科尔伯格道德发展理论PPT课件

1、1 科尔伯格 道德发展阶段理论 第一组成员：第一组成员： 谢焱 陈启辉 杜丽 项双 赵巧娥 张瑞 杨润山 2 第一部分第一部分 简介，思想来源及其研究方法 3 科尔伯格的简介科尔伯格的简介: : 美国儿童发展心理学家，道德理论的杰出贡献者。 他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究 儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理 论，在国际心理学界，教育界引起了很大的反响。 生平：生平： 他是一位生意人的后代，本可能是与心理学无缘的， 二战时他帮助犹太人偷渡的经历第一次引发了他对 道德的思考。在芝加哥大学期间心理学和哲学特别 斯道德学识他最喜欢的两门课程。这一阶段可以说 皮亚杰对他的影响最深

2、刻，也使他最终选择了道德 认知发展的研究。 4 研究方法：研究方法： 科尔伯格开创了道德两难故事法，作为研究道德 发展问题的重要研究方法，道德两难故事法是皮 亚杰对偶故事的发展，同样也是用情境故事设置 道德冲突并提出道德问题让被试在自己的反应中 “投射“内心的观念，反映出个体的道德发展水 平。他共涉及了九个两难故事，这些故事都包含 两种尖锐对立的不同价值选择；所代表的冲突是 青少年关注的；引发 的问题对个体在较高的发展 水平上有意义。他采用这种方法测试了十来个不 同国家六七岁至二十一岁的被试，发现尽管种族， 文化和社会规范等各方面存在不同，但道德判断 能力随年龄发展而发展的趋势却是一致的。 5

3、 在当代心理学界，对道德发展这个概念各持不 同的见解。影响较大的有两个血派，一个是弗 洛伊德的精神分析学派，另一个是皮亚杰的认 知心理学派。科尔伯格可以称皮亚杰在道德发 展领域的继承人。皮亚杰的观点的影响，正是 科尔伯格的学说的思想来源。他的这一理论是 基于皮亚杰的理论，认为儿童道德的发展是分 阶段的，但是他在研究中发现，道德发展不是 只有两级水平，而应改由多个水平，于是在20 世纪60年代提出了著名的三水平六阶段的道德 发展阶段论。 思想来源思想来源： 6 代表性的道德两难故事是代表性的道德两难故事是“海因茨偷药的故海因茨偷药的故 事事”： 这个故事的大意是：欧洲有一位妇女患了癌症，生命 危

4、在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药 剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十 分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全 力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海 因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。 但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是 为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子 的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但 海因茨因此被警察抓了起来。科尔伯格围绕这个故事提 出了一系列问题，让被试参加讨论，如：海因茨该不该 偷药？为什么该？为什么不该？海因茨犯了法，从道义 上看，这种行为好不好？为什么？通过大量的研究，科

5、尔伯格提出了三水平六阶段理论。 第二部分第二部分 道德认知发展理论之阶段理论道德认知发展理论之阶段理论 8 科尔伯格的道德认知发展理论之阶段理论 依据依据 个体道德判断结果的性质个体道德判断结果的性质 2 对象对象 个体的道德发展个体的道德发展 1 阶段模型阶段模型 三种水平六个阶段三种水平六个阶段 3 9 前习俗水平前习俗水平 年龄：年龄： 0岁岁9岁岁 特点特点 ： 纯外在的纯外在的 遵守规矩遵守规矩 没有自己的主见没有自己的主见 着眼着眼 点是结果与自身的利害关系点是结果与自身的利害关系 两个阶段：两个阶段： （1）惩罚和服从的定向阶段）惩罚和服从的定向阶段 缺乏是非善恶观念缺乏是非善恶

6、观念 恐恐 惧惩罚惧惩罚 服从规范服从规范 （2）工具性的相对主义定向阶段）工具性的相对主义定向阶段 又称相对功利取又称相对功利取 向阶段向阶段 没有主观的是非标准没有主观的是非标准 赏罚定好坏赏罚定好坏 10 习俗的水平习俗的水平 年龄： 9岁15岁 特点： 认识到团体的行为规范 接受并付诸实践 能着眼于社会的希望和要求 以社会成员的角度思 考道德问题 两个阶段： （1） 人际协调的定向阶段 又称寻求认可的定向 阶段 按要求去做以得赞许 （2）维护权威或秩序的定向阶段 又称遵守法规或 秩序的定向阶段 服从团体规范 尊重法律权威 判断是非有了法制观念 11 后习俗水平后习俗水平 年龄：年龄：1

7、5岁以后岁以后 特点：特点： 超越现实道德规范的约束超越现实道德规范的约束 完全自律完全自律 两个阶段：两个阶段： （1） 社会契约定向阶段社会契约定向阶段 强烈的责任心与义强烈的责任心与义 务感务感 尊重法制尊重法制 可修正可修正 （2）普遍道德原则的定向阶段）普遍道德原则的定向阶段 又称原则或又称原则或 良心的定向阶段良心的定向阶段 对是非善恶有独立的价值标对是非善恶有独立的价值标 准准 不受现实规范的限制不受现实规范的限制 考虑道德的本质考虑道德的本质 而非具体的原则而非具体的原则 12 对科尔伯格理论的评价对科尔伯格理论的评价 第第 三三 部部 分分 13 评价之一二三 科尔伯格的理论

8、和实践在全世界产生了 广泛而深入的影响，掀起了美国年 代之后的“认知发展教育运动”。它是 最全面的道德发展理论，心理学家已经 发现不同情境下的道德发展过程几乎都 与科尔伯格所认为的发展脉络相符，科 尔伯格的研究对我们深入理解道德思维 的发展提供了视角，但是对科尔伯格发 展论也存在一些不同的声音。 14 首先，道德发展的阶段并不像科尔伯格所认为的首先，道德发展的阶段并不像科尔伯格所认为的 那样是领域一般性的。那样是领域一般性的。人们面对的剧情，场景不 同，所做出的回答水平也可能不同。进一步研究 表明，人们在某种情况、例如在压力之下的道德 推理会退化到最初的阶段，这不符合阶段理论的 假设。也就是说

9、科尔伯格的研究并没有澄清道德 发展的阶段是否有严格的顺序，获得一种新的思 维方式是否要抛弃前一种思维方式。另外就连科 尔伯格在进行道德教育的实验中也承认，在现实 的教学背景下，其所提出的道德发展理论过于复其所提出的道德发展理论过于复 杂，造作性不强。杂，造作性不强。 15 其次，科尔伯格发现人们的行为会出现倒退，这表明其次，科尔伯格发现人们的行为会出现倒退，这表明 思维和行为实际上联系不大。思维和行为实际上联系不大。有些人却是理解较高水 平的道德发展，但他们在行为上并不能表现出来。 最后，这个理论最初只是在少数白人身上得到验证，最后，这个理论最初只是在少数白人身上得到验证， 而且样本仅限于美国

10、中产阶级而且样本仅限于美国中产阶级1717岁以下的男性，有一岁以下的男性，有一 定的局限性。定的局限性。（吉利根注意到道德判断和认知方面存 在着性别差异，提出了女性关怀道德理论）虽然有研 究者为科尔伯格的理论找到了跨文化证据。但也有人 发现，在某一特定环境中，例如犹太人聚居区的生活 方式，被认为是不同与科尔伯格所说的价值体系的 “更高”的道德水平。 16 科尔伯格理论的启示科尔伯格理论的启示 17 对儿童道德发展的启示：对儿童道德发展的启示： 1对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄，对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄， 不应将道德原则直接交给儿童。不应将道德原则直接交给儿

11、童。儿童的道德认知变化是循 序渐进的，有顺序，分阶段进行，如儿童还没有进入阶段 4，他就不能跃进阶段5 中去，如要强行交给他阶段5、6 的原则，儿童是接受不了的，要善于利用每一个阶段的推 理促进儿童道德思维的发展。儿童必须通过自身的道德思 维发展，才会从自身中产生出原则 2 2不能用权威的影响向儿童灌输道德。不能用权威的影响向儿童灌输道德。一味的灌输教师 和家长自己的道德认知原则，儿童道德思维变得循规蹈矩 或木呐。儿童的道德判断是由他们自己内部产生的道德认 知水平，儿童总是要以自己的道德判断标准来认识对与错 的内涵，外界的强力影响，只能给儿童道德价值判断带来 不健康作用。 18 3 3理解和关心儿童道德思维的成长。教师和家理解和关心儿童道德思维的成长。教师和家 长应鼓励和发展儿童的不仅是道德的而且是明智长应鼓励和发展儿童的不仅是道德的而且是明智 的思维。的思维。为了让道德教育有效地在孩子中进行， 教师家长要理解儿童道德判断的意义，了解儿童 所处的阶段水平，有效的促进儿童道德认知发展。 4. 4. 在课堂上组织学生讨论两难问题，以帮助学生在课堂上组织学生讨论两难问题，以帮助学生 发展道德推理。发展道德推理。这些两难问题可以是源于学校的 课程，也可以是校外发生的事情。有助于学生发 展道德推