以读促写用阅读叩开写作的大门 —— 高三英语写作教学策略研究

1、 以读促写用阅读叩开写作的大门 高三英语写作教学策略研究 普通高中英语课程标准（实验）强调“着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件”。新课程标准和高考都对英语写作提出了更高的要求，要求学生不仅要有过硬的语言文字功底，还要有谋篇布局的能力。但就现状来看，学生的整体水平离高考的要求还相差甚远。而学生对写作也是“谈英文写作而色变”，始终徘徊在写作的大门之外。另一方面，如何提高学生的英语写作水平也是广大教师，尤其是高三教师教学上的一个瓶颈和难点。怎样培养学生的写作能力，提高高三写作教学的实效性？著名语言教

2、育理论家克拉申(krashen，1985)认为，在语言的习得过程中，教师应为学生提供足够的可理解的语言输入(comprehensible input)。斯温纳(m. swain)的输出假说理论(output hypothesis)认为，语言输出在语言习得过程中也有着显著作用。语言输出活动的目的不仅仅能使学生练习运用语言，增强使用语言的流利性，而且也能使学习者发现自己在使用语言时所存在的问题，以便改正。因此，笔者在日常教学中尝试着把阅读理解教学和写作输出教学结合起来，在阅读理解教学中融入写作教学，通过这种“以读促写”的方式以提高学生的英语写作水平。一 高三写作教学的实践与思考高三教学的特点是时间

3、紧、任务重。于是教师在阅读教学过程中往往就阅读而阅读。在对高三教材的处理上，也只是对文章的语言点进行分析讲解，较少涉及写作方法的指导。笔者认为教师在高三阶段的一个重要任务，是引导学生把握好读与写的关系，做到既重视阅读语言知识性的输入，又要重视写作语言交际性的输出,。读写能力是相互联系和相互促进的。学生只有吸收足够的“输入”，才有较正确和流利的“输出”；同样，正确和流利输出信息的能力，也能加速和促进吸收输入信息的能力。因此，通过阅读可以得到大量的写作素材，以读促写，达到厚积薄发的目的。那么，如何在阅读中培养和提高学生的写作能力呢？笔者认为在高三的教学中可以从以下几个方面来训练和提高学生的写作水平

4、。 （一）在阅读中积累优美的词、句、段 词汇是写作的基础，词汇量不足，便会产生表达困难。学生要提高写作表达能力，首先必须努力拓展词汇量，丰富自己的词汇库。没有词汇量的积累，就难有高质量的写作输出。阅读教学是扩大学生词汇量的极为有效途径。因此，笔者在平时的阅读教学中尝试从以下几点扩大学生的词汇量。1. 摘抄好词佳句要求学生准备一本词汇和佳句积累本，以便在平时的阅读教学中，把阅读材料中出现的好词、短语、佳句或精彩段落摘抄上去，再背诵下来。日积月累，学生积累的词语会越来越多，越来越丰富。牛津英语高三教材中的阅读材料大多是与学生生活紧密相连的话题，如s3a unit 1 中的两篇文章helping p

5、eople & help cant wait 都是有关慈善活动的内容。unit 3. more reading 中的文章是有关环保的话题。s3b unit 3. more reading 是关于志愿者的文章等等。如果学生能把这些篇目中的好词佳句都记录在本，熟记于心，那么在写和这类话题有关的作文时就便会有底气。2. 在语言实践和练习中巩固除了要求学生熟记好词佳句外，在阅读教学中，教师还要通过多种教学活动，如朗读、小组讨论、造句、选词填空、翻译等，让学生了解和掌握这些好词佳句的意义和应用方法。笔者在教授阅读课文和与其配套的阅读练习时，就经常针对文中的一些好词佳句设计若干情景或操练活动，让学生在特定

6、的情景运用中更好地掌握一些常用的基本句型、特殊句式和优美的语言表达形式，为写作打好基础。（二）在阅读中培养写作技能语篇是阅读和写作的基础。思想交流与信息传递并不是简单的“词汇+ 语法”，而是连贯词语和句子组成的语段或语篇。 因此，在阅读教学中，教师不但要关注好词佳句的积累，还要注重语篇写作技能的训练和培养。1提炼阅读中的篇章结构。如果一篇文章结构混乱，逻辑不清，即使词语再准确，内容再生动，这样“有文无篇”的文章也难能让读者准确领悟作者的意图。因此，在平时的阅读教学中，教师要引导学生通过阅读把握文章的框架结构，揣摩作者的写作意图，掌握谋篇布局的能力。为此，教师在课堂上可以采用一些方法，诸如，让学

7、生找主题句、总结段落大意、找衔接词等，使学生领悟文章中句与句，段与段之间的各种衔接手段以及谋篇布局的特点，以此培养学生把握连词成篇，组句成章的规律，进而增强篇章结构意识，最终能灵活应用于写作中。以下是一份笔者在“以读促写”高三英语写作教学策略研究过程中的一堂公开课案例的部分内容。本课的主题为volunteer work，这是在学习牛津高三课文( s3b unit 3 more reading ) 和课外阅读（工作室所编写的主题式复习资料）的基础上开设的写作课。在本节课上，笔者设计了以下阅读练习以发展学生提炼文章篇章结构的能力。案例如下： reading for writing - struct

8、ured writing focus a. basic structure of a composition read a passage and analyze its structure. beginning: (para 1) the writers opinion: (topic sentence)personally i think the benefits are obvious to both the community and these young adults although there are some minor drawbacks as well.body: (pa

9、ra 2- 3)meritsbenefits to people who need help:l getting first aid/ help l feeling happierbenefits to the young volunteers:l developing the sense of responsibility, independence &interpersonal skills l becoming confident and maturel making friends & increasing chances of getting the job benefits to

10、society: l building up a harmonious society. demeritsl without payment l wasting time l may expose volunteers to dangers conclusion: (para 4) the youth volunteers do make a difference by their voluntary work! why not join them and do something for our country?备注：此环节让学生快速阅读一篇和本课写作主题相关的文章，旨在通过阅读复现核心词汇

11、，并通过上述练习让学生分析文章的篇章结构进一步了解做志愿者的益处等思想内容，以及把握谋篇布局的能力。因此，本环节为学生提供了足够的理解输入量，并对写作的各个环节进行了分解，这在很大程度上降低了写作的难度，为学生更好地完成下一步的写作任务起到了铺垫作用。b. transitional words and expressionsdiscuss transitional words and phrases. transitional wordswriters purpose transitional wordsto add an ideato show time or sequenceto indi

12、cate result to show contrast to show similarityto summarize to indicate another result in addition moreoverfirst of all as a result thus on the other hand likewisein a word nevertheless 备注：一篇结构合理的文章离不开一些准确的过渡词的使用。此环节旨在让学生通过讨论文章中所使用的过渡词及其作用，学会在以后的写作中恰当地使用过渡词，从而把握组词成句，组句成篇和谋篇布局的结构规律和发展写好一篇好英语语篇的能力。2.

13、熟悉各种题材和体裁纵观历年的高考的书面表达题，其题材文体各异，有书信、简介、日记、记叙文、说明文、议论文、看图作文等，目的在于考查学生能否掌握各种体裁的写作方法。因此，在平时的阅读教学中，教师要选择各种不同体裁的文章让学生阅读，并在阅读中引导学生掌握不同体裁文章的写作特点和方法。例如s3a unit 2 a womans place is in the home? 是一篇发表观点的演讲稿。通过阅读，学生可以掌握议论文的写作特点，即提出观点 论述观点 总结观点。阅读文章后，我组织学生小组讨论 how to write an argumentative essay? 并在讨论后进行总结，学生由此掌

14、握了议论文的写作特点。再比如同样在s3a unit 4 more reading 的文章是一封关于thanksgiving 的书信。在学生阅读前，我先提了一个问题：what kind of article is it? 尽管问题很简单，但主要目的是提醒学生关注文章的体裁，注意英文书信的格式。课后我又布置了一篇作文，题为：write a letter to your pen friends abroad about the spring festival in china . 让学生及时巩固和运用课上所学的书信格式。此外，牛津英语高三册教材中涉及的文章题材内容丰富，有旅游、环保、家庭、慈善活动等

15、，话题与当今社会和学生生活相关，给学生的写作提供了大量的素材。通过阅读教学，学生可以学会各种题材文章的写作方法。3. 阅读后的仿写实践仿写(imitating writing)，也有人称模写，是指导学生模仿所读文章中比较精彩的词句、段落进行写作的练习，目的在于提高学生的英语写作水平。在阅读文章后，教师可以有针对性地选择一些篇目，采用写提纲或模仿范文来进行写作训练。这样，学生在写作时会感到有具体内容可写，有具体框架可仿，而不是“空中阁楼”。学生通过借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧，不仅能减轻学生的学习负担，而且还能使学生较快地学会各类文章的写作技能。这种水到渠成的方法符合学生的认知结构，并为进一步的独立写作打好基础，创造条件。四、结束语英语学习听说读写四项基本技能是相互联系、相互促进的统一体。写作水平的提高能促进和提升听、说、读三个方面的能力。实践证明“以读促写”的教学方法，既可以促进学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，又能为学生英语作文提供广泛的写作素材，培养学生写作技能，为学生打开通向写作的大门。高三英语的阅读与写作是英语教