卖火柴的小女1

1、卖火柴的小女孩第二课时说课稿 说教材卖火柴的小女孩这篇课文是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。讲的是一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。她在临死之前，为了暖和一下身子擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。作者满怀着对穷苦人民悲惨遭遇的同情，深刻地揭露了不合理的资本主义社会的罪恶。说目标语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计，因而根据课标要求

2、和教材重点，再联系学生的年龄特点，在学习第二课时中，我制定以下学习目标及重难点。【学习目标】1有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。2了解作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。3激发学生阅读安徒生童话的兴趣。【学习重点及难点】1了解小女孩5次的幻象，从而培养学生的想象力。2理解文中最后3个自然段中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。说教法、学法本节课我注重培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值。为此，本课教学主要采用分组学习、合作交流的课堂结构，并辅以“情境教学

3、法”。抓住含义深刻的词句联系上下文理解课文。课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳，激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。同时适时渲染气氛，让学生担当角色，创设情境，开展多种形式的读，读出自己的理解，读出自己的感悟。深化对语言文字的理解。说程序一、 温故知新1导入语：在多姿多彩的童话世界里，丹麦作家安徒生创作的童话是举世公认的美丽奇葩。上节课，我们初步学习了他的经典之作卖火柴的小女孩，品读了文章的第一段，谁愿意说一下，通过上节课的学习，你都学会了哪些内容？2师过渡：是啊！在冰天雪地中，在昏暗的夜色里，她蜷缩在冰冷的墙角里，多么寒冷啊！于是她擦燃火柴取暖，眼前出现了种

4、种美好的幻景，她都看到了什么？就让我们跟随小女孩先走近第一次美好的幻景吧。以富有感染力的语言，奠定本课情感基调，激发学生的同情心，为学生进入情感世界作“预热”。二、 自主学习显神通请同学们有感情地朗读课文第二部分，并思考问题：、小女孩几次擦燃火柴？、小女孩眼前的现实是什么？他渴望得到什么？眼前出现什么幻景？结果怎样？、从小女孩看到的东西中你体会到什么？有什么疑问？三、【合作探究我最棒，风采展示我能行】1、小组讨论，交流展示（并填表）（学习方法：读思议看课件）次 数 现实 渴望 幻景 结果第一次第二次第三次第四次第五次直观认知激发学生的学习兴趣，再回归课文引导学生从文中产生独特的体验，利于引导学

5、生深化认识，品味文章丰富的内涵。2、 哪一次划火柴最使你感动？请把你的感情读出来。 回复课文，再读，体会情感。方法指导：看动画读课文找句子谈体会感情读。重点练读第十自然段。师渲染：奶奶是唯一疼她的人，所以一看到奶奶出现在亮光里，小女孩情不自禁地叫起来，她该是一种怎样的心情呢？想想该怎么读第十自然段，先自己练练。之后，指名读。再担当角色，全班读：假如你们就是小女孩，当那么温和、那么慈爱的奶奶出现在你的眼前，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走，我们一齐来读一读。（指导：注意“啊”、“吧”两个语气词，同时还要强调两个“就会不见的”，读出小女孩哀求、急切、忧伤的心情。）读“飞到那

6、没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了。”这次幻景时，语调要轻，语速要慢。既要把小女孩对美好生活的渴求读出来，又要读出这只不过是美好的幻想，读出凄凉和悲惨的感觉来。运用多种方式培养学生的朗读能力，以达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。3、理解重点句：a、“她面前只有一堵又厚又冷的墙。”（火柴灭了，烤鹅不见了，她又回到寒冷的现实中。）b、“她赶紧要把奶奶留住。”（“赶紧”“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）c、“奶奶把也没有痛苦的地方去了。”（“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦” 也就是说小女孩死了。这也说明她生活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有

7、痛苦，只有死了才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。）通过自主探究、合作交流，师生、生生之间开展互动活动，通过对重点语句的研读，感悟，体会小女孩对幸福的追求，体现教师是课堂教学的组织者、引导者。学生才是课堂的主人。（三）、质疑问难，培养能力。学习第三段：1、小女孩的命运到底如何？2、我会有感情朗读第三段。（课件二泉映月音乐，语调要轻，要饱含同情）3、你听懂了什么？或者有什么疑问吗？重点理解：小女孩的命运那么悲惨，作者为什么说她是幸福的呢？（1）出示句子：“谁也新年的幸福中去。”说说你的理解。（2）经过争论，得出结论：第一个“幸福”是说小女孩临死是幸福的，她是在美好的幻

8、觉中死去，没有痛苦。第二个“幸福”是说：小女孩死了就幸福了，死了就没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦了。（3）深思考：为什么这句话要用两个幸福，把幻想与现实作强烈的对比？这说明什么？生讨论后理解：在黑暗的资本主义社会，小女孩完全是不可能得到真正的幸福。然而，作者不愿把她的死写得那么直白，那么冷酷、凄惨，他宁愿给小女孩的死染上一层美丽的色彩。是啊！小女孩活得还不够可怜吗？就让她在快乐、温暖和幸福中去吧！这是作者的心愿，也是每一位善良者的心愿。因此，作者饱含同情，含着辛酸、悲愤的泪水写下了两个“幸福”。（4）指导朗读：语调要轻，要饱含同情透过对两个“幸福”含义的理解，感受作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人

9、民给予的深深的同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。（四）深入探究：提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容或者对人物命运的感受。四、总结全文，拓展延伸1、假如你看到了这位可怜的小姑娘，你会怎么说？怎么做？2、引出小诗你别问这是为什么，配音乐范读。总结：小女孩悲惨地离开了人世，她生在贫富悬殊的资本主义社会，死在喜气洋洋的新年之夜。是不公平的社会制度扼杀了她幼小的生命。新的一年来临了，她不能像我们一样享受新年的快乐，而是被冻死在冰冷的街头。在当时的社会，她活着没有人可怜，死后也无人同情。和她比一比童年，你有什么话要说？假如她来到了我们中间，你会对她说些什么？你又会如何行动？请同学们把你真实

10、的情感和要采取的行动写下来。音乐课件渲染气氛。激发情感。同时引出小诗你别问这是为什么，配音乐范读。 配合音乐说感受，孩子们个个潸然泪下。使课堂气氛达到了高潮。拓展练习走向生活，提升学生的情感体验。虚拟情境，深化课文的熏陶感染作用，同时发展了学生的想象表达能力。【整理学案】（纠错、标出重难点、反思）【快乐达标】1、我知道 卖火柴的小女孩一文重点写了小女孩_次擦燃火柴，眼前出现了_次幻想。第一次看到了_，说明了小女孩当时_，渴望得到_；第二次看到了_，说明小女孩当时_，渴望得到_；第三次看到_，说明小女孩当时_，渴望得到_；第四次看到了_，说明小女孩当时_，渴望得到_。这些幻象与小女孩的现实生活形成强烈的对比，突出表现了小女孩命运的_ 。 2、我理解。飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（这句话是什么意思？ ） 她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。第一个“幸福”是指 ： 第二个“幸福”是指 ：从这句话中我体会到： 3.我是小作家：读课后第4题的小诗你别问，这是为什么，谈谈感想，试写几句。【拓展延伸】 1、读一读安徒生的其他童话。 2、阅读文学作品诘问生命 。 3、关注世界，从各种媒体收集资料，寻找21世纪“卖火柴的小女孩”。【我的收获