让中职英语课堂因“生活”而精彩

1、让中职英语课堂因“生活”而精彩【摘要】英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，因为中职学生英语基础薄弱、学习动机缺乏以及教师教学方法单调、陈旧等原因，在中职英语课堂教学中，经常会看到教师独自一人守着讲台、捧着教材在唱“独角戏”，很少见到有学生主动参与课堂活动的，所以，课堂气氛非常沉闷、缺乏生机，久而久之，出现了学生厌学、教师厌教的局面。为了改变这种局面，打造充满活力的英语课堂，激发学生学习英语的兴趣，作者用生活理念构建中职英语教学大课堂，积极探索生活化的中职英语教学，把生活引入课堂，把知识融于专业，让英语学习与学生的生活体验、未来的职业发展相结合，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应

2、用水平。【关键词】中职英语教学；生活化；结合专业 一、中职英语教学的现状及思考英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，它着眼于高素质劳动者的培养需求，它为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。不过当前中职英语教学现状不容乐观，主要体现在：学生生源不尽如人意，学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐；教师教学方法与手段陈旧，教学评价不够科学；教学内容与学生生活、未来职业发展相脱节。中职课程改革正突破原来以学科为主线的课程体系，转向构建以水平为主线的课程体系。新颁布的中等职业学校英语教学大纲也体现了水平本位的英语课程设

3、计，注重学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生的综合语言使用水平和继续学习的水平。但长期以来中职英语教师在英语教学中，往往比较注重词汇的识记、语法的讲解等，忽视了英语教学与学生生活、未来职业发展的有机结合，忽视了对学生实行职场英语应用水平的培养。所以，很多中职学生误以为英语学习与自己的生活以及未来职业发展是没有联系的，而且学生本身的英语基础就薄弱，所以学生学习英语的兴趣不浓、学习动机缺乏、学习积极性不高，久而久之产生了厌学情绪。我们经常会在中职英语课堂教学中看到以下情形：一到上英语课时间，有学生趴在桌子上睡觉的、有学生在看课外书的，但极少有学生积极参与课堂活动的。所以课堂上经常出现冷场，只见

4、英语教师独自一人守着讲台、捧着教材在唱“独角戏”，课堂气氛非常沉闷、缺乏生机。课堂教学效果由此可想而知。而中职英语教师也在英语教学中深感尴尬和困惑，迷失了前进的方向，体会不到英语教学带来的乐趣和成就感，部分教师还产生了职业倦怠感。如何改变学生厌学，教师厌教的局面，培养学生在日常生活和职业场景的英语应用水平呢？作者认为为了改变这种状况,必须以学生为中心，从学生的兴趣、生活经验和未来职业发展的需要出发，把生活引入课堂，创设日常生活和职业场景，激发学生的兴趣，用生活理念构建中职英语教学大课堂，让学生学习生活中的英语，让学生在英语学习中学生活。让学生走进生活，走进职业场景，让学生在活动体验中真正成为学

5、习的主角，让英语教学走进学生熟悉的现实生活，从而让学生在真实的生活体验中获取知识，形成技能，带着自信走向社会、走上工作岗位。二、理论依据我国著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知的生活教育理论强调的是教育与生活的结合，主张教育通过生活来实现。美国著名的心理学家、教育家杜威认为“教育即生活”，他强调教育与生活的紧密联系,倡导在生活中实施教育活动 ,把教育活动生活化，这为现代教育注入了新的活力。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的建构主义理论认为，“知识既不是客观的东西也不是主观的东西，而是个体在与环

6、境交互作用的过程中逐渐建构的结果”。由此可知，知识不是简单地通过教师的传授得到，而是学习者在自己的生活经验基础上，在一定的情境即社会文化背景下，在教师和学习伙伴的协助和协作下，利用相对应的学习资料，通过意义建构的方式和人际间的协作活动来实现的。中等职业学校英语教学大纲也明确提出英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用水平；培养学生的文化意识，提升学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。由此可见，中职英语教学的主要任务就是培养学生在生活和未来职业中使用英语的水平。新大纲要求下的中职英语教学理应注重重建学

7、生的生活世界，将语言还原于生活，将英语融合于专业，让英语教学回归生活，让英语教学与学生的生活和专业有机结合，走生活化的英语教学道路，用生活理念构建中职英语教学大课堂。三、生活化的中职英语教学的实践与探索生活化的中职英语教学就是在中职英语教学中，把教学内容与学生的生活、未来的职业发展相结合，把生活引入课堂，把知识融于专业，有目的地从学生的生活经验中选择教学内容，展开综合使用英语的课堂活动。同时积极给学生提供实践所学英语知识的舞台，让学生走出课堂，走向社会，学用结合，真正地以生活和未来工作中的英语来激发学生的兴趣，从而提升学生在生活和未来的工作中使用英语的水平。 （一）立足课堂，走进生活，结合专业

8、新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。在平时的课堂教学中，作者有意识地根据教学内容，结合学生的生活经验以及今后的职业发展实行了以下几方面的实践： 1、活化教材，以任务为导向，提升英语使用水平教材是教师和学生实行教学活动的材料，作者所在学校所使用的英语教材是由中等职业学校英语教材编写组负责编写的国家规划新教材。这套教材安排了不同形式的任务，例如制作海报、计划生日聚会、找工作伙伴、组建兴趣小组等等。中职学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、活泼好动，有意注意持续的时间较短。我们中职英语教师应针对中职学生的特点以及培养目标，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序

9、等方面实行适当的取舍或调整；制定适合学生实际情况的教学目标并采用灵活多样的教学方法来培养学生的英语实际应用水平。如：在第一册第二单元Job Hunting读写课教学中，作者先让学生阅读一份求职申请表，然后让学生查找相关项目、判断正误并回答问题，以培养学生快速浏览并获取信息的水平。在完成这个任务的基础上，作者要求学生能够根据所学语言完成一个真实的任务，即完成一份自己在毕业实习时需要用到的求职表。这能够使学生了解不同职业所需的技能，并明确在学习过程中需要掌握的技能。通过协商、交流、合作学生成功地完成板报、展开调查、设计生日宴会、组建兴趣小组、制作个人名片等。通过任务，学生不但能够综合使用单元所学，

10、感受英语在现实生活和职场中的应用，同时也通过任务的展开发展认知水平，培养合作意识，增强策略水平。任务的设计是中职英语教学指导思想的具体体现。 在完成任务的过程中，学生发现学习英语不再是枯燥地记忆单词和语法，而是在仿真的生活或工作场景中使用英语去听、去说、去做。当学生用所学英语完成各项任务时，肯定会体验到英语学习所带来的成就感。2、创设情境，以活动为载体，增强英语学习兴趣建构主义学习理论认为语言学习环境中的“情境”实际上就是教师为学生创设的比较真实的语言交际活动场景和相对应的交流活动；其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构。著名的心理学家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学理应在课内创

11、设更多的情境，让学生有机会使用已学到的语言材料。”教师应该在课堂教学中，结合教学内容努力创设贴近学生真实生活的学习情景和仿真的职业场景，设计灵活多样的活动，激发学生学习英语的兴趣。（1）利用图片、音乐、歌谣等，创设新颖有趣的教学情境直观生动的图片、欢快悠扬的音乐以及朗朗上口的歌谣等都能有效地激发学生学习英语的兴趣。中职学生的语音基础比较薄弱，因为汉语发音方式与英语的差异，有些语音对中国学生来说比较困难，而要学生掌握这些发音，就必须通过语音训练。在传统的语音教学中，很多教师对学生仅仅实行机械的训练，缺少有效的教学情境的创设。所以，教师教得很累，学生学得乏味，教学效果不佳。为了协助学生理解语音的表

12、意功能，激发学生的学习兴趣，本人充分利用图片，创设语境实行教学。如在教授预备级Unit 2中/这个元音时，作者利用投影仪先后出示了三幅画，然后向学生提问：What was it ？学生回答：It was a frog. 接着又问学生：What happened to the frog? 本人引导学生回答：It had a great shock.最后问：What did the frog do? 学生回答：It fell off into the pond.在学生已经基本理解了这三幅画所表达的意思之后，作者再出示以下这首歌谣：Froggy-boggy sat on a rock，Froggy-

13、boggy had a great shock！Froggy-boggy fell off the top，Into the pond he fell with a plop！ 在理解歌谣的基础上，作者让学生听录音找出含有元音/的单词，并让学生反复听录音，使学生熟悉歌谣的韵律，了解重点词汇的发音，从而更好地实行模仿和背诵。在语音教学中，作者利用图片创设了与歌谣相匹配的情境，接着让学生听经典歌谣，体会歌谣中频繁出现的元音或辅音的发音，再实行跟读、模仿。对英语基础较好的学生还能够要求背诵并模仿所学歌谣创编相对应的歌谣。在学完所有的元音和辅音后，作者还组织学生在班中展开“鹦鹉学舌-语音超级模仿秀”的

14、比赛。比赛分个人赛和团体赛，其中个人赛每位学生都必须参加，团体赛则由每个小组推荐4名选手，然后代表本组参加。作者还邀请本校的7名英语教师担任此次比赛的评委，评委们根据选手的表现对照评分细则，对各组选手实行客观评分，评选出个人和团体的一、二、三等奖。利用图片，教师将元音和辅音的训练融入到了歌谣中，这样的语音训练让学生感受到了歌谣所带来的韵律美，使学生在轻松愉快的氛围中学会了音标。展开“鹦鹉学舌-语音超级模仿秀”活动使学生练习语音的热情空前高涨，让学生感受到了英语学习的成就感。这样的语音教学就不再是为了教语音为语音，而是为了表达思想、传达意思。（2）使用多媒体技术，创设贴近学生生活和工作场景的教学

15、情境利用多煤体技术与网络技术，把声音、文字、图像、视频等结合在一起，为学生创设生动、活泼、有趣的学习情境，提升学生的学习兴趣性，从而使学生积极地参与到教学活动中来。 如在教授第二册第九单元Travel时，作者结合单元主题，以澳大利亚的旅游宣传片导入新课，这种视频导入方式形象、直观，立刻吸引了学生的注意，激发了学生实行进一步探究的兴趣。又如在教授第一册第三单元Going Shopping时，在学生学习了相关购物的语句后，作者利用Powerpoint表现出在现实生活中学生会光顾的地方，如Wal-Mart Supermarket , Xinhua Bookstore，Intime Departmen

16、t Store, Bakery，Drugstore等，接着表现在这些地方出售的一些常见物品，然后作者告诉学生：You are shopping in a store. Choose one or two items you want to buy and get into a dialogue with your partner who will be the salesperson. Then change roles. You might use the patterns below.（S = Salesperson, C = Customer.）S： What can I do for

17、you? / Can I help you?C： Id like/ I want . 作者让学生2人一组，分别扮演售货员及顾客，练习购物的对话，然后互换角色实行对话。最后作者邀请了几对同学代表所在小组实行英语对话竞赛。利用多媒体技术创设在日常生活中学生经常经历的交际情景，拉近了课堂教学与现实生活的距离，给学生提供了使用所学句型实行交际的机会，使学生在实际的英语活动中提升英语交际水平。3、教学内容结合专业，体现职业特色中职英语课程具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，中职英语课姓“职”不姓“普”，它“以就业为导向”。所以在教学中，中职英语教师需要针对职业学校学生的学习特点和培养目

18、标，弱化传统英语教学的学科性、理论性和系统性，强化英语为专业服务的功能，强调英语在相关职业情景中的应用性。中职英语课堂教学必须改变过去的封闭式为开放式，将课堂延伸到工作岗位，将教室模拟成工作现场，将教学内容结合专业特点与实际的岗位需求，在课堂教学实践中善于创设生活情境、职业训练氛围和情境，使课堂教学内容生活化、实践化、岗位化。有效的中职英语课堂应该使课堂上所传授的知识以及所培养的水平能为学生的生活和未来的职业发展服务。在课堂教学中，作者经常将教学内容与专业结合，强化专业特点,激发学生的专业兴趣。如在教授第一册第六单元In the Restaurant时，在学生学习了与餐厅相关的词汇后，作者让烹

19、饪班的学生以小组为单位制作菜单，比一比哪组的菜单更能吸引顾客。如在教授第二册第三单元The Internet时，作者结合教学内容，让计算机班的学生以小组为单位设计一个英语自学网站，并制作宣传网站的海报。在制作过程中，教师给予学生一定的指导，各小组组员发挥各自特长，完成任务。然后，作者让每个小组向全班展示小组的成果，由全体学生投票选出最佳网站及海报设计。在平时的学习中，中职学生最重视专业技能的训练。中职英语教师应该把英语学习与学生的专业发展有机结合，发挥英语在专业学习中的积极作用。从毕业生的反馈情况我们得知，很多学生或多或少都会在工作中遇到与专业相关的英语词汇，比如化工专业有化学品名称和药物说明

20、，烹饪专业有英文菜单，计算机专业有计算机英语词汇等。为了更好地适合今后的工作，学生就必须掌握一定的专业英语词汇。但是学生在校时往往不重视，或者没有途径能够获取这方面的知识。为了给学生今后的工作打下扎实的基础，在踏上工作岗位之前，就必须对学生实行相对应的专业英语词汇教学。但因为师资力量不足等原因，当前我们学校所有的专业，都没有开设专业英语课。所以，作者对所教专业的英语词汇实行了筛选，选择了一部分最基本和最常用的词汇，在日常教学中实行渗透，并在每周的英语早自修时间，抽出20分钟，教会学生朗读并拼写这些专业词汇。从实践的情况来看，学生的积极性非常高，因为学生觉得这些英语专业词汇非常实用，能够为他们未

21、来的职业发展带来较大的协助。为达到英语为专业服务的目的，中职英语教师必须把英语学习与专业学习有机结合。4、课外作业生活化，突出英语学习的实用性除了给学生布置抄写单词、朗读课文等常规作业外，作者认为中职英语教师还应该给学生布置一些生活化的课外作业。如：在学习预备级第二单元时，结合课本中的教学内容，作者给学生布置了以下的课外作业：1. Make a name card for one of your family members with the given form. Name CardName：Age：Job：Hobbies：Address：Tel：2. According to the na

22、me card, write a short passage to introduce one of your family members to your classmates.For example：He/She is my _.He/She is _ years old.He/She likes _.His/her telephone number is _.在批改学生作业时，作者惊喜地发现原本总爱拖欠作业并且敷衍了事的一位男生也非常认真地完成了本次作业。作业如下：Name CardName： Zhang YonggengAge： 49Job： a workerHobbies： play

23、ing porkerAddress： Yunhe,Yuhang,Hangzhou,ChinaTel：he short passage： He is my father.He is 49 years old. He likes playing porker.His telephone number is根据教学内容，教师要尽可能给学生布置生活化的课外作业，让学生觉得在课堂上所学的英语出了校门也能用，这能够让学生体会到学习英语并不是为了学而学，而是为了用而学。结合生活、学以致用的课外作业，让学生感受到学习英语的价值所在，从而激发了学生学习

24、英语的兴趣。（二）走出课堂，走向社会，学以致用英语教材是英语课程内容的载体，但它不是学生获得知识的唯一渠道。新课程理念下的中职英语教学已不再局限于课堂和已有的教材，它要求教师树立大课堂教学观，开发生活化的课程资源，要给学生创造更多的学习和使用英语的机会，将学生带出课堂，走向社会，学以致用。1、营造英语化的校园文化校园是学生学习和生活的地方，英语化的校园文化能为学生创设在校园生活中自觉说英语、用英语的良好氛围，使教学氛围更加生活化，从而有效地促动学生的英语学习。近几年，作者所在学校采取了以下一些措施，努力营造英语化的校园文化：(1) 利用校园广播，营造学习氛围为了给学生营造英语学习的氛围，学校的

25、校园广播利用早间、午间以及晚间的广播时间，播放英文歌曲、英语故事以及英语美文等，引导学生在优美的歌声或朗读声中得到英语语言的熏陶，久而久之，使学生逐步形成语感，并有助于口语水平的提升。(2) 成立英语兴趣小组，创造无限精彩 在英语组教师的指导以及09电子班马海州同学的积极努力下，我校成立了名为 “Eagle”的英语兴趣小组。每周三、四下午第四节课为兴趣小组活动时间。结合余杭乡土文化，本学期英语兴趣小组与学校团委合作，积极展开“义务讲解在良博”活动。小组成员分工、合作，上网查找资料，撰写相关良渚博物院的英文讲解词，并实地去良渚博物院实行讲解。虽然学生的讲解还略显稚嫩、语音语调还有待提升，但这种走

26、出课堂，走进社会大舞台实际应用英语的活动却让学生欣喜不已，让学生感受到了无限精彩的英语活动，体会到了英语学习的乐趣。 （3）举办英语竞赛，提升英语学习积极性 为了提升学生英语学习的积极性，我校举办了各类英语竞赛。如：“讲文明、迎世博”英语演讲比赛、英文歌手大赛、英文板报比赛、英文书法比赛以及英语影片配音比赛等。这些富有竞争气息的活动，充分调动了学生的积极性，激发了学生学习英语的兴趣，是学生展示英语风采的良好载体。同时，学生在这些活动中提升了英语使用水平，获得了成就感。(4)开设选修课，激发英语学习兴趣每周五下午第一节课是我校选修课开设时间。根据学生的兴趣与需求以及教师的爱好特长，在高一、高二年

27、级开设了四门生活英语选修课：一是英文报刊选读（其阅读材料主要选自21世纪报以及都市快报每周四的英文版）；二是听歌学英语；三是原版英文影片欣赏；四是旅游英语。这些形式多样、内容丰富的选修课能有效地激发学生英语学习的兴趣。2、合理利用现代信息技术，开发生活化的课程资源， 现代信息技术的发展使得课程资源的广泛交流与共享成为可能，网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性以即时空的局限性，多媒体强大的模拟功能使学生能够在逼真的生活和职业场景中学习英语、使用英语，提升英语应用能。教师应合理利用现代信息技术，开发生活化的课程资源。同时为了增加和丰富学生的生活经验，教师还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源。

28、作者认为能够从以下几个方面去实行：（1）网上查阅资料结合教学主题，教师从网上搜索并下载相关的学习资料，供学生学习。或者让学生根据教师提供的网址，上网查阅资料，实行自主学习。（2）使用英语学习网站结合中职学生的英语水平和学习需要。作者向学生推荐的网站有：空中英语教室（）；旺旺英语（）；世博英语（）等。（3）免费下载英语学习软件， 有很多网站提供了英语学习的软件，教师能够从中选择适合中职学生学习的视听材料。作者还让学生登录，使用高等教育出版社提供的增值学习卡实行网上学习、资料下载以及权威专家在线答疑等活动。3、实施多元化的教学评价教学评价是教学活动中的重要一环，在新教学大纲下的中职英语教学中，教师

29、要实施基于多元主体（师生之间、生生之间）的形成性与终结性并重的多种形式的教学评价，以补充纸笔测试的不足。同时，采用定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。教学评价要注重诊断与指导功能，突出其激励作用。针对学生在学习过程中出现的各种问题，教师要实行有效的指导，对学生的进步实行即时的鼓励，对学生使用语言中出现的问题持包容态度，不过度指责，使学生保持学习的自信心。多元化教学评价的目的是反馈教学效果，协助教师改进教学，促动学生发展，激励学生进步，协助学生提升。教师通过学生完成在生活和职业场景下任务的表现评价其综合语言应用水平，体现了我国职业教育“以就业为导向、以水平为本位”的指导思想

30、。四、把握教学原则，焕发课堂活力探索生活化的中职英语教学旨在让所有的学生在课堂上动起来，把教学内容与学生的生活、未来的职业发展相结合，从而焕发课堂活力。展开生活化的中职英语教学应该遵循以下原则：1. 实践性原则：英语是一门实践性很强的学科，新课程理念下的中职英语教学倡导在“做中学”，让学生通过参与活动掌握知识，形成技能。 2.交际性原则：在中职英语课堂教学中，尽量用英语教英语，促使学生积极主动地学习，重视英语在学生生活和今后工作场景中的实际使用。尽可能多地展开师生互动和生生互动，积极实行师生、生生之间的双向式交际，力求英语教学过程的交际化，努力为学生今后的职业发展奠定基础。3情景性原则：展开生

31、活化的中职英语教学,需要创设一定的情景。情景能使抽象的语言具体化、情景化、形象化。利用图片、音乐、歌谣等，寓教于乐，寓教于活动中，能引起学生的有意注意。使用多媒体技术，创设贴近学生生活和工作场景的教学情境，激发学生兴趣，在情景中提升学生在生活和今后工作中使用英语的水平。4.适宜性原则：实施生活化的中职英语教学，要坚持一切从学生的生活经验和教学实际出发，从学生的专业发展出发，持续改进教学手段，优化教学方法，调整教学内容，活用教材，以适合不同专业和学生的学习需要。五、实践效果与反思 （一）效果1激发了学生学习英语的兴趣，提升了学生学习英语的积极性爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。生活化的中职英语教学，以学生为中心，从学生的知识水平、兴趣和未来职业发展的需要出发，把生活引入课堂，创设日常生活和职业场景，激发了学生的兴趣，让学生在真实的生活体验中获取知识，形成技能，从而带着自信走向社会、走上工作岗位。同时多元化教学评价的实施，消除了学生不敢开口、怕丢脸的心理，使学生能以积极主动的态度投入到英语学习中来。2.提升了教师的自身素质，获得了职业成就感在探索生活化的中职英语教学过程中，教师的自身素质得到了很大的提升：持续更新教育理念，自觉地学习理论知识，懂得了活化教材，学会了有效地创设情境并能够利用现代信息技术