教师专业化发展的定义_教师专业化发展是指教师在整个专业生活中,

1、 . 教师专业化发展的定义教师专业化发展的定义： 教师专业化发展是指教师在整个专业生教师专业化发展是指教师在整个专业生 活中，通过终身专业训练，习得教育技能，活中，通过终身专业训练，习得教育技能， 实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从 教素质，成为教育专业工作者的专业成长过教素质，成为教育专业工作者的专业成长过 程。程。 教师专业化内涵包括专业精神、专业道教师专业化内涵包括专业精神、专业道 德、专业智能、专业自主和专业组织等方面。德、专业智能、专业自主和专业组织等方面。 教师专业化能力包括教师通用能力，专教师专业化能力包括教师通用能力，专 门学科能力，专

2、业行动能力，教育研究能力，门学科能力，专业行动能力，教育研究能力， 自我发展能力。自我发展能力。 . 诠释：诠释： 依据美国佐治亚大学依据美国佐治亚大学3636位梅格斯奖得主位梅格斯奖得主 的教学经验，发现优秀教师的特征为：的教学经验，发现优秀教师的特征为： 1、对工作包含热情；、对工作包含热情； 2知道自己该教什么，如何教以及如何提高自知道自己该教什么，如何教以及如何提高自 己；己； 3、善于创造活跃的课堂气氛；、善于创造活跃的课堂气氛； 4、擅长与学生交流，能激励学生挖掘自身潜、擅长与学生交流，能激励学生挖掘自身潜 力；力； 5、教学效果十分理想，且不受教学内容、材、教学效果十分理想，且不

3、受教学内容、材 料、环境及对象的影响。料、环境及对象的影响。 . 教师专业发展的教师专业发展的1818个指标个指标： 能构建自己的教育理想；能构建自己的教育理想； 能了解教育改革的趋势；能了解教育改革的趋势； 能了解学生的发展与学习心理；能了解学生的发展与学习心理； 能了解课程设计原理与发展趋势；能了解课程设计原理与发展趋势； 能正确掌握教学目标；能正确掌握教学目标； 能精通所教学科的教材；能精通所教学科的教材； 能有效进行教学活动；能有效进行教学活动； 能活用适当的教学方法；能活用适当的教学方法； . 能善用先进的教学媒体；能善用先进的教学媒体； 能充分利用教学资源；能充分利用教学资源； 能

4、在效进行教学评估；能在效进行教学评估； 能做好学生辅导工作；能做好学生辅导工作； 能在效经营班级；能在效经营班级； 具有良好的表达与沟通；具有良好的表达与沟通； 能熟悉并参与学校经营；能熟悉并参与学校经营； 能从事行动研究；能从事行动研究； 具有良好的教育专业态度；具有良好的教育专业态度； 能做好生涯规划。能做好生涯规划。 教师专业化发展的过程，就是教师教师专业化发展的过程，就是教师 人格提高的过程。人格提高的过程。 . 1.1.转变陈旧、落后的教育观念，树转变陈旧、落后的教育观念，树 立新课程改革需要的新理念。立新课程改革需要的新理念。 ( (1)1)关注学生发展：关注学生发展： 基础目标基

5、础目标按照课程目标、教学按照课程目标、教学 内容的科学体系进行有序教学，内容的科学体系进行有序教学， 完成知识、技能的教学任务。完成知识、技能的教学任务。 发展性目标发展性目标激发学生学习热情，激发学生学习热情， 体现学生主体。鼓励学生探究、体现学生主体。鼓励学生探究、 高效实现目标。高效实现目标。 . (2) (2)重视以学论教：重视以学论教： 角色转变：引导者，平等中的首席，研究者角色转变：引导者，平等中的首席，研究者 （3 3）教师必须具备新课程实施所需要的新技能；）教师必须具备新课程实施所需要的新技能； 指导学生进行探究性学习的能力；指导学生进行探究性学习的能力； 自我评价与他人评价结

6、合的能力；自我评价与他人评价结合的能力； 运用现代化信息技术的能力。运用现代化信息技术的能力。 . (1).(1).要求在教学中要将课本知识贴近社会、要求在教学中要将课本知识贴近社会、 生产和生活实际；生产和生活实际； (2).(2).要求教师在教学中积极指导和落实学生要求教师在教学中积极指导和落实学生 的自主探究学习及研究性学习，以学定教，的自主探究学习及研究性学习，以学定教， 以教促学；以教促学； (3).(3).要求在教学中努力实现三维目标的整合；要求在教学中努力实现三维目标的整合； (4).(4).在遵循学科特点与文本特点的基础上，在遵循学科特点与文本特点的基础上， 努力整合多学科的知

7、识；努力整合多学科的知识； (5).(5).构建多元评价体系，采取多种评价方式构建多元评价体系，采取多种评价方式, , 发挥多种评价方式的不同优势发挥多种评价方式的不同优势, ,克服其局限克服其局限 性性. . . （1 1） 对现代教育教学的理念和教学方式知对现代教育教学的理念和教学方式知 之甚少，实践上也较为粗疏；之甚少，实践上也较为粗疏； 多年来宥于多年来宥于 “应试倾向应试倾向”的重压，信奉经验，崇尚操作，的重压，信奉经验，崇尚操作， 在潜意识上较为淡漠理论学习和专业引领；在潜意识上较为淡漠理论学习和专业引领； （2 2）教师知识储备的老化与断代；）教师知识储备的老化与断代； （3 3

8、）教师思维方式的保守落后，不能适应）教师思维方式的保守落后，不能适应 新课程教学的变化；新课程教学的变化； （4 4）教师缺乏扎实的知识功底和化为人格）教师缺乏扎实的知识功底和化为人格 精神的学识修养，导致在解读教材时捉襟见精神的学识修养，导致在解读教材时捉襟见 肘，与教学任务的高要求落差较大；肘，与教学任务的高要求落差较大； . （5 5）传统的备课方式，导致教学缺乏创设与生成；）传统的备课方式，导致教学缺乏创设与生成； 在开发和利用课程资源上意识较为淡薄，在开发和利用课程资源上意识较为淡薄， （6 6）重视教学的课前预设，而没有形成较为稳固）重视教学的课前预设，而没有形成较为稳固 的反思意

9、识，个人的专业成长与素养提升较为缓慢；的反思意识，个人的专业成长与素养提升较为缓慢； （7 7）教学中，教师的知识传授与社会生活的联系）教学中，教师的知识传授与社会生活的联系 欠紧密，失却开放度，体验性效果较差；欠紧密，失却开放度，体验性效果较差； （8 8）面对高度整合后的教材知识，暴露出教师的）面对高度整合后的教材知识，暴露出教师的 专业知识失之于广博；专业知识失之于广博； （9 9）不能很好地落实学生的自主学习、探究学习）不能很好地落实学生的自主学习、探究学习 和研究性学习方式；和研究性学习方式； （1010）多年来习惯于单兵操作，各自为政，在群体）多年来习惯于单兵操作，各自为政，在群体

10、 性的教学研究上未能形成氛围，在不同程度上有性的教学研究上未能形成氛围，在不同程度上有 “文人相轻文人相轻”的倾向；教研组活动基本上流于形式。的倾向；教研组活动基本上流于形式。 “马赛克文化马赛克文化”现象现象 . “马赛克现象马赛克现象”： 在貌似合作的现象背后，教师个体之间是相互在貌似合作的现象背后，教师个体之间是相互 独立的，对于教学经验和技能多采取自给自足独立的，对于教学经验和技能多采取自给自足 的方式，很少进行互相的交流和合作。在群体的方式，很少进行互相的交流和合作。在群体 或集团中他们看似互相敬重，互谦互让，还不或集团中他们看似互相敬重，互谦互让，还不 时进行各种合作交流活动，但实

11、际上并未因此时进行各种合作交流活动，但实际上并未因此 而加大合作，仍是貌合神离。对个体的而加大合作，仍是貌合神离。对个体的“马赛马赛 克克”现象多采取独立成功观，对他人采取不干现象多采取独立成功观，对他人采取不干 涉主义；而群体涉主义；而群体“马赛克马赛克”现象多表现为学校现象多表现为学校 内的小团体主义。内的小团体主义。 . 问题的症结：教师的理论性知识向实践性问题的症结：教师的理论性知识向实践性 知识的转换；知识的转换； 实践性知识实践性知识”是指教师在实现有目的的行是指教师在实现有目的的行 为中所具有的课堂情景知识以及相关的知识，为中所具有的课堂情景知识以及相关的知识， 与其他知识不同：

12、与其他知识不同： 它是行动性的，而非理论性的；它是行动性的，而非理论性的； 它是经验性的，而非抽象的、普遍的原理它是经验性的，而非抽象的、普遍的原理 和规律；虽然不普遍，但很灵活；和规律；虽然不普遍，但很灵活； 它是个性化的，带有个体的价值、情感、它是个性化的，带有个体的价值、情感、 审美特征，而不是纯客观的东西；审美特征，而不是纯客观的东西； . 它是情景化的知识，是作为它是情景化的知识，是作为“特定的儿童的特定的儿童的 知识知识”，没有一成不变的模式；，没有一成不变的模式； 它来自实践，要求教师在实践中主动探求，它来自实践，要求教师在实践中主动探求， 而不是被动接受；而不是被动接受； 它很

13、难传递。它很难传递。 . 树立高尚的教育信念树立高尚的教育信念 热爱学生：热爱学生： 对教育教学工作的认识和行为只有建立对教育教学工作的认识和行为只有建立 在爱学生的基础上才有意义在爱学生的基础上才有意义. 衡量一名好教师的首要标准是师生互为知衡量一名好教师的首要标准是师生互为知 “己己”,最高的验证是学生爱你、喜欢你。最高的验证是学生爱你、喜欢你。 教师的教学效果越来越取决于他与形教师的教学效果越来越取决于他与形 式的式的“关系关系”，越来越取决于学生是否喜欢，越来越取决于学生是否喜欢 他的课乃至喜欢他这个人，只要心灵才能呼他的课乃至喜欢他这个人，只要心灵才能呼 唤心灵，只有人格才能赢得人格

14、唤心灵，只有人格才能赢得人格 . 热爱教学工作；热爱教学工作； 执着执着：人可以没有宗教信仰，但是从事真正的教人可以没有宗教信仰，但是从事真正的教 育需要宗教般的执著精神。育需要宗教般的执著精神。 正确的思想是不容易获得的，必须经过长期的病苦，正确的思想是不容易获得的，必须经过长期的病苦， 严格的训练，然后才能为我所有。严格的训练，然后才能为我所有。 我们且先从艰苦卓绝的力行里体会我们的思想，同时我们且先从艰苦卓绝的力行里体会我们的思想，同时 把我们坚强而有深信的思想，发射到力行里面把我们坚强而有深信的思想，发射到力行里面 去。去。 知识的责任知识的责任罗家伦罗家伦 认真对待每一节课，具有滴水

15、穿石般的学习精神，不认真对待每一节课，具有滴水穿石般的学习精神，不 放过每一个教学细节，不断反思、改进教学状态。放过每一个教学细节，不断反思、改进教学状态。 . 当前教师精神生活的几个脱节：当前教师精神生活的几个脱节： 课内与课外脱节；校内与校外脱节；教学内与教课内与课外脱节；校内与校外脱节；教学内与教 学外脱节；精神生活与物质生活不成正比学外脱节；精神生活与物质生活不成正比 愈是城市教师，对工作的愉悦体验的指数愈低，愈是城市教师，对工作的愉悦体验的指数愈低， 日复一日，两点一线，似水流年，死水微澜。日复一日，两点一线，似水流年，死水微澜。 激活群体生活的优势激活群体生活的优势, ,改变改变”

16、老死不相往来老死不相往来” 的心理禁忌的心理禁忌. . 加大人文关怀力度加大人文关怀力度, ,缓释教师工作压力缓释教师工作压力, ,消除职消除职 业倦怠。业倦怠。 “太阳每天都是新的。太阳每天都是新的。” “你只要教好每一节课，其余的由我来做。你只要教好每一节课，其余的由我来做。” 校长广告语校长广告语 “做广大教师精神压力的缓释胶囊做广大教师精神压力的缓释胶囊。” 要积极推进要积极推进“师德教育校本化师德教育校本化”。 . 策略：策略： 应着眼于教师精神生活的提高，培养会生活的人，进应着眼于教师精神生活的提高，培养会生活的人，进 行行“如何做教师如何做教师”，“做怎样的教师做怎样的教师”的教

17、育；的教育； 关注教师道德生命的自由成长；关注教师道德生命的自由成长； 提高教师的生活质量，关注教师的幸福人生，教给提高教师的生活质量，关注教师的幸福人生，教给 以何种方法引导教师走向幸福；以何种方法引导教师走向幸福； 关注师德培训。关注师德培训。 a a加强世界观、人生观教育，在健康、高尚的世界观加强世界观、人生观教育，在健康、高尚的世界观 人生观引导下，教师才能认清生活的真谛，正确对待人生观引导下，教师才能认清生活的真谛，正确对待 利害得失，保持乐观积极心态，引导教师把实现自己利害得失，保持乐观积极心态，引导教师把实现自己 的道德理想、信念作为自己最大的幸福。的道德理想、信念作为自己最大的

18、幸福。 b b注重师德的养成教育。不提出不适当、过高或过急注重师德的养成教育。不提出不适当、过高或过急 的要求，不能以政治标准代替道德规范，从大处着眼，的要求，不能以政治标准代替道德规范，从大处着眼， 小处着手，让教师学有所思，思有所悟，悟有所行，小处着手，让教师学有所思，思有所悟，悟有所行， 行有所获。应该在教师中开展心理健康教育，教师的行有所获。应该在教师中开展心理健康教育，教师的 健康的人格和心理状态比教师专业学科知识和教学方健康的人格和心理状态比教师专业学科知识和教学方 法更重要。法更重要。 这才是这才是“以教师为本以教师为本”。 . 2 2、人文素养、人文素养 要着眼于提高教师的人文

19、素质：要着眼于提高教师的人文素质： 人文知识人文知识反思性知识，个人风格，反思性知识，个人风格， 形成性格气质；形成性格气质； 人文精神人文精神人性，理性，超越性；人性，理性，超越性； 自我觉醒，人格魅力，现代学生观，自我觉醒，人格魅力，现代学生观， 法律意识；法律意识； 人文化教育力人文化教育力落实于教师的行为上，用动态落实于教师的行为上，用动态 的方式来体现出来；的方式来体现出来； 是具有人文精神的教育行为：语言的人文是具有人文精神的教育行为：语言的人文 化，教学中的人文关怀，以人为本的学生管理化，教学中的人文关怀，以人为本的学生管理 等。等。 民主，平等，期待，宽容。民主，平等，期待，宽

20、容。 . (1).认真解读课改理论认真解读课改理论,提升提升“眼高眼高”境境 界，重在反思实践，让观念转换为理界，重在反思实践，让观念转换为理 念，让理念转换为素养念，让理念转换为素养,让理论在教师让理论在教师 头脑中生根。头脑中生根。 (2).重在行为体现，成为有根的教育文化，重在行为体现，成为有根的教育文化， 而不是而不是“跟风者跟风者”。 目标：让教师成为有思想的人，有基于目标：让教师成为有思想的人，有基于 开阔视野、符合教育规律和学生认知开阔视野、符合教育规律和学生认知 规律的有规律的有“个性个性”的人，有的人，有“主见主见” 的人。的人。 实现教师自我实践知识和与时代一致的实现教师自

21、我实践知识和与时代一致的 教育理念和和谐一致的整合。教育理念和和谐一致的整合。 . (1).(1).对照新课程、教材内容，重新审视自对照新课程、教材内容，重新审视自 己的专业储备。知道缺什么，缺在哪里，己的专业储备。知道缺什么，缺在哪里， 缺多少？缺多少？ (2).(2).在解读、吃透教材上在解读、吃透教材上”始于足下始于足下”, , 备好备好”第一遍课第一遍课”。 3).3).让教师自我订立让教师自我订立“文化营养套餐文化营养套餐”， 用相对长的一个阶段让教师读一系列书，用相对长的一个阶段让教师读一系列书， 拓宽、夯实自身的专业基础。既有深入拓宽、夯实自身的专业基础。既有深入 的开掘、沿伸，

22、也有面上的拓展。的开掘、沿伸，也有面上的拓展。 (4).(4).学学“活活”知识，做热爱生活、关注社知识，做热爱生活、关注社 会、观察自然的人，实现科学文化世界会、观察自然的人，实现科学文化世界 与社会生活世界的整合。与社会生活世界的整合。 . （5 5）. .有童心。有童心。 无论何时何地，我们只有恢复孩子般的好无论何时何地，我们只有恢复孩子般的好 奇和纯真，只有像儿童一样精神明亮，目光清奇和纯真，只有像儿童一样精神明亮，目光清 澈，才能对这世界有所发现，才能比平时看到澈，才能对这世界有所发现，才能比平时看到 更多，才能从最平凡的事物中注视到神奇与美更多，才能从最平凡的事物中注视到神奇与美

23、丽。丽。 值得尊敬的成年人，一定是那种值得尊敬的成年人，一定是那种“直至成直至成 年依然童心未泯的人年依然童心未泯的人”。 . 5.5.教学素养教学素养 (1).(1).锤炼教学基本功锤炼教学基本功, ,作合格教师。作合格教师。 板书字；板书字；普通话；普通话； 清晰流畅表达；清晰流畅表达；组织教学得法；组织教学得法； (2).(2).提高教学设计能力提高教学设计能力 所谓所谓“备课备课”、“吃透教材吃透教材”，其真正的，其真正的 意味在于教师试图把课程中的精神能量转换于意味在于教师试图把课程中的精神能量转换于 自己的生命之中，转化为自己的知识、能力、自己的生命之中，转化为自己的知识、能力、

24、情感、态度、意志和智慧等。情感、态度、意志和智慧等。 用博学的素养教书，用集知识与精神于一用博学的素养教书，用集知识与精神于一 体的人格修养来教书。体的人格修养来教书。 . 解决好课堂教学中创设与生成的关系解决好课堂教学中创设与生成的关系, ,开开 发与利用优化的课程资源发与利用优化的课程资源. . 用自己的素养备课用自己的素养备课, ,而不是仅仅依靠一本而不是仅仅依靠一本 教科书教科书, ,一本教参书一本教参书. . 用自己的眼光用自己的眼光, ,理出教学目标理出教学目标, ,任务任务, ,提炼提炼 出有价值、有难度值、让学生遭遇理智挑战的出有价值、有难度值、让学生遭遇理智挑战的 问题。问题

25、。 以学定教，以教促学，设计出有效的学习以学定教，以教促学，设计出有效的学习 活动，并关注于引导。活动，并关注于引导。 . 确定恰当方法和学法确定恰当方法和学法 精心计算教学时间，把精心计算教学时间，把“好钢用在刀刃上好钢用在刀刃上”。 （3).3).提高教学实践能力提高教学实践能力 思与行同步思与行同步. .即时检查、倾听、捕捉、反馈、即时检查、倾听、捕捉、反馈、 判断、实施；判断、实施； 恰当点评：真诚面对，率真否定，集思广益，恰当点评：真诚面对，率真否定，集思广益， 评价，水到渠成评价，水到渠成 正确处理正确处理“无中生有无中生有”“”“节外生技节外生技”“”“旁逸斜旁逸斜 出出”等现场

26、事件，化不利为有利。等现场事件，化不利为有利。 组织教学中的顺畅连贯组织教学中的顺畅连贯。 (4).(4).课后反思课后反思自评自评 . 读教育名著读教育名著扎下思想之扎下思想之“根根” 读文学名著读文学名著增强增强“艺术气质艺术气质”，“腹有诗书气自腹有诗书气自 华华” 读手头常备杂志读手头常备杂志跟上时代跟上时代 读读“诗外诗外”之书之书拓宽知识面，开阔思维视野拓宽知识面，开阔思维视野。 . 2.培训培训 (1).抓好通识培训抓好通识培训开眼界开眼界 (2).重视课标、教材培训重视课标、教材培训抓基础抓基础 (3).落实行为培训落实行为培训见效果见效果 (4).建立校本培训机制建立校本培训

27、机制立足点立足点 a研读教材研读教材一册书一册书 b集体备课集体备课单元、章节、每课书。单元、章节、每课书。 . 3.实践与研究实践与研究 (1).行动研究行动研究 (2).实证研究实证研究 (3).案例研究案例研究 (4).经验总结经验总结 (5).说课、做课、评课活动说课、做课、评课活动 . 4.4.反思反思 让反思成为教师鲜明的职业特征让反思成为教师鲜明的职业特征 反思反思+ +经验专业成长经验专业成长 反思的精神特质是反思的精神特质是“批判精神批判精神”、”创新意识创新意识”、 “危机意识危机意识”； 教育者要教会人思想，教育者首先应当是思想者。教育者要教会人思想，教育者首先应当是思想者。 教师如果不能成为思想者，只能靠别人的思想指导教师如果不能成为思想者，只能靠别人的思想指导 自己的行动，他就丧失了教育的资格，他的教学行自己的行动，他就丧失了教育的资格，他的教学行 为就不可能具有创造性；同时，他也就不可能有所为就不可能具有创造性；同时，他也就