(2021年整理)《海燕》教学实录

1、海燕教学实录海燕教学实录 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（海燕教学实录）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为海燕教学实录的全部内容。 11 / 11海燕课堂实录该课获2006年山东省优质课评比一等奖 一、导入新课 师:同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕,它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不

2、屈的灵魂,它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入海燕这篇充满激情的散文诗,来感受高尔基带给我们的生命的最强音。 二、整体感知 师：首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意，一看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。 (师配乐朗读。) 师:全文共有多少个自然段？ 生（众）：15个自然段. 师：哪些字词容易读错？ 生(杂）：“胆怯、“掠起”、“号叫”. (师板书,并给“怯”、“掠、“号”注音.） 师：大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？ 生（众）:充满激情。 师:下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、

3、自由地读出你心中的海燕. （生自由朗读。) 三、深入探究 师：同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以“从 ，我感悟到这是 的海燕的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗？好，开始。 （师板书:海燕图形.) （生圈点评注交流，师参与讨论。） 师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言,精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。 生1:从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云.在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中,我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。 师：具体说说。 生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲

4、地飞翔. 师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔中,你能感受到什么？ 生1：飞翔速度快。 生2:运用比喻和拟人. 师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。(板书：高傲。）不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？ 生3：贬义词。 师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？ （生讨论.） 生4：不矛盾,这是贬义词褒用。 生5：“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里,表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。 师：你的理解非常到位，请坐。哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的高傲。你来读一读吧。 （

5、一生读。) 师:读得很有感情,你为什么要这样读呢？你想着重表现哪几个词语？ 生6:我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地。 师：重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电和“高傲地”，还有哪些词语要重读？ 生7：重读“黑色的”,因为这个词语写出了海燕身体的颜色。 生8:重读“黑色的闪电,这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。 生9:重读“高傲”,因为这个词语表现了海燕的性格特点。 师：好，请同学们根据自己的理解练读一遍。这位同学，你来读。 （一生读。）

6、师：继续我们的问题探究，“从_，我感悟到这是_的海燕.” 生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云.在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。 师：何以见得? 生1:在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔. (师板书：渴望暴风雨.） 生2：从“这个敏感的精灵，-它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，-是的，遮不住的!我感悟到这是敏感的海燕。 师：具体说说. 生2：它从雷声的震怒里早就听出了困乏,说明它敏感。 师：“精灵”怎样理解?在词典当中“精灵”有两个意思，一是聪明的,二是具有超能力的鬼怪.你认为应该用哪一个解释

7、? （师板书:敏感。） 生2：具有超能力的鬼怪。 师：有不同意见吗？大家可以讨论一下. （生交流，意见一致。） 师:谁能读出敏感的海燕形象？ (一生读.） 师：“遮不住的！”用了一个感叹号，你从中感悟到了什么？ 生3：海燕的坚定。 师:你能读出来吗？ (师板书：坚定。） (生再读,师指导。生自读。） 师：请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读,分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的? （生读。） 师:其他海鸟有什么特点？ 生（众):胆怯、恐惧、懦弱。 师:哪些词语可以体会出来？ 生1：从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧.

8、师：作者带着怎样的感情来描绘它们？ 生2:作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。 师：请任选一段读出作者的情感。 （一生读.） 师：还缺嘲笑的表情，带着这种表情请你再读一遍. （生再读.) 师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前,而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。 （生齐读。） 师:通过对具体语句进行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前.那作者为什么要赞美海燕,嘲讽其他海鸟呢？ (生沉思。) 师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。 （课件展示

9、写作背景。) 1901年的俄国,正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者,静观其变，趁机渔利.高尔基这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸,就写下了海燕这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角. 师:作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁? 生1：作者赞美海燕是在赞美革命者,嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。 （师板书:革命者。） 师:作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？ （生讨论交流.） 生2:沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美

10、革命者容易受到迫害. 师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征. （师板书:象征.) (课件展示革命者战斗画面。） 师：同学们,正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治,使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。 (生齐读后三段。） 四、拓展延伸 师:时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习,因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点. （生同

11、桌讨论，全班交流.） 生1:不经历风雨怎能见彩虹？朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹! 生2:我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧,躲藏吧。我等待着光明的来临! 师:同学们想听听老师的意见吗？我写了一首诗，题目是我们是勇敢的海燕. （课件展示。师生齐读。） 不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天, 不是每一条小溪都可以流过巉岩， 不是每一株幼苗都可以长成大树， 不是每个人的旅途都可以舒适平坦。 面对人生的沟沟坎坎， 让我们大声说 让暴风雨来得更猛烈些吧！ 因为我们是勇敢的海燕! 五、课堂总结师:愿同学们都做生活中勇敢的海燕.下

12、课。浅谈语文课堂教学中的朗读指导 一、教师试读，示范引领 2008年我在东营市东营区第一中学执教安塞腰鼓一课,讲完课后回来第二天，一位老师告诉我说，东营市教研网上有对你的评价，我打开一看，是这样写的：“来自济南长清一中的王守松老师激情洋溢地朗读了安塞腰鼓，那豪放奔腾的气势，那铿锵有力的语言，把在座的所有人都带入了那个有着丰厚文化积淀的黄土高原，耳边仿佛尽是那隆隆的鼓声，眼前仿佛尽是那飘飞的舞绸,作为教师的笔者都忍不住热血沸腾.学生皆神情专注地在老师的声音里进入精彩的文本,感受精妙的文字。当王老师的朗诵与背景音乐一同戛然而止的时候,全场有一秒钟似乎不舍的寂静，随即,爆发出了极其热烈的掌声,台上台

13、下,全都沉浸陶醉在这样美好激动的氛围里。” 看完了这段评价，我在当天的反思中写下了下面这段话: 语文课堂教学中,教师的朗读是对学生最好的指导,因为它是教师在充分备课基础上产生的情感体验，是教师在充分感知文本基础上进行的情感表达，它的效果远胜于放录音。因为，站在学生的角度来分析，他们熟悉自己老师的声音，易于在声音感染下进入文本，教师现场的朗读有丰富的肢体语言，一颦一笑举手投足都有助于学生理解文章。所以,语文教师要敢于在课堂上试读，让学生感受教师和文本的风采。 二、理解文本,教给方法 理解文章的内涵是读好的首要，其次还要有方法作辅助，比如重音要加在什么地方，语气要作怎样的对比等等。如教海燕一课，我

14、就指导学生朗读“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔，教他们如何运用重音来表现作者和自己的情感.课堂上书声琅琅，学生读得兴味盎然。 在引导学生理解文本的基础上进行的朗读指导，可以最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解,突出学生的主体阅读地位。 三、创设情境，激发情感 白居易说:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言,莫切乎声，莫深乎义。”因此,语文课堂教学中，教师必须善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境氛围，感染学生，以情激趣，以情激情,以情动人。 如教读石壕吏一课，在指导学生朗读“三男邺城戍，一男附书至,二男新战死”一句时,我就动情地说道：“同学们，古人说人生有三大不幸，少年丧父,

15、中年丧妻，老年丧子，其中，尤以老年丧子为最痛。想想老妇，三个儿子，两个战死，还有一个性命朝不保夕，她说这番话时是何等的悲痛啊！请同学们用你们的声音读出老妇的悲痛欲绝、悲愤交加.”于是学生声情并茂地放声朗读。 四、准确评价，形象指导 语文课程标准在评价建议里明确要求：“注意加强对文章诵读的评价.”在语文课堂教学朗读指导中,教师要通过准确评价和形象指导发挥导向作用，让学生知道自己好在哪里，继续发扬，不足在哪里，以期改正，真正促进学生朗读水平的提高。 课文黄河颂中有这样一段话： 啊!黄河！ 你一泻万丈， 浩浩荡荡， 向南北两岸， 伸出千万条铁的臂膀。 我们民族的伟大精神， 将要在你的哺育下， 发扬滋长！ 一生读完后,我对她说：“课文不但要读对，更要读好。你读得对,但这一泻万丈的黄河,你只读出了十里溪流，读得还不够大.刚说完，她笑了,全班同学都笑了，每个人都在细细揣摩语句，想要读出黄河“