因数中间或末尾有0的乘法教学案例及反思

1、因数中间或末尾有0 的乘法“ 把课堂还给学生，打造活力课堂。”这是我们课改的核心。课堂活跃了，探索有价值了，孩子们的兴趣浓了，数学也就不再枯燥了。只有这样，学生成为学习的主体才不是一句空话；也只有这样，学生的思维才能在激情的陪伴下自由地飞翔！案例描述一、学前准备。1. 观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有 0）出示： 6050 24020师：你是怎么口算的？生 1：先把 0 前面的数相乘。生 2：把 0 抹掉后再相乘， 抹掉几个 0 就在积的末尾添上几个 0。生 3：数一数两个因数中一共有几个 0，就在积的末尾添上几个0。师：生 1，生 3 合起来就是我们口算的方法（板书口算方

2、法）你能用口算的方法进行笔算吗？2. 学生尝试笔算并且板演。3. 小 ：因数末尾有 0 的笔算乘法和口算方法一 ？生 1：一 。生 2：都可以先把 0 前面数的相乘。生 3：数一数两个因数中一共有几个 0。生 4：只是把横式写成了 式二、巧用知 迁移，自主构建新知。 ：你能运用因数末尾有 0 的笔算乘法解决生活中的 ？1. 出示材料，特快列 每小 可行 160 千米，普通列 每小 可行106 千米。 ： 材料，你能提出什么 ？生 1：特快列 比普通列 每小 多行多少千米？生 2：普通列 每小 比特快列 少行多少千米？生 3：特快列 3 小 可行多小千米，半小 呢？ ： 老 提一个 吧，你看老

3、提的 中包含几个 (1) 出示 ：它 30 小 各行了多少千米？板 子 ：特快列 30 小 可行多少千米？普通列 30 小 可行多少千米？(2) 分析数量关系，学生自主列算式。(3) 察 两道算式的因数有什么特点？生：第一道算式因数末尾有 0，第二道算式因数中 有 0，板 因数中 有 0见图 1 针对第一二组的提问： 3 为什么和 6 对齐？积末尾的 2 个 0 是怎么得来的？针对第三四组的提问： 3 为什么和 6 对齐？十位 3 和十位 0 相乘这一步可以省略不写吗？生 1：十位上的 3 须和第一个因数的每一位相乘。生 2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。明明 300，百位上却写

4、1，为什么？生：进了位要加到来。2. 请你说一说红色得数是怎么得来的？（见图2）同学们这么聪明，我们就来练一练。780 5420840 107130课后我在想：数学所要给予学生的不仅是逻辑思维和计算能力，还要让每一个学生“长”出一双数学的眼睛，发现并有兴趣解决生活中无数个数学问题！这是创新教学改革的一节课，关于这个案例我思考了下面几个问题：1. 既然教学因数中间或末尾有 0 的笔算乘法，为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？2. 为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲？书中的例题是已经提出问题的， 而本节课却让学生自主提问题， 学生问题基础上筛选出例题中的问题？回顾这节课， 这节课最

5、大的亮点是巧用知识迁移， 学生自主建构认知。知识迁移属于心理学范畴， 它指的是先前的学习对以后的学习所产生的影响。主要体现在以下几个方面：一、由旧知识向新知识的迁移。我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比， 把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去， 关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。二、对知识由理解向表达的迁移。很多人有一种错误的认识， 认为表达是语文学科中的事， 与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说， 理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。综合描述：因数中间或末尾有 0 的乘法因数中间或末尾有 0 的乘法，这节课我从学生的兴趣入手， 因为数学所要给予学生的不仅是逻辑思维和计算能力， 还要让每一个学生“长”出一双数学的眼睛，发现并有兴趣解决生活中无数个数学问题！本节课从口算乘法迁移到笔算乘法， 小组讨论口算方法和笔算方法进行类比， 把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去， 关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。 理解知识是