利用游戏的可变性增强数学教学的趣味

1、利用游戏的可变性增强数学教学的趣味乐安县幼儿园何婷幼儿园数学教学由于其内容本身的特点， 在教学方法上较之于其它各科存在着比较单一的缺点，而数学教学对于培养幼儿抽象思维、逻辑思维，开发幼儿智力又起着功不可少的作用。因此，针对幼儿好奇、好动的特点，采用生动、有趣的方法来吸引幼儿注意，提高幼儿学习兴趣，以便更好地完成数学教学任务，促进幼儿的全面发展。但是在每一节课上都利用的游戏方法， 课堂气氛虽然热烈， 教学效果却不佳。因为幼儿具有神经容易兴奋疲劳、注意力容易转移的特点，过多的游戏活动会导致幼儿只注意各种有趣的游戏本身而忽视了游戏活动的目的，忽视了学习的内容。那么，如何将游戏活动达到最佳教学效果呢？

2、通过教学实践，我发现：充分发挥数学游戏的可变作用，灵活、合理地运用游戏的方法来进行数学教学， 就可以收到事半功倍的效果。一、数学游戏的可变性数学游戏实际上属于规则游戏即教学游戏的一种， 是指在教学实践中，教师根据教学要求编制的游戏。 它们具有明确的教学任务和符合教学纲要规定的内容， 而数学游戏的可变性是指在不改变教学目的和主要规则的前提下， 改变某些游戏规则， 使之派生为另一个或另几个游戏。其特点在于围绕同一教学目的的几个游戏的运用， 既避免了同一游戏反复使用的枯燥性，又能不断适当地给幼儿一些新的刺激，以不断激发幼儿的学习兴趣。A：比如在中班复习巩固对几何图形或数字的认识一课中，我运用了一个“

3、看谁红花得的多”的游戏， 游戏时教师将各种必须认识的几何图形或数字藏于身后， 随意抽出一张， 要求幼儿迅速说出图形或数字名称，全部说对的得一朵小红花。这个游戏可归结为边认边说，我还可以将要求做以下改变：（ 1）边找边说：幼儿在教师准备的物品中找出某一几何图形的物体或数字，并说出图形或数字的名称；（ 2）边想边说：让幼儿想想自己要找出怎样的图形或数字，并从中找出来。在进行这几种游戏时，同样规定凡表现好的均可得小红花一朵，最后看谁得的最多。这几种游戏的演变主要是从与原型游戏不同角度的原则出发的，即运用不同的感观来充分说明几何图形各自的特征，从视觉到触觉、联想，由形象思维到抽象思维，幼儿的注意力始终

4、被游戏牢牢吸引，不仅让幼儿牢固地掌握了知识， 很好地完成了教学任务， 还让幼儿的观察力、记忆力、想象力及语言表达能力等都得到了锻炼和提高。B：再如在教小班幼儿认识“ 1”和“许多”时， 我先采用了一个“猜拳”游戏，即教师两只手分别握着一个和许多个木珠 （藏于背后，随时交换），让幼儿任选一个拳头，教师展开，幼儿说出教师手上有多少木珠。在这个游戏的基础上，我又变出了另外两个游戏：（ 1）教师仍然在两只手上分别握着一个和许多个木珠，然后轮流出拳，要求幼儿尽快用“ 1”和“许多”说出教师手上有多少木珠，且教师出拳由有规律变成无规律，速度也逐渐地由慢到快。（ 2）教师仍然在两只手上分别握着一个和许多个木

5、珠，然后无规律地出拳，要求幼儿看清楚后用拍手或小动物叫来表示相应的数量，要求反应迅速。这三个游戏的目的都是巩固幼儿对“ 1”和“许多”的认识，都采用猜拳这一方法， 但由一开始先出一个说一个到看到一个说出一个且无规律，再到看到就能用动作准确表示多少，游戏逐渐加大难度，幼儿也经历了从开始的了解熟悉掌握，到举一反三的过程。二、在体育游戏活动中学数学有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来， 让幼儿在运动中学数学， 收效也很明显。因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如；“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和 3 以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。 而且根据教学内容的需要创编了体育游戏活动。如：结合“按大小排序”的教学，可创编我给球儿来排队的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏跳房子等。此外，游戏活动