初中教材特点

1、初中教材特点：由于学生年龄特点所决定的生理特点和心理特点，初中的课程结构、课程标准是合理的，从初、高中物理课程的特点来看，确实存在如下几个台阶，大批学生被这台阶所绊倒。1模型工具运用的突然性初中教材强调直观性，而高中，学生面临着使用大量的抽象物理模型问题。如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、磁感线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、薄透镜、卢瑟福模型等。初中针对的是一些要学习的“知识”，而到了高中，要针对的是很多的学习知识的“工具”，或者说是“思想方法”。这些“理想化”了的模型，学生在理解上，是个难点，在应用上，则更是个难点。2矢量问题的量和难度加

2、大初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次。但进入高中，矢量的问题，成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。例如，合功的问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求个力的分功再代数和求合功。以至速度、位移、加速度、动量冲量等等问题，矢量已经成为了物理知识中的一大专题，或者说成是物理知识的重要分支。3图像法成为重要的思想方法对于生动鲜活、内涵深刻、形象抽象一体化的“图像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是应用它形象、生动的一面，避开它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像问题。初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”的

3、过渡，高中应用图像要去解决大量抽象的问题。如变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。初中用图像的直观性“解决”一些问题，而高中是要由图像去“抽象”出一些问题。特别是在机械振动和机械波内容中，对图像的应用层次更深。在光电效应的内容中，从图像中还要分析出更深刻的含义。高中还往往把图像和函数式（公式）结合起来进行综合的分析和演绎。4从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃初中讨论的变化问题，也都是形象、直观的，所进行的变量的讨论与分析，与“函数”结合的不紧密。初中的计算，也只是根据公式，代入已知的“量”来求未知的“量”而已。初中的“量”和“数”，主要是静态的。而到高中，“公式”已

4、经演变为“函数式”了，“量”、“数”演变为“变数”、“变量”了。特别值得注意的是，新教材速度公式中Vt的下角标的t去掉了，变为V=V0+at，为的是更加强调它的动态性，这可是个重要变化。在高中，更多的注重变化规律问题的探讨，甚至有很多“变化范围”、“极值”，“多元性变化”问题的讨论。数学知识和数学思想方法，作为工具大量的用于物理问题之中。5程序性知识更加理性化、严谨化和系统化初中的物理，不能说是学习高中物理的基础，因为高中的物理，是又“从头开始”的学习。然而这种学习却在理性化、严谨化和系统化上明显高出个层次。在初中，几乎把物理知识内容都“浏览”了一遍，很多知识限制在“了解”、“知道”的层面上，

5、大有“知其然而不知所以然”的感觉，是在“品尝”、“欣赏”物理知识。初中的教材比较形象、直观，有些偏向科普读物。初中教师的教学方法也形象直观，组织学生活动多、讨论问题多，课堂比较活跃，老师呵护的无微不至。初中物理不象是为高中物理打基础，似乎更象是为学习高中物理做“心理上”、“习惯上”的准备。所以，很多“知其所以然”的内容，只能到高中进行系统、深入的学习。笔者有个观点：极端地强调和追求教学中的直观性，是不冷静的，是片面的。高中物理需要抽象和理性的思维形式，它是以“演绎推理”为主线的大量程序性知识的学习。高中物理的内容，很多是比较大块的知识体系，是很严谨的抽象思维的产物。如果说初中是“抽象思维形象化

6、”降低难度，那么高中物理是“形象思维抽象化”的思想方法的学习。这“形象思维抽象化”是学好高中物理的工具，也是学生将来学习和工作的法宝，是学生重要的能力之一，是高中学生必修的课程。初中都已经涉足“举三反一”的归纳推理的学习了，而高中就应该学习“举一反三”的演绎推理思想。初中常常“品尝”问题的滋味而回避问题的难点，高中却要迎着困难“知其所以然”。这个台阶是很大的，越过这个台阶，除了教师的培养，还需要学生自身的“时到自然成”的发育。例如，初中看图像得出U增大，I也随着增大，就合格了。而高中要根据伏安特性曲线看R的线性或非线性特点。初中理解摩擦力即可，高中要讨论判断摩擦力的范围，以及找出这种判断的依据

7、。初中只需要了解受力能改变物体的运动状态，而高中要用严格的用F、a变化关系来分析系列的问题。初中有能量守恒的思想萌芽即可，而高中要系统的掌握动量与冲量、功与能的关系及其守恒思想。初中只初步的研究物体运动问题，而高中要非常严格的研究运动中方向变化和大小变化的“机理”。6物理思想、物理哲学的“应用”，要远比“理解”它难度大进入高中，要“真学物理”，要打造出个“物理的头脑”。高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲学问题，这在初中是没有的。而这些思想，在理解上似乎简单，但在应用上难度很大。例如，牛顿第一定律，它不单单是知识性问题，而是物理哲学问题。“用不用力来维持物体的运动”，涉及到人平时生活中的思想观

8、念，甚至是人们生活中的哲学问题，统治着人们的灵魂。所以，牛顿第一定律的位置，要远远高于“单纯知识性”的牛顿第二定律的位置。学生学习牛顿第一定律，其实是灵魂深处思想观念上的“革命”。在初中，学生表面上似乎学会了，但总在解释问题时自相矛盾，其实就是物理哲学层面的问题没有解决。再如，“运动的独立性”、“力作用的相互性”、“机械功”、“守恒”、“平行四边形法则”、“物理规定”、“恒量”等等，都涉及到知识以外的物理哲学问题。物体的一个分运动不影响另一个分运动的效果、作用力与反作用力的平等性、力推着物体有了位移才说力做功了、系统的内力不改变系统的动量、矢量的运算遵循平行四边形法则、为处理问题方便需要人为主

9、观规定一些东西、自然界存在着一些需要测定的恒量而不能去推导它，等等，都是物理哲学层面上的问题，对学好物理，有指导方向和理清思绪的作用，同时能大大提高人的思维品质。关于“物理思想”的问题，也和“物理哲学”一样，它是需要“慢慢”的过程才能使学生建立起来的。例如“微元法”、“平均值”、“无穷小可忽略”、“隔离法选研究对象”、“比值定义法”、“变化率的应用”、“变化率的变化率的意义”、“正负量的意义”、“参考面意义”、“绝对0度”、“统一单位制”、“基本量与导出量”等等。这些也不是单纯的物理知识问题，而是思想方法问题。这些对于初中学生几乎是空白的，而建立起来这些思想，又是学好物理的关键。用力去学习，只

10、能学的合格，用心去学习，才能学的优秀。所谓用力，可理解为学知识，那么用心，才是学思想，学哲学。我们教师要教会学生用心去学习，注意物理哲学和思想方法的学习，这才是教学的高境界，也是高中物理深层次的特点。学生特点：1心理特点学生的年龄特点，决定着学生的生理特点和心理特点。人到17岁，才基本发育成熟。初中学生的年龄在12-15岁，正处在发育期，还不成熟。这期间要经历青春期、个性品质形成期、行为习惯养成期。所以，这个时期的孩子，承担的“任务”太多，受多种“重拳”的打击。有人把这个时期称为问题期、关键期、危险期。这时候的孩子在长身体，在应对多种心理疑虑，承受多种压力。他们学习知识、提高能力，只是众多“任

11、务”中的一部分，甚至是一小部分。我们不能期望他们在学习知识和提高能力上，能发展到多么成熟的水平上。初中毕业的学生普遍有如下特点：第一，凭兴趣办事。他们缺少理性，还建立不起来稳定的理想和志向。他们学习的动力，几乎就是兴趣。这种特点有利有弊：他们的好奇心很强。尽管这之中也有与学习无关的好奇心，但对学习，引导好了，确实是学习的动力。但是，学习的动力，应该更高层次的建立在理想和志向之上。我们虽然提倡激发学生的学习兴趣，但一旦滑到极端的“兴趣主义”之上，学生的学习会是不稳定的、不全面的。第二，依赖性强。初中学生缺乏自制力，一些道理似懂非懂，就是懂了的一些道理，严格去做也是困难的。他们非常强烈的依赖于周围

12、环境的影响，需要周围环境给与支撑和推动。他们强烈的依赖于老师和家长的严格要求，老师和家长的要求、检查、奖惩，在他们身上是明显见效的。这方面特点，也是利弊均有的：老师和家长对他们的严要求，效果明显，但这些做法只是个外力，带来的效果又是不稳定、不持久的。依赖性在初一、初二明显些。进入初三，也可能好转，也可能没转变，但也可能转向其反面“不听说、不服管”的叛逆性格。第三，叛逆性格与依赖性的冲突。一方面，什么事情做的都不如意，需要别人来管，另一方面，还烦别人的管。这种现象，有的孩子一直延续到高一甚至到高二才逐渐消失。但在初三与高一时期，有相当数量的学生尤其严重。这种现象在那些自制能力弱、自理能力弱、家庭

13、教育不得当的部分孩子中容易形成。这种现象的成因，根源还是孩子不自信、对自己不满意，又个性强。他们是了解自己的，知道自己缺点很多，又没有改正缺点的信心和勇气，产生焦躁感，越是这样，则越怕别人的说和管。第四，注意力不集中。“注意”，不是态度问题，而是能力问题，它是“智力五因素（注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力）中的一个重要因子。初中学生由于年龄特点的关系，注意力远不如高中学生，特别是他们的“无意注意”较多而“有意注意”很少。他们在做实验时候，往往注意玩的怎么开心了，而没注意“应该”注意的问题。就是注意了，也有个程度（或者深度）的差异问题。注意力的提高，一方面与培养和教育有关，另一方面，也有

14、“时到自然成”的随身心发育而逐渐成熟的问题。这不单单与兴趣、爱好、理想、志向有关，还与学生心理发育的成熟度有关。就是因为学生的这种特点，所以学生在初中阶段学习的内容不能太深、太复杂，课标要求中在“了解”、“知道”层面上的较多。但高中知识的特点，则要求学生必须有较强的“注意力”。第五，抽象能力初见端倪。初中学生正处在“形式运算”阶段，主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力，但是不同年级的发展水平和运用水平具有明显差异，到初三有了一定的发展。但初三学生归纳能力稍好，而演绎能力还是很差，他们思维

15、的“片面性”和“表面性”还很明显。第六，有一定讨论问题的能力。初中学生讨论问题的热情很高，也具有一定的能力。不单单能对一些简单的陈述性问题进行讨论，对一些具有一定难度的程序性问题，通过讨论还能解决老师讲授所起不到的作用。学生的发散思维比较活跃，特别是物理学科，学生兴趣较浓。学生的语言表达能力有潜在的开发空间，但深入、全面分析问题的能力有待培养。他们“举三反一”的归纳能力不错，喜欢讨论、探究式的学习。但他们“举一反三”的演绎推理能力薄弱，不能独立的进行大块问题的深入分析。第七，个性差异很大。初中，是孩子个性特点形成的重要时期，初三的孩子，一些个性特点基本形成。他们的个性特点都是比较鲜明的，有的学

16、生不用对其讲太多道理，严要求即可，而有的学生必须跟他耐心讲道理才行；有些学生已经有了初步管理自己的能力，而有些学生的书包里都是乱糟糟的；有些学生喜欢等着听老师讲，而有些学生喜欢自己探究和思考；有的学生喜欢积极发言，有的学生内向而不出头。学生如果凸显出来的个性特色是优点，则对其学习和发展产生良好的作用。但是学生的个性特点是缺点或者是缺陷，这对学生的学习和发展非常不利。就某一个特点来说，也可能在某些方面是有利的，在另些方面则是不利的。到了高中，教师如果忽视了学生的个性差异，势必要丢掉大批的学生，或者是伤害了大批学生。第八，有很大的可塑性。都说初二、初三过去了，学生定型了，其实大不尽然。就物理学科来

17、看，就是到了高二，还有很多“后来居上”的；高一“名列前茅”而到高三“一落千丈”的学生也不少；而那些初中学的不错的，到高中下滑的例子就更多了；还有很多学生，初中“没好好学”而到了高中则“得心应手，出尽风头”。学生很多的发展因素，是在从儿童一直到高中整个期间内逐渐发展和成熟起来的。特别是自主性、演绎推理能力、自我管理能力、判断能力、理想、价值取向、较高级的情感，乃至人生观、世界观等，恰恰在高中阶段才是形成的关键期。2习惯特点孩子的行为习惯是后天形成的，这直接和教育相关。教育，涉及到家庭教育、学前教育、小学教育和初中教育。初中毕业，应该在行为习惯的形成上也是毕业了的。然而，由于近些年来生活条件变好，

18、家庭教育不理想，以及“应试教育”的不良影响，家庭、社会乃至学校对孩子行为习惯的教育，不能不说出现了极大的滑坡。一些低层次的习惯，如学生拿笔的姿势、坐姿都不符合要求，很多学生不知道爱护书本、不会看书自学、不知道怎么复习和预习，等等。那么一些更高层次的习惯问题就更谈不上了。孩子进入高中，还需要在诸多行为习惯上“补课”。第一，主动性差。可以说，学生在初三阶段的厌学现象达到了顶峰，在竞争激烈的中考过后，认知需要几乎被扼杀。就是学习上看似主动的行为，也是在功利思想的推动下被动去做的，或者是在老师和家长督促下被迫进行的。初中的学生，教师督促的是比较多和细的，家长也是无微不至的呵护。他们几乎没有学习的规划习

19、惯，做的都是老师和家长布置的事情。第二，自主性差。如果说“主动性”是态度问题，那么“自主性”就是能力问题。初高中的课程标准中，都提倡合作、探究、自主式的学习。对于前两者，初中的课堂教学体现的不错，甚至形成了习惯，学生在课堂上的活动是比较充分的。在我们高中看来有的甚至体现的过了头，其实这是必要的，毕竟很好的培养了学生这方面能力。然而，对学生“自学能力”、“自主能力”的培养，初中的教育是绝对没有完成好任务的。即便学生有了学习的热情，有了学习的主动性，但学什么、怎样学、如何安排等等，又是个难题。甚至初中学生中，有相当数量的学生不会听课。由于初中学生的诸多特点决定，教师和家长在对学生呵护的多，在自主性

20、的培养上没有做多少文章，初中学生是没有达到我们高中教师预期的水平的。如果说孩子没这能力，还不如说是没这习惯，他们习惯于什么事情都等着别人安排。老师留的作业以外的内容，学生不知道怎样再去自学，自习课上完成作业后，没有安排剩下时间的习惯。第三，缺少独立思考和独立解决问题的习惯。前面说过，由于初中课堂的教学形式，由于初中孩子的能力特点，更由于初中的教材也不利于学生的自学，初中没条件解决这些问题。初中的学习是在教师无微不至的呵护和带领下进行的。甚至学生做完习题的第一个问，就要问老师他做的对不对。就连做完题，后面写不写答，也要问老师。他们没有建立起独立自主的学习习惯。第四，没建立起对基础知识、基本概念深

21、入理解的习惯。初中的物理问题（习题）与“基础知识、基本概念”比较直接、直观、浅显的挂钩。初中的问题在深刻性、复杂性上大大低于高中。初中学生对基础知识和基本概念的理解不用多么深刻，就可以应付“相当难度”的问题了，这无可非议，初中的特点本该如此。但是这样，往往形成了初中学生的思维习惯定式理解问题表层化。他们没建立起来“再深一步”研究的习惯，他们的“一知半解”似乎已经合格了、完成任务了。这种习惯到了高中，学生当然会普遍出现“懂了，但就是不会做题”的现象。很多学生认为对基础知识、基本概念的理解是一回事，而做题是另一回事。很多学生往往在没有理解基础知识、基本概念的前提下，下功夫去大量的做题。三、衔接中要

22、注意的几个原则问题1循序渐进原则这是诸多原则中最首要的原则。这里包含三层意思。第一，在知识的难度上，要循序渐进。高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。第二，所给学生的问题（探究、思考、讨论的问题），开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。第三，教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。在学生能力的培养上，开始多注重学习习惯的培养，之后，再多注重能力的培养。知识需要学习，能力和习惯也需要学习，而且是更重要的学习。学习，是过程，通过过程才能出结果。高一的

23、第一天第一节课，应该和初三的全部特点相同，以初三为起点。2“保底”为主，“拔高”次之原则在教学中，重视基础知识、基本概念的教学。特别是对基础知识、基本概念，在“理解”、“掌握”上多做文章。至于“应用”层面上的问题，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助长”，应该在以后做长期的打算，以后逐渐去解决。就是布置学生做习题，也把目的放在对基础知识、基本概念的理解和掌握上。做习题的目的有二：一是利用学过的基础知识、基本概念解题，提高学生分析问题能力；二是通过解题，反过来深入理解和掌握基础知识、基本概念。前者，似乎对基础知识的理解已经不存在问题了，做题的目的是为了提高学生“应用”能力，训练学生分析问题、解

24、决问题能力，这属于“拔高”。而后者，还是属于基础知识、基本概念的教学，还是以“理解”、“掌握”为目的的。高一高二的做题，重点应该放在后者。高一，甚至高二的学生，对基础知识的理解和掌握，要做到“千锤百炼、深入细致、考不倒难不住”的程度。至于“拔高”的训练，应该在高三总复习时量力而行。在高一、高二，避免大打高考的“战术”之仗，只在“战略”上瞄准高考即可。例如乒乓球运动员的训练，在球台上训练打球，是战术问题，而队员们练爬山、练短跑，那是战略上的训练，爬山、短跑和乒乓球技术没直接关系，但是很重要。我们高一、高二的学生，在战略上瞄准高考是必要的，而在战术上多在“双基”上作战。3重能力原则对学生能力的培养

25、，又是个战略问题。能力出效益，能力出速度，能力的培养，与知识的学习，绝不是冲突和排斥的。当然，能力的培养也是循序渐进的过程。这个过程需要学生的生理、心理方面的主观条件，还要有教师培养的客观条件。这个过程，教师的作用，只是个外因，内因是学生自己。问题的关键是，教师要舍得时间和空间放在能力的培养上。能力中包括自学能力、演绎推理能力、独立思考能力、看书的能力、实验（设计、操作和分析）能力、讨论问题能力、语言能力，等等，都是很重要的。这之中，自学能力是最首要的。说到培养能力与学习知识不冲突，我们应该这样理解：第一，能力的学习不是孤立的，它寓于知识的学习之中，知识学习是提高能力的载体。第二，用科学合理的方法去学习知识，会大大提高能力。第三，能力的提高与知识的学习二者间相互促进。4以学生为主体原则学生的个性差异，是班级授课制的最大的教学难题。课堂上，学生与教师“一唱一和”的呼应着，看似学生都会