效率和幸福度。 它追求个人在生活和职场上更为优秀的表现， 强调受训者和自我之间方方面-认知、情感、心理和行为本身等等。 ”2行为培训并不仅仅停留于培训师的培训经验， 它综合了很多学科的研究成果。 涵盖了心理学 (包括行为心理学、医学心理学、发展心理学、工业心理学和组织心理学等) 、系统理论、存在主义哲学、教育、管理和领导学等众多学科。 虽然行为培训建立在科学方法基础之上，需要经验性的验证，但同时它吸收了现象学方法，关注个体生存境遇。 行为培训以

4、这些理论为基础，能够在个人和组织层面带来可观的、持续的学习动力和行为改善。就企业培训方式而言，早在20世纪初的德国，科翰 (Kurt Hahn ) 希望建立一所学校，以 “做中学”的方式实践其教育思想。 1920年， 科翰在德国成立了Salem学校。 1934年，科翰和其他人创办了高登斯通学校 (Gordonstoun School ) ， 训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧， 明显提高了海员的生存率。1941年，科翰在威尔士建立奥特沃特邦德教师培训师。教师培训者的专业化目标，教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化。教师培训师是教师培训者专业化的必然取向。教师培训师的专业素养需

5、要从专业道德、专业知识和专业技能三个方面来构建。 根据培训师素养结构，科学构建培训师的课程体系，组建专业从事培训师培训的理想培训团队，开展体验式培训，是培训教师培训师的重要策略和手段。目 前， 奥特沃特邦德(Outward Bound ) 已成为世界最知名的体验培训机构。 1960年， 美国引进了奥特沃特邦德 (OutwardBound ) 户外学校，通过学员在高山大海中的户外实践，改变了他们对待社会和人生的态度。 在美国体验式学习理论的完整提出者，当属八十年代美国哈佛的教授大卫 库伯 (David Kolb) ，他从哲学、心理学、生理学角度作了很多研究和阐述，并构建了一个体验式学习 模型:“

6、 体验式学习圈 ( ExperientialLearning Cycle)”，3他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。这个理论一出，给当时西方的很多企业的管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。因此，体验式学习一夜之间成为广大企业争相采纳、培训员工的一种流行的培训方式。在亚洲地区，新加坡最早建立奥特沃特邦德 (Outward Bound ) 户外学校， 此后，香港、日本先后引进了体验式培训方式。由于体验式培训适应

7、了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此，便有成千上万的人趋之若骛，成为素质教育的新时尚。中国在1994年由 “北京人众人拓展训练有限公司”首家将体验式培训方式引入国内，自此，体验式培训在企业界流行开来。二、什么是教师培训师“教师培训师” (the Trainer of Teachers train-ing ) 是一个全新的概念。“培训师”是指能够独立完成某一培训任务的方案设计、人员组织与活动实施的专门 (专业) 人员。由此，我们可以把教师培训师概念界定为:根据教师专业化发展的要求，结合学校管理、办学理念、教育教学思想及现实问题解决的需要，策划、开发培训主题与项目，制定、实施培训计划与方

8、案，从事培训管理、教学和相关咨询活动， 并经过正规培训，通过考核鉴定合格取得相应的国家职业资格证书的教师培训工作者。教师培训师应具备独特的理念与素养。他们不仅应是某一学科教学领域的专家，还应该是培训专家。他们不仅要具有教师培训的新理念，更重要的是应具备设计教师培训课程，引导教师培训活动，提升教师培训成果的能力。我们依据教师培训活动的特殊要求，从专业道德、专业知识、专业能力三个领域构想了教师培训师的专业素养。教师培训师的专业道德主要指向三个维度，对待教师培训的态度， 对待参训者的态度以及自我道德修养;教师培训师的专业知识主要体现为本体性知识与条件性知识两类;教师培训师的专业能力主要体现为策划培训

9、的能力、执行培训的能力和自我发展能力。从教师培训师的素养要求看，它与教师的专业标准具有许多共性，但充分体现了培训师的特有素质要求。以条件性知识为例，有关教学对象的知识突-教师成长与发展的规律， 教师学出了培训对象-习的特点; 有关教学方法的知识依次从初级向高级拓展，也即一般参与式培训的方法、教师团体心理辅导以及指向个体态度与行为改变的“指导” (coach-ing ) 技术。教师培训师的素养结构是教师培训师培训的目标体系， 它影响着教师培训师培训的课程体系与培训模式。三、如何培育教师培训师培育教师培训师是一项系统工程，就其本质而言，它是一项特殊的教育活动，必然涉及教育的各种关键要素，教育系统的

10、有效运作需要在课程系统、教学模式与教学团队等方面作出理性的构想。(一) 构建教师培训师的课程体系依据教师培训者成长与发展的一般规律，教师培训者的专业化目标分为入职阶段、适应阶段和成熟阶段，相应地设计初级培训课程、中级培训课程与高级培训课程。初级培训课程主要了解教师培训师的职责与使命，接纳与认同自身的培训者身份，对教师成长的阶段与影响因素有认知，了解培训对象有效开展教育活动的规律，掌握一般参与式培训活动的方法;中级培训课程主要增强教师培训师的责任感与使命感，敬畏培训规律，具备较为系统的教师培训师的本体性知识与条件性知识，尤其是掌握教师团体心理辅导的知识与方法，能独立策划培训方案，并较好地执行培训

11、方案;高级培训课程倡导教师培训师热爱培训事业、坚守培训信念、追求培训理想，对教师培训师的本体性知识与条件性知识有自身独特的研究，引导教师培训师掌握 “指导”技术，不断地创新培训模式，具有培训班的组织与管理艺术，不断提升教师培训师的自我发展能力。以初级培训课程为例，我们构建了课程模块:1.教师培训师初级培训的课程目标(1) 参训者了解体验式培训的理念与方法体系;(2) 参训者体验若干体验式培训方法，并设计培训方法;(3) 参训者解决培训中的问题，并分享培训经验;(4) 参训者把握培训对象-教师成长的规律;(5) 参训者理解有效教学的理论与实践;(6) 参训者增进人际沟通与情感交流;2.教师培训师

12、初级培训的课程模块课程主要围绕下列六个版块组织活动:版块一: 企业培训对教师培训的启示-参与式培训的理念与方法体系;版块二: 成为优秀的教师培训师-培训者的职责与使命;版块三: 优秀教师的成长规律-培训对象的解读;版块四: 追寻真实的课堂教学-有效教学的理论与实践;版块五: 方法总比问题多-成人学习理论与参与式培训方法体系;版块六: 方法总比问题多-教师培训的棘手问题 (收集信息、整理信息、解决问题的方法体验) 。(二) 创新教师培训师培训方法-体验式培训及其特征所谓体验式培训，强调的是 “先行后知”。是通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享

13、个人体验，提升认识的培训方式。我们把教师培训师体验式培训提炼为 “先体验、后概念、再实践”的模式，4该模式主要通过五个阶段反映出来。 第一阶段课程主要是激发起对过去的经历或经验的回忆， 让学习者回头想想自己以前做了些什么， 是在什么情况下运用什么方法做的;第二阶段，启发学习者对这些经历进行反思，检讨这些经历的成功与失败之所在，看看他们以前做得怎么样; 第三阶段就要引导他们着力去发现他们自己还缺少哪些引导成功的理论、 方法和工具，即确定他们自己应该学习些什么，即所谓明确学习目标;第四阶段才是进入学习理论、技巧、方法和工具的过程; 第五阶段则要将新学的内容进行类比运用，包括练习、实验、写作学习报告

14、或论文等等。顺序地经过这样几个阶段之后， 才能说完成了一个简单的学习过程。由于学习理念的差异，导致了体验式课程具有许多有别于常规课程的特质。确切地说，它是一种具有情感投入、丰富活动和认知提升的培训课程，它有六个特质区别其它培训方法:5首先，体验式培训的目标是三位一体的。它力图在情感、行为和认知的学习上取得平衡。它集培养态度与情感、发展和练习技巧、促进对主题概念及模式的了解三位于一体。 常规培训课程倾向专注在某一个领域， 排除其它的领域。 但体验式课程往往把情感、 行为与认知目标统整于一个完整的课程设计之中，它不仅要求参与者知道某些事，从情感上接纳某事，并且能够去实践它，同时要求参与者检视他们自

15、己与正在参与之事间的关系。因此，它比其他培训课程更具有目标的多元性。其次，体验式培训提供参与团队的机会。 在任何体验式学习课程里，参与团队都有很大的益处，它不仅表明将训练课程从被动的位置移为主动，更重要的是在参与过程中，随着对活动的认知与情感的不断投入，学习者的责任感不断增强，主动性不断被激发，创意不断涌现。 为了增强参训学员的团队意识，在体验式培训课程的设计中，如何在培训活动的之处创建团队， 并不断地在各种竞争活动中形成团队的归宿感，沟通团队的人际关系，增强团队的合作能力。教师培训师:教师培训者的专业化目标73- 第三，体验式培训运用参训者的专业知识。每个参与者在体验式课程中都带来相关的经验

16、， 有些经验可直接应用， 有些可能从之前的工作状况或遭遇牵涉到类似的经验。 这些经验包括他们对某些现象拥有的知识、 潜在的价值观以及认识问题与解决问题的思维方式等。第四，体验式培训关注实际生活问题的解决。体验式课程着重于现实世界， 这一现实世界不仅包括不断变化的生存环境， 更重要的是关注参训者的个人内心世界。 随着外在环境的变化， 如何使个人内心世界适应外在环境的变化， 达到某种平衡。 这种关注是参训者最为所动的地方。 参训者实际问题的解决，不只是发生在训练之后，而且是成为课程进行时的主要焦点。第五，体验式培训特别强调反省。体验式课程往往以讲师设计的各种活动进入， 参训者对活动设计的意图并不明

17、确，如果只是让参训者经历活动，不对活动设计的意图与活动过程中的各种感受， 进行理性层面的提升，那么，体验式培训并没有实现它预设的目标。反省不仅是学习的有效途径，更是学习者实现道德、情感与认知升华的重要方式。第六，体验式培训的环境是独特的。对培训环境的选择与精心设计是体验式课程的重要特点。 体验式课程往往通过音乐营造培训氛围， 或喜或悲的音乐人置身于不同的情绪之中，时明、时暗的灯光让人经历不同的人生体验。 这种具有活力、魅力、令人有趣的培训，提供参与者一个密集、深入且意义深远的学习体验。 我们相信学习能够且应该是一个令人享受的过程，体验式学习已经证明是一个很有力量、成就个人的学习工具。(三 )

18、创建培训培训师的团队- “理想培训团队”教师培训师的教师培训者专业化建设的目 标，要实现教师培训者的专业化， 必须建立一支专业从事教师培训师培训的专业化队伍。 为此， 早在2007年，浙江外国语学院 (原浙江教育学院) 成立了 “理想培训团队”，即 “以培养和培训大批优秀的教师培训师为共同的理想愿景， 以提高培训效果、 创新培训模式、提升培训质量为业绩目标，为共同完成教师培训师培训之任务而明确分工协作、相互承担责任，实现知识技能互补、 优势资源整合的教师培训者个体而组成的群体。 ”6作为一个团队它必须拥有自己明确、独特，而且是所有成员达成共识的价值观即团队文化， 所有成员在共同的追求即价值观的

19、引领下走到一起， 形成团队。同时，一个成熟的团队还必须有自己独特的标识和鲜明的特征。1.团队的价值观体系(1) 团队的信念:理想培训，追求卓越。教育事业也是一项追求理想、追求卓越的事业，我们需要我们的教师有理想，有激情，追求卓越，那么作为教师的培训师必须具备追求理想、追求卓越的精神品质。(2) 团队的目 标: 即打造一流的教师培训师。“师” 是一个职业走向成熟达到专业化的重要标志，如，厨师、律师、会计师、药剂师、美容师以及教师等等。教师的专业化必然推动教师培训者的专业化，教师培训者的专业化就是走向教师培训师。(3) 团队的理念:合作、参与、体验、服务、引领。 理想培训团队作为一支专业从事教师培

20、训师培训的团队，其培训课程、模式、方法和手段等都要体现创新的意识和理念。 当今时代是一个以人为本的时代，因此，合作意识、双赢思维、参与交流、感悟体验、服务引领等这类 “关键词”应该成为教师培训师培训必须体现而且一直是贯彻在每一次活动之中的核心理念。2.团队的标识 (logo )一个品牌成熟的重要标志， 就是它具有自己鲜明特征的形象识别符号和识别系统即 “logo”。 理想培训团队也拥有自 己的符号识别系统即标识 (如图) 。 此标识体现这样的几层涵义:(1) 团队用合作之手托起一个 “师” (教师、教师培训师) ，这双 “手”既体现着合作， 也预示它是教师培训师成长的平台、沃土;(2)“师”

21、呈树状， 每个树枝都生长出人形的树杈，预示着教师培训师又孕育出大批的教师;(3) 圆形如篆刻的图章体现中国传统文化的元素。 这个 “logo”不仅被制止成团队成员必戴的徽章，教师培训师:教师培训者的专业化目标74- Teacher Trainers: The Professional Goal of Teacher TrainersWu Weidong(School of Education, Zhejiang International Studies University, Hangzhou 310012)Abstract: Promoting the development of tea

22、cher professionalism needs the professionalism of teachers training. And teacherstraining professionalism leads to the professionalism of teacher trainers. Teacher trainer is the inevitable orientation of theprofessionalism of teachers training personnel. The three aspects to construct the quality o

23、f the teacher trainers are professionalmorality, professional knowledge and professional skills. According to the structure of the quality of trainer, the important strategiesand means to train the teacher trainers are constructing curriculum system scientifically, establishing the ideal training te

24、am whichspecializes in training the teacher trainers, and developing experiencing-style training.Keywords: teacher trainers, the quality of trainer, experiencing-style training, ideal training team而且团队的旗帜、信笺、笔记薄、课件都标有这种标识，构成了一整套文化识别系统。它已成为团队的一种品牌的标志，一种团队文化与精神的体现。3.团队的特征作为一个专业从事教师培训师的培训团队，它和其它类型的高校内的

25、教学团队或学术团队又有着其独特的特征。(1) 团队形成的自愿性。理想培训团队不是一个行政组织， 也不是一个在国家某个行政部门注册得到认可的团体。 它是一群长期从事教师和校长培训工作的培训者在培训的实践活动中， 凭着共同的志趣、追求而自发自愿形成的一个民间组织。团队没有行政级别、没有国拨经费，也没有法律条文约束， 是共同的事业基础、 共同的志趣爱好以及共同的困难和问题使成员们走到一起凝聚成一个团队的。(2) 团队构成的异质性。团队成员虽都是从事教师和校长培训的工作者，但是他们年龄、职称、特长、技能、学科、专业以及职业定位等方面都存在着明显的差异性。从学科来看，有心理学的、有教育学的，有管理学的，也有中小学的;从年龄来看，有50后的，有60、70