新课改学习心得体会(精选5篇)

1、新课改学习心得体会（精选 5 篇）新课改学习心得体会（精选 5 篇） ，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立 思考的机会而直接从好学生中获得信息， 致使困难学生在小组合作学 习中的获益比在班级教学中的获益还少。 凡是听过公开课的教师多少 都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产 生这种现象的原因很多， 如教师怕影响教学效果或拖延时间， 不敢过 多地让困难学生发言； 教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体 的学习情况， 认为好学生能够代表其小组； 教师对小组的指导和监督 不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组合作学习课中，大多 数存在

2、这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课 制更为严重。 班级教学中学生都面向讲台， 教师很容易发现学生是不 是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生 开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习 过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组 长没有管理好小组活动， 开小差的学生缺乏集体责任感， 也是其原因 之第二篇:学习新课改心得体会【新课改学习心得体会（精选 5篇）】 学习新课改心得体会 新课程理念的核心是 为了每一位学生的发展 我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。 通过教学实验， 慢慢理 出一点头绪，下面

3、谈谈自己的一点体会： 新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲， 居高临下地问， 学生规 规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时， 才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应 确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学 在师 生平等的过程中进行 将师生关系 理解为愉快的合作， 而不是意志间 的冲突，对权威、尊严的威胁 ，让学生在率真、坦诚、互尊的环境 里一起学习。 这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、 精力集 中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。1 、给学生机会。比如在教学问题研究煤城焦作出路何在时，通过“竞选焦作市市长”的情景设计， 使学生

4、体会地理学对决策的贡 献，培养学生学以致用的能力。通过这样的学习，不仅考查了学生收 集的资料， 培养了学生表达能力。 而且变老师枯燥的讲解为学生自主 地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解煤城焦作。通过这一节 课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中 学到了知识，学会了学习。发散学生思维。平等对话使学生在课堂上 成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自 己的机会。2 、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生 学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为 别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。3 、合作学习。小组合

5、作学习也是平等对话。老师参与学生的合作 中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。 在教学实践 中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注 意力，激发学生的学习兴趣， 这样使学生从生活经验和客观事实出发， 在研究现实问题的过程中学习地理、 理解地理， 同时把学习到的地理 知识应用到生活实际，使学生亲近地理，感到学习地理的快乐，初步 体现与现时生活的联系。 在教学中，充分关注学生情感态度变化， 采 取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！ 调动了学生积极探求知识的欲望， 激发了学生学习的情感， 让每个学 生体验成功

6、，增强自信心。 课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关 键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这 一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材， 而且要尽量地搜集， 制 作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够 与老师发生共鸣。地理学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相 关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发， 根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥 想象，积极思维来解决问题的意向。 对于教学课而言，不能光是知 识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几 个方面。那种追求“能

7、够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学 生”为目的的教学已经不符合课改精神了。 教会学生知识， 教给学生 方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。 环 顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲 起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题， 教师却将知识点分 化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养； 一些本该让 学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而 代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问， 往往因 为老师的“就照我教的来”而扼杀。 在新课程下， 教师应当成为学生 学习的组

8、织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性， 为学生提供从事活动的机会， 构建开展研究的平台， 让学生成为学习 的主人。 有许多教师不适应新教材， 不知道把教材与实际联系起来。 实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平， 在认 真领会教材编写意图的同 时，学会灵活、能动地运用教材，根据学 生实际进行必要的增删、 调整，这样才能从“有限”的教材中无限延 伸。 现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的 机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织 有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已 有

9、的知识结构和认知水平同步； 其次要让学生有一个独立思考的过程， 让他们带着自己的观点去充分地讨论研究， 发现自己的不足， 构建完 整全面的知识体系； 还有对不同层次的学生要有不同的要求， 允许学 生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识 优化组合，完成筛选，做出正确判断。 阿基米德说过： 给我一个支点，我就可以撬起地球。 那么，就让我们给学生一 个探究的天空，让他们用 探究 这一支点去 撬起 整个知识王国吧！ 第三篇:新课改学习心得体会【新课改学习心得体会 （精选 5 篇）】 新课改学习心得体会 带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕 缕阳光， 花季的雨露和园丁的微笑一齐

10、映进我的视野。 他告诉我人生 的意义蕴含在丰富的过程之中， 特别是精神的价值。 越是崇高的境界， 越是纯净的层次， 越是深躲于迂回曲折的过程里。 新课程改革让我体 会到了教学的生命过程。 高中新课改学习让我大开眼界， 收益非浅， 首先，我深深感到作为教学改革的参与者，要对教学改革充满期待， 倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。 研究深思课堂教学模式， 要积极地大胆地去实践， 只有实践才能把新 课标理念变为课改的实际行动， 也只有实践才能把课堂教学模式转化 为活生生的教学成果。具体地说，有以下几个方面的收获：一、认识到了新课改的必要性。在传统的教学中，教育观念滞后； 课

11、程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体 系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验 和社会实际；学生死记硬背、题海战术的现象普遍存在；课程评价过 于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程 难以适应地区经济、 社会发展的需求和学生多样化发展的需求。 对于 学校里的学生而言， 他们的任务乃是接受、 存储前人已经“发现”了 的知识。 通过学习我认识到学生掌握知识的过程，实质上是一种探 究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、 创新精神， 乃至正确世界观逐步形成的过程。为此，一定要进行新课程改革。二、知道了应该如何改变传统的教学。1

12、 、改变过于注重知识传授的影响， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价 值观的过程。2 、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系， 关注学生的学习兴 趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。3 、改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合 作的能力。4 、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践

13、的功能。三、知道了新课改下的老师应有的教学方式。 新课程强调教学过程 是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识 与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑 、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富 有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性， 培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分 的发展，为每一个学生终身发展打下良好的基础。教师不再是权威， 只是教学过程的组织者、引导者，课堂上会较多地出现师生互动、平 等参与的生动局面，教师尽可能地组织学

14、生运用合作、 小组学习等方 式，在培养学生合作与交流能力的同时， 调动每一个学生的参与意识 和学习积极性，课堂教学形式多样，经常开展讲座交流和合作学习， 让大家共同提高，老师们多用鼓励性的话语，对待学生和蔼可亲，尽 量发现学生的闪光点。四、新课改下的学生应有的学习方式。在基础教育改革的情况下， 学生学习方式开始逐步多样化，学生在学习中能乐于探究、主动参与, 勤于动手，学生的学习，不再是整天处于被动地应付、机械训练、死 记硬背、简单重复之中，不再是对于所学内容总是生吞活剥、一知半 解、似懂非懂，学习内容比以前宽泛多了，经常能够联系实际，接触 社会实际，从生活中来学习、思考，作业形式也丰富多了，有

15、手工制作、写小论文、社会调查、查找资料等等。活动性作业比书面作业增 多，让学生学习更轻松、更喜欢上学，对学习更有兴趣和积极性。五、新课改下的评价方式。新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从 过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调 量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度 从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式 更多地采取诸如观察、 面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开 放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的 现状、潜力和发展趋势。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要 求

16、学生扩大知识面， 要求课堂教学中师生互动等， 我将根据新的语文 能力实践系统， 致力于学生语文综合素质的提高， 促进语文课程的呈 现方式和学生学习方式的转变， 确立学生在学习中的主体地位， 努力 给学生创造一个有利于素质教育的空间。 下面结合自己对新课程的学 习和理解谈几点粗浅的认识。 面对新课程教师首先要转变角色，确 认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与 者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。 教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交 流的时间与空间。 教师应从“师道尊严”的架子中走出来， 成为学生 活动的参与者。教师与学生之间

17、的交流，既有人知的交流，更有情感 的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。体现 了学生学习的主体性、 主动性、 合作性在课堂上教师与学生是平等的 合作与交流者。教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是 身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生 一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获 取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性， 才有利于师生的交流。 以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由 教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被 动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念等知识都当作定论 呈现

18、给学生， 没有给学生留下发展的空间； 教师把形成结论的生动过 程变成了单调刻板的条文背诵， 从源头上剥离了知识与智力的内在联 系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学 生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教 育打下了坚实的基础。 现使用的新教材中设置了很多活动性栏目， 为 我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。 以往课堂教学中，教 师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生 负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到 2/3 的学生就不错了， 这样就导致一部分学生厌学， 造成差生或优生弱科， 不利于学生全面 发展。新课程标准是一个“最

19、低标准”， 让绝大多数学生都能达到的 标准。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因 材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生 更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变 在新课标下 教师要构建新的课堂教学模式， 改变传统教学模式下的某些做法， 但 并不是完全否定接受式学习， 否定教师的讲解。 教和学的方式受多种 因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、第四篇 : 学习 新课改心得体会 带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕 阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。 新课程改革让

20、我 体会到了教学的生命过程。 新的课程、新的标准、新的教学模式， 需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是 教师。 一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取 了提出题目实验探索引导观察分析推理得出结论 的实验教学法。 教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方 法。具体做法是：学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生 ; 而不是部分学生， 应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他 ; 应该是个性发展 而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师 的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。 在 课改中我们要创设情境让学生们往想，

21、 鼓励学生动脑、 动手往做。【新 课改学习心得体会（精选 5 篇）】一是激发学习爱好，培养学生学习的主动性。 二是教会学生学习、发展学生的自主性。 三是营造创新教育氛围，培养学生的创造性。 四是面向全体，让不同层次的学生都有所得。 三、新课程给我带来的思考【新课改学习心得体会（精选 5篇）】（一）教师的教育观念开始发生变化， 教师熟悉到教材只是教学的 载体，教师不再是只受教材的框框限制， 而是千方百计地利用教材启 发拓展。课堂教学的角色发生了变化， 教师能把平时积累的知识有机 地融进课堂，重视研究性学习。（二）课堂教学氛围发生了较大的变化。 更注重师生的交流、 互动。 教师从重知识的把握转变到

22、更注重学习方法、 研究能力的培养， 学生 的学习积极性得到充分的调动。（三）夸大在课堂教学贯彻以学生为主体， 注重学生自主探究性学 习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作 用。在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、 新理念，它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢 牢联系在一起， 让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长 而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。基础教育课程改革纲要（试行）的目标之一，就是顺应时代的发展，使学 生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学

23、习是学生在自主 学习基础上进行的一种较高层次的学习方式， 其作用在于激发学生的 探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神 和实践能力。根据所学习到的知识，谈谈个人粗浅的体会。任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才 得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻 松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师 生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行（见新课程标准），将师生关系理解为愉快的合作， 而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁 ，应 以自然的坦率代替 做作的尊严，应 保持像木匠、管道

24、工一样普通的本色（马斯洛语）， 让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师 滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学， 应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问， 敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅 读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生 ，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析 者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支 配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷 宫，以 敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆（陶行知语）的胆识， 去探究

25、未知的世界，去寻找适合的答案。基于以上理解，教师在课堂 上常用语应是：想读吗？ 想怎样读？ 想说什么？ 想表演吗？ 想知道吗？自 己试试看。 老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！ 等等，甚至 有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当 老师 的愿望。首 先，以合作学习小组（ 3-4 人）为单位，组织学生讨论，相互帮助 自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。其次，教师解疑，教师向其 他小组的同学 请教 ，由愿作 导师 的学生解疑答难，老师则当 旁 听生 ，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意 识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自 由的空间和活动的机会，把

26、课堂变为 师生共同交流信息和切磋学问 的论坛 ，探究才能成为现实。 活动那样，把没有争议的定论教给学 生，而是本着? 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 （爱因斯 坦语）的精神，抓住契机，用心制造 问题场 ，设臵一些问题的情境， 利用一定的 诱因 激发学生的探究动机， 点燃学生探究问题的灵感和 热情。 古人云：学起于思，思源于疑。 可见，在学习过程中，有怀疑才会去思 索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面， 人的心 灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者 。 （苏霍姆林斯基语） 。因此，教师可抓住学生的 这一心理需求， 在任何时候都要鼓励学生

27、提问。 （肯尼思 .H. 胡弗 语）?比如在学习一篇课文时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣 教学要求，认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾划，旁 批侧注，翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上，再由他们自 己提出在阅读过程中发现的问题。 开始的时候， 学生们提出的问题可 能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的 唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励， 要善于把握学生们思维火花闪现 的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能 力，能提出较有探究价值的问题。 评价探究结果，具有共享学习成 果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、 小组

28、成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论， 对探究中存在 的问题进行了质疑， 对来自各方的观点进行了归纳总结， 对探究的问 题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的 渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设臵丰富 多彩的展示平台， 鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果， 以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能， 都能从探究阅读中获得 收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中 人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体 会；善于辞令的同学可进行辩论， 以展示思想。在探究成果展示会上， 喜欢古诗词的同学朗诵、 赏析了

29、古今中外描摹春天的诗文来盛赞美春 天。擅长丹青的学生则用手中的彩笔描绘了一幅生机勃勃的春景图； 长于写作的学生则写了一篇声情并茂的文章来表达自己对春天的喜 爱这种表达和交流是完全自发的，没有任何的强制色彩和顾忌， 表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极交流，积极 展示，就给予热情鼓励。在展示探究成果中， 学生获得的不仅是知识， 还有智慧和能力。学生的智力因素和非智力因素都得到培养， 基础教 育课程改革纲要（试行） 提出的 培养学生搜集和处理信息能力，获 得新知识的能力，分析和解决问题的能力， 阿基米德说过： 给我一个支点，我就可以撬起地球。 那么，就让我们给学生一 个探究的天空，让

30、他们用 探究 这一支点去 撬起 整个知识王国吧！ 第五篇 :学习新课改心得体会 基础教育课程改革纲要 （试行） 的目标之一，就是顺应时代的发展，使学生改变接受性学习方式，学 会 探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较 高层次的学习方式， 其作用在于激发学生的探究热情， 增强探究意识， 学会探究方法， 从而培养学生的创新精神和实践能力。 根据所学习到 的知识，谈谈个人粗浅的体会。 任何一个健康人心理都有一些需要， 当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生 平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主 动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的

31、教学观念，构建平等 对话的教学平台，使教学 在师生平等的过程中进行 （见 新课程标 准 ），将师生关系 理解为愉快的合作， 而不是意志间的冲突， 对权威、 尊严的威胁 ，应 以自然的坦率代替做作的尊严 ，应 保持像木匠、 管道工一样普通的本色 （马斯洛语），让学生在率真、坦诚、互尊的 环境里一起学习。 这个过程不再是教师滔滔不绝地讲， 居高临下地问， 学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身 份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的 空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、

32、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究 讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益， 从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以 敢探未探明的真理， 敢入未开化的边疆 （陶行知语）的胆识，去探究未知的世界，去寻 找适合的答案。基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：想读吗？ 想怎样读？ 想说什么？ 想表演吗？ 想知道吗？自 己试试看。 老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！ 等等，甚至 有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当 老师 的愿望。首 先，以合作学习小组（ 3-4 人）为单位，组织学生讨论，相互帮助 自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。其次，教师

33、解疑，教师向其 他小组的同学 请教 ，由愿作 导师 的学生解疑答难，老师则当 旁 听生 ，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意 识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自 由的空间和活动的机会，把课堂变为 师生共同交流信息和切磋学问 的论坛 ，探究才能成为现实。 探究性学习的起始点就是发现问题、 提出问题。 教师不再像一般教师活动那样， 把没有争议的定论教给学 生，而是本着 ? 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 （爱因斯 坦语）的精神，抓住契机，用心制造 问题场 ，设置一些问题的情境， 利用一定的 诱因 激发学生的探究动机， 点燃学生探究问题的灵感和 热情

34、。 古人云：学起于思，思源于疑。 可见，在学习过程中，有怀疑才会去思 索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面， 人的心 灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者 。 （苏霍姆林斯基语） 。因此，教师可抓住学生的 这一心理需求， 在任何时候都要鼓励学生提问。 （肯尼思 .H. 胡弗 语）?比如在学习一篇课文时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣 教学要求，认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾划，旁 批侧注，翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上，再由他们自 己提出在阅读过程中发现的问题。 开始的时候， 学生们提出的问题可 能会带有任务观点，

35、比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的 唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励， 要善于把握学生们思维火花闪现 的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能 力，能提出较有探究价值的问题。 评价探究结果，具有共享学习成 果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、 小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论， 对探究中存在 的问题进行了质疑， 对来自各方的观点进行了归纳总结， 对探究的问 题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的 渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富 多彩的展示平台， 鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇

36、报探究成果， 以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能， 都能从探究阅读中获得 收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中 人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的同 学可写探究报告，心得 体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。在探究成果展示会 上，喜欢古诗词的同学朗诵、 赏析了古今中外描摹春天的诗文来盛赞 美春天。擅长丹青的学生则用手中的彩笔描绘了一幅生机勃勃的春景 图；长于写作的学生则写了一篇声情并茂的文章来表达自己对春天的 喜爱这种表达和交流是完全自发的， 没有任何的强制色彩和顾忌, 表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极交流，积极 展示，就给予热情鼓励。在

37、展示探究成果中， 学生获得的不仅是知识， 还有智慧和能力。学生的智力因素和非智力因素都得到培养， 基础 教育课程改革纲要（试行） 提出的 培养学生搜集和处理信息能力， 获得新知识的能力， 分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力 就能落到实处。 阿基米德说过： 给我一个支点，我就可以撬起地球。 那么，就让我们给学生一 个探究的天空，让他们用 探究 这一支点去 撬起 整个知识王国吧！ 第六篇 : 新课程改革心得体会 5 篇篇一： 新课程改革心得体会 实施课程改革以来， 我积极地投人到课程改 革之中，认真学习钻研，不仅创造性地使用教材，而且积极创设教学 情景，改变传统美术教学模式， 充分发挥学

38、生学习的创造性、 主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。现把一年来的实验心得体 会总结如下。一、教师是活动的指导者，学生是活动的主体 传统的教学，课堂 是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。 教师怎 样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识， 教学 过程忽略了学生的存在。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。一堂课可以有不同的教法，但不管怎么 教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功， 关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。例如，一年 级摸一摸画一画一课，教师引导学生体验色彩、点、线条、肌理 等造型

39、语言。教师在黑板上画了两条弯曲的线条， 要求学生想象感觉 到了什么。有的学生说感觉像小河，有的说感觉像小路，有的说感觉 像山间飘浮的云，还有的说像妈妈做饭飘出的香味， 这时教师让学生 根据想象去练习，不少学生画出了许多意想不到的有创造性的生动的 画面。这样为学生提供了独立的思考空间，尊重了学生的个性。同时 教师对那些积极参与抽象造型游戏的学生以鼓励和评价。例如：你的想象力真丰富、你的画法很有创造力等。让学生在教师的评 价中感受到成功的喜悦和自豪感。 同时也让学生参与评价，听取学生 的意见，让学生在评价和被评价中树立自信心。二、面向全体学生、尊重学生的自主选择 为了更好地培养学生的 主人翁精神和

40、激发学生的学习兴趣与积极性， 在教学中注意安排一些 选择性的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。例如，在“造型表现”和“设计应用”学习领域的教学中， 我在介绍完几种表 现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的 需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整 个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性， 增强了学生的自信心、愉悦感 和满足感。三、 团结协作，培养学生与人相处的能力“很难想象一个不会与 人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教育提出了新的命题：必须把我们的学生培养

41、成会交往的人。有分工、有协作的合作练 习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识 里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。如今的学生 大多是独生子女，在家中唯我独尊。开展合作学习，让他们并肩作战， 一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性， 体会到 集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德， 让他们 乐于与人交往，善于与人交往。如上花地毯一课，我把全班分成 六个组，每组有一组长，要求全组学生合作绘制花地毯，然后以小组 为单位进行讨论、评比，选出好的作品拼贴在一张大纸上，形成一张 大的花地毯，最后各小组再把自己组的作品贴在一张更大的纸上，这样全

42、班学生作品自然在黑板前形成更大的地毯， 组合壮观，色彩鲜艳， 达到了很强的视觉效果。全班同学眼前为之一亮，学生不由得在一起 讨论，老师适时小结。这样使学生清晰地感受到了合作的力量和集体 的智慧，从而热情高涨，一节课在轻松愉快的气氛中结束。四、让学生“玩”得痛快，在玩中增长知识 儿童最“喜”的莫过 于玩了，我抓住他们的这一特性，让他们玩自己亲手制作的东西，在 玩中增长知识。如教会转的玩具一课时，我让同桌两人分别站到 课桌两头吹动刚做好的风轮，和前后桌比一比，谁的风轮转得快，为 什么？学生很快发现，风轮越圆，转得越快。于是检查起自己的风轮， 看看是否要改进。同时，他们发现，风的大小与吹风的位置和风

43、轮的 转速也有着极大的关系。学生在轻松愉快的氛围中善于发现问题，并 能究其根源，大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。五、在欣赏中引导学生学习彼此的长处 在新课程“欣赏评述” 学习领域，欣赏可以是组织学生看展览，也可以是同学的优秀作业的 相互观摩。从某种意义上来说，欣赏同学的优秀作业更有价值。因为 对于小学生来说，模仿同学更胜于模仿老师。这是因为他们的水平接 近，更易于模仿。在课堂中巧妙地安排一些欣赏，让他们一起讨论、 评价，取长补短，能很好地促进学生的发展。这种欣赏可以是课前的 ，也可以是课后的。我更多的是在课堂中间组织学生观摩，因为这样 可以学习到别人的绘制过程和技巧，利于学生及时地对自己的实

44、践进 行调整，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路，培养学生创 新精神是极有意义的。 总之，新课程下的课堂教学， 应是通过师生互 动、学生之间的互动， 共同发展的课堂。【新课程改革心得体会 5篇】 新课程改革心得体会 5 篇。它既注重了知识的生成过程， 又注重了学 生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教 学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心， 以提高学生 的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。 篇二： 浅谈新课程改革的心得体会 八月份，新课程改革培训在网上展开， 通过学习，使我受益非浅。 在专家的讲解以及课改区老师的现身说法 中，我第一次感受的了自己对课

45、改的渴望， 同时也感受到了一份来自 未来的压力，新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实 质性内容和具体要求。在知识、经济高度发展的今天，没有知识和能 力是不够的，那么如何推动社会不断进步，应从基础作起，从学生的 教育做起，从课改作起。课改不改课就行 ! 通过网络上一些老师具体 的课堂案例学习、 专家的经典剖析， 使我们认识到应该怎样突破教材 的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、 掌握一定的学习要领， 形成良好的数学素养； 怎样才能将一根根主线 贯穿于我们的日常教学过程之中。 通过培训学习，使我清楚地认识 到整体把握高中数学新课程的重要性及其常用方法。 整体把

46、握高中数 学新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中数学的主要脉络， 而且可 以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中数学新课 程。整体把握高中数学新课程不仅可以提高教师自身的素质， 也有助 于培养学生的数学素养。 通过培训学习，使我清楚地认识到高中数 学新课程内容的增减与知识的分布； 怎样把握知识的深度与广度， 即 专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度； 新的课程标准所提 出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中数学新课程改革的重要性 和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中数学新课程改革作好 充分的准备。一、要能发挥学生主体性和积极性 : 面对新课程， 教师应确定更高 层次的教

47、学目标。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括 知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。 那种追求“能 够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已 经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立 和生存的能力应成为所有教师的职业追求。 在新课程下，教师应当 成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、 创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生 成为学习的主人。 灵活使用挖掘教材 : 教师在教学过程中应根据学生 的认知规律和现有水平， 在认真领会教材编写意图的同时， 学会灵活、 能动地运用教材，根据学生实际进行必要

48、的增删、调整，这样才能从 “有限”的教材中无限延伸。二、追求形式和效果统一的课堂 : 对于课堂教学， 首先问题情境必 须贴近学生的实际生活， 活动内容必须与学生已有的知识结构和认知 水平同步； 其次要让学生有一个独立思考的过程， 让他们带着自己的 观点去充分地讨论研究， 发现自己的不足， 构建完整全面的知识体系； 还有对不同层次的学生要有不同的要求， 允许学生有不同的方法和观 点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知。 课程改革为我们带 来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，我认为，凡是 学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的，绝 不暗示，让学生从生活、活动、思索、

49、合作交流中学习，尽可能多给 一点思考的时间， 多给一点活动的空间， 多给学生一点表现自己的机 会，让学生多一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学 生多一点创造的信心，多一点成功的体验。 总之，21 世纪的教育对 教师的素质要求是越来越高。 数学教师除了在新形势、 新环境下要注 意研究学生的学习特点及规律外， 还应更深入进行体育教学实践， 不 断自我发展， 自我完善， 才能成为实施创新教育需要的具有高素质的 重新型的教师。 篇三：新课程改革的心得体会 通过对新课程改革的学习， 使认识到只有 不断地改革，才能不断地进步， 因此新一轮的课革不仅是教育发展的 需要，也是时代发展的需求。今年我

50、国实行了第八次课改，其根本的 目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。一、教学改革的意义1. 改革的特点。 教学尤其是课堂教学， 是实施学校教育的基本途径， 因此，教学改革日益被提到改革日程上来。 我国在教学改革方面做了 许多努力，但从总的形势来看，由于受应试教育和实践的深远影响， 人才选拔的机制不完善， 所进行的教育改革仍有许多没有摆脱应试教 育的影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系， 这些，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。 因此，素质教育的成效还不够明显， 教学实践中，过于强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的状况普遍存在， 这些都是本次教学改革要

51、着力 解决的主要问题。 本次教学改革， 由于有了上世纪 80 年代以来的改 革成效作为基础，有了深刻的反思，对存在的问题有了检讨与共识， 因些可望有针对性地、 实实在在地展开。 更为重要的是本次教学改革 作为新一轮的课程改革的一个有机组成部分而进行的， 新课程、 新教 材既在教学改革提供了一个崭新的 平台 ，一个很好的支撑点， 同时 对教学改革提出了全新的要求， 因此可望教学改革有实质性的全方面 的推进。2. 教学改革的主要任务？（究竟要改什么？） 首先，要改革旧的 教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观 念。 其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的 教育

52、观念要通过先进的教育方式体现出来， 教育观念转变本身也要在 教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转 变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿， 失去了落脚点。 所以教学改革要重视观念改革的先导作用， 又要重视 方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要我们教师改革教育观念， 还要改革我们教学方式、教学行为。 我们教师们观念、方式的转变 要落实到学生学习方式的转变上； 因为学生的学习方式的转变将会牵 引出思维方式、能动性、创造性才真正得到张扬、提升，而且还将成 为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任的人，学习方式 的转变因此被看成本次课程改革的显著特

53、征和核心任务。 再次，致 力于教学管理制度的重建。二、教学是课程传递和执行的过程， 还是课程创生与开发的过程？传统的（简单说）教材是什么？学校规定什么、 政府规定什么， 我们教 师就教什么？学生就学什么？具体一点说：教学过程就是忠实而有效传递课程的过程，不应当对课程做出任 何调整和变革， 教师只是规定课程的阐述者和传递者， 学生只是规定 课程的接受者和吸收者。 新的课程的内容和意义在本质上并不是对 所有人都相同的， 在特定的教育情境中， 每一位教师和学生对给定的 内容都有其自身的理解、 对给定的内容的意义都有其自身的所读。 【新 课程改革心得体会 5 篇】文章新课程改革心得体会 5 篇出自。三

54、、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同 发展的过程 教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写 你抄，我给你收。本是 双边活动 变成了单边活动 。新课程强调教 学是教与学的交往、 互助，师生双方相互交流、 相互沟通、相互补充， 在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此 的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个 学习共同 体 ，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教， 学生在被教的同时， 也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与， 意味平等对话，意味着合作性意义建构， 它不仅是一个认识活动过

55、程， 更是一种人与人之间平等的精神交流； 对学生而言， 交往意味着主体 性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上 课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主 角转向 平等中的首席 ，困此教学是师生互助、互惠的关系。四、教学是重结论还是重过程？ 结论和过程的关系是教学过程中 一对十分重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与思考、学习与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从 教学角度来讲，教学的结论，即教学所要达到的目的、结果，教学的 过程即达到教学目的、 结果而必须经历的活动过程。 我们教学的重要 目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论，但

56、 是如果不经过学生的一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的 分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程、认识 方式，各种观点的碰撞、 论争、比较，结论就难以获得， 也难以理解、 巩固。从学习角度讲，重结论轻过程，即重学会，轻会学，学会重在 接受知识、积累知识，是一种适应性学习，会学重在掌握方法，主动 探求知识，善于发现新知识、提出新问题，是一种创造性学习，因此 在重结论的同时更要重视让学生从学会到会学的转变。五、新课程中教师的教学行为必将发生哪些变化？ 新课程的核心 理念 一切为了每一个学生的发展 因此，新课程要求教师在提高 素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行

57、为产生相 应的变化。1. 在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。 为了每一位学生的发展 核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值， 尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严 重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意 见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心， 如不体罚学生、辱骂、 训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生， 赞赏他们的兴趣、 爱好、 专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和 对自己的超越。2. 在对待教学关系上，强调帮助、引导。 教的职责在于帮助。 帮助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、 达成的

58、目标； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式； 帮助学 生发现他们所学东西的个人意义和社会价值； 帮助学生营造和维持 学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价； 帮助学生发现自己潜能和性向。3. 对待自我上， 强调反思。 教学反思是 教师专业发展和自我成长 的核心因素 。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；在教学 前反思，使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，即及时、自动 在行动过程中反思，使教学高质高效；教学后反思，有批判地在行动 结束后进行反思，可使教学理论化。六、教师地位的转变 由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地

59、位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、 设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”， 好学生 是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。 在课堂 上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生， 有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知 识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体， 老师 应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰” 权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为 了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色 地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽 松自由的课堂氛围，在这种