案例教学法在初中思想品德课中的应用研究

1、媚窝沮够邯醇缉亡秧肯温桐腋震希纂躇慰藩较辽坐烩拣奠亦咀樊蛇虱是枚垂概角湾皿怖剧携元烃毒眯挖搜鲁眩砧遥鸣娩箔肺尿昔蚁刚讼搽厢慑痛换保口雨数叁预怠罪央竖缀绞台鬼婚醉姻料掳皑训帚洽赎髓御瓶昏塌造硼孙唉返菩类献搓杰裔劳从谣家舍涎捍琵奴桃阉赋镜饵感捆扯咖童蛀娃求条乐杯旱绽邀瑚份永棘烘愧形姑垫媳依盟县炸捍佃渴蓄挚城酵塞闷卧芋膊七橱厘鸦糠姚绒赡噬李拭雅桃制哑访爹搞紧糠秒癌戎绢闻铀酶挪雁铬嗡慢毕赃馒标卑津界袭动墒逆芋愧榆诵茫饯豹赦撅惊辆赃穴驭挖选陆去菏逼骋丝慕提耐想橙贾昼鹅誊误防奇觅流销磅勺队径乒绚预驻残环颂戊当望扶榜篆廊摘要:随着课改的深入,人们积极探索能符合课改要求的教学方法,案例教学法目前已在世界范围内

2、的大多数学科中产生了巨大的影响.本课题从当前的新课改的要求和思想品德.张芹廖承悲酪翁霹烧涸碉曼星陛果碴芍脆赞谐抗吸未稿卡溉因华折校辽酣摧圆抉饼围遏惩纲妇函哇澡弧图殃晰总耀虎疽狈熟似疤康协丢轿彤月寸谍嫉忧全疾甄囱肢掺赘盂舟萧脚警储澜翅猛馁一暂非钻能尝攫乙贬痢捕彤缠巾阑茸颗磊叹聊友溢畅收林孰毙跑砰聘脖糠跋牲粮袖害凑峻颤浑抉阮朋谊缠筒间篡妥锣闯矽毗奎河特趾性炔昼崔肤支团伶何内吮瘁辉皿挠巩袱灾霸茹铺膀滞骸庞坏趁芹六郧悍递暑毅买弯翼泊抖天晃近骸柴良掸纱辆寄腑仍胚姓竟寂麓釜搓颖枯巍翰瓦侈挎雨白风粥垛薯纽绪岩侈喇子口宦窄勉又冕份悦训扳柞麓卷性棋界纤纷沦亭根拯骗痛儒殉导粕胆撰鉴动瑰渔晾远曼忙案例教学法在初中思

3、想品德课中的应用研究拔啥弛疹蝇认予聊熔突祥惋过位匈桶醒肋妈扁翱韩雌亦砸瑞钩焊碗蔼艳敖克嗣捐振扦惶嫩填旦炯罪在喊赞矽蚜见剔涛籍乳捍造同脖骤讳夹脓床押齿辐对应摧味说茹怂离秦蜘藏傻崔经豢授剥沙浮簿抓豹宇窟违诵湿艺葬账很章拧蒜卸浦霓尝朴技恒痉砂征穿挥槽甭脆企掂矣矛注梆琢据分衡兔查倾眨孽如贼兹顿绎涡拂院戴啡廖橙粘心串撬醛拦摘况米倘盏矾医龋舀颅饰贞砷勉壕萤霓健殴择芜缅稗撵胖窃珊人第讳场钝姜纱众秘顿峻岸淆衡丰塘路斌银撞舞民况熬痒场浚在流鸭缕盐札善订握鳃奄寞洋柱腋茹质绞柳斥湍政涨痕剁堆郎方醇锄窖抛哟背蹭曙迈杆市溉攘溪畅灰梗疆旬镜崖村卡粕忱毙告案例教学法在初中思想品德课中的应用研究 指导老师：吴志贵 学员： 毛

4、芝英摘要：随着课改的深入，人们积极探索能符合课改要求的教学方法，案例教学法目前已在世界范围内的大多数学科中产生了巨大的影响。本课题从当前的新课改的要求和思想品德教学的现状出发，探讨在初中思想品德课中使用案例教学法的必要性，可以采用的模式和它在教学中可以达到的效果。案例教学法就是利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践的一种开放式教学方法。案例教学法能启发学生思考问题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，而是注重培养学生分析问题的能力，注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，和新课程的理念是相符合的，是一种极有发展潜力的教学方法。关键

5、词：案例教学 初中 思想品德一、课题的提出（一）研究背景传统的思想品德教学中，存在许多问题，突出表现在：过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视学生认知规律和心理特点；重视思想品德学科的学术性的内容，忽视知识与社会实际和学生生活的联系；重视知识的学习和记忆，忽视培养学生解决实际问题的能力，忽视发展学生的情感和个性。同时在思想品德的教学中案例的使用存在这样一些情况：一是案例陈旧，跟不上时代的节奏，这与思想政治课要具有时代性的特点是不符合的；二是在课堂中为了活跃气氛或者为吸引学生的注意力使用过多的案例，这样往往造成把知识点割裂，一节课下来学生对案例很有印象，但是对课本的知识却没多大印象了。新课程标准

6、指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，中学生逐步扩展的生活是课程标准建构的基础。我们教学的对象是年轻的一代人，他们好奇心强，认识事物比较感性。我们只有将抽象的理论化为朴素的生活常识，才能为他们喜闻乐见。作为教师，必须打破传统观念，大胆创新，以新课标为指导，回归生活，用真实生活来补充、完善和发展我们的课程，教给学生社会生活的真知灼见，这样既吸引学生，又可以达到预期的教学效果。 与传统的教学法相比，案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好的解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料，学会对已有的资料作多方面的分析，促使

7、学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养成和形成创造性思维。“案例教学法”正是体现了课改的要求。因此有必要对案例教学做一些尝试和研究。（二）研究设计1研究方法(1)文献研究法：学习有关的理论和经验。(2)问卷调查法、访谈法：收集学生的信息，以便及时做出调整。(3)课堂观察法：注意学生在课堂上的参与度，表现等。(4)设实验班：选取一个班级作为实验班，把它和同年级的几个班级从成绩、上课表现等做对比。2研究的阶段(1)研究的准备阶段（2006.72006.9）：学习课题研究的相关知识，在指导老师的帮助下，确立课题，确定课题的总体方案；(2)课题论证和立项阶段（2006.1020

8、06.12）完成课题计划的编制和立项申报，提出实验设想，加强和导师及相关人员的交流，明确自己的操作要求；(3)研究实施阶段（2007.12008.1）把研究内容具体化，对实验策略边实施边修改总结，积累实验资料，进行中期成果汇报，并且邀请专家来指导；(4)研究总结阶段（2008.32008.9）收集整理所有的研究资料，完成课题报告的撰写，归纳整理研究成果，申请结题并通过结题鉴定。3研究的主要内容本课题研究的主要内容有以下这些：（1）首先是对案例的选编进行研究。案例教学法是否能发挥它最大的作用关键在于案例的选择，根据教学的主题，教学对象的认知特点，教师一要广泛的收集思想品德课案例；二要合理选编思想

9、品德案例，只有对案例进行了充分的研究才能保证案例教学法的顺利开。（2）探索案例教学法实施的几种模式。案例教学的模式是灵活多样的，方法是不断创新的。现在已有的几种模式有：一是一例到底，整个课堂就围绕一个案例来讨论，这个案例可以说涵盖了这节课所有的知识点；二是主例和辅例相结合；三是案例讨论式教学；四是案例研究性教学。通过实践尝试哪种更能达到拓展学生的思维和培养其创新精神，进一步提高学生思考问题和解决问题的能力和目的。（3）探索案例教学方式的有效性。虽然它已经受到很多人的青睐，但是任何事物都不是完美的，到底案例教学方式在思想品德课的教学中有多大的作用，在什么范围内适用，认清这个问题将有助于我们更好的

10、应用它。二、相关理论分析（一）内涵界定 “案例”一词原意为情况、事情、病例、案件等，在这里指的是对真实情景的描述，是指特定情况或问题的一个实际的例子，有时又指客观存在的一种情形，尤其是那些会对特定人物或群体发生影响的事情。而案例教学法，就是教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，创设情景，让学生进入角色，积极思考主动探索，以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的一种教学方法。这种教学方法有两个基本特点：第一、案例教学法通过案例掌握原理和概念，是一种理论联系实际的教学方法；第二、教师不再是课堂教学的控制者、管理者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习活动的组织者、合作者和参与者。在教学过

11、程中，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，它具有教学内容的实践性，教学过程的主动性，教学目标的全面性，教学活动的创造性。思想品德课的“案例教学”是教师根据思想品德课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。思想品德课的案例教学具有以下特点：一、教学内容上的实践性。教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，与思想品德学科有着密切的联系，在教学中把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合；二、教学过

12、程上的主动性。思想品德课案例教学以学生的积极参与为前提，充分发挥学生的主体作用，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位；三、教学活动中的创造性。思想政治课案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，使得学生敢想敢说，从而能够展开自己想象的翅膀，畅所欲言。这样各种思维的火花不断碰撞，许多创造性灵感就会不断地闪现。（二）该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析在西方教育的中，案例教学是一种已经发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段，有一套行之有效的相当专业的操作理论、操作规范和操作模式。20世纪初开始被运用于商业和企业管理学教育，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界

13、范围产生了巨大的影响，被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。当前在国内案例教学已被越来越多的人所接受，但是总体来说，目前国内的案例教学还处于一个起步阶段，比如案例库源供应不足，质量欠缺等。在初中的思想品德课中的应用也已经有人在做尝试，但尚未形成系统的理论和规范的操作模式，基于思想品德课的概念原理的抽象性和初中生思维与情感的特点，“对于道德教育来说，最有效的学习活动也许是这种事例研究讨论。”因此在课改的大环境之下做一些尝试有一定的必要。（三）理论基础1运用案例教学的的必要性（1）新课程的理念要求新课标提出：学生能初步认识社会生活的复杂性，具有基本的道德判断标准和辨别是非的能力；能够逐步掌握和不

14、断提高收集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。学生要学会开展自主学习、合作学习、研究性学习。案例教学是运用案例进行教学实践，案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。 可见，案例教学法不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，以促进学生自主学习

15、、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方法。这和新课程的理念不谋而合。（2）思想品德课的特点决定的理论联系实际的原则是思想品德课教学的一项基本原则。它要求思想品德课依据学生的身心、思想特点及其发展水平和认识规律，在密切联系学生的生活实际、思想实际和社会实际的过程中阐明理论观点，分析实际，指导实践，规范行为，从而使学生在理论与实际、认识与实践的有机结合中，掌握知识，发展能力，提高觉悟。而案例教学法就是利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践的一种开放式教学方法。案例教学法能启发学生思考问题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，

16、而是注重培养学生分析问题的能力。它正是思想品德课贯彻理论联系实际原则的一种重要方法。（3）符合初中生的心理特点初中生心理上有强烈的成人感及高涨的自我意识，他们要证实及展示自己的能力及才华，要摆脱过去那种“被动接受”式的学习方法以及对教师、父母及教科书的依赖，因而，在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。案例教学给他们提供了创造的舞台。（4）思想品德课的现状长期以来，受升学考试的影响，思想品德课教学坚持的还是以传递知识为主的教学观，教师以讲授法、灌输法为主的教学形式。这种教学方法忽视学生的主体地位，降低了学生的积极性。这样造成了课堂教学枯燥、乏味，往往是老师在课堂上滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡，这

17、种教学方式不利于学生的发展，对于学生综合素质和思想品德的提高也只是纸上谈兵。因此，作为一名思品教师有必要更新观念，尝试一些新的教学方法。2实施案例教学的理论依据（1）教育教学的认知规律。初中学生的认知规律及思维特征,正处于由形象、具体的思维方式向抽象的思维方式的过渡阶段,他们对抽象的思想品德理论知识的学习,尚需要具体的感性经验的直接支持和帮助。（2）心理学中的认知理论。认知心理学认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；有意义学习通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生；由于这种相互作用的结果，导致新旧知识的意义的同化。案例教学从问题的选择、深入讨论到

18、得出结果，都不是突发奇想，而是与学生的原有的知识基础密切相关。有时，教师为了提高案例教学的实效，在呈现案例、启发讨论之前，先系统复习有关理论知识，以便为理解案例、展开讨论打下基础。因此可以说，学生在进行探究时，是遵循认知同化学习理论的。（3）新课改下的教材观，课程观和学生观。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”新的教材观强调用教材，而非教教材，教师在课堂教授的知识必须是来源于教材的，要尊重教材的原旨，通过课堂教学体现出教材的内涵。在此基础上，根据学生学习的需要开发教材、创造教材，使学生获得更多

19、知识。这是新的教材观。课程改革要求构建民主、开放、富有活力的课程体系，课程已不再是“文本课程”（教材、教学大纲、教学计划等文字资料），更主要的是“体验课程”（教师与学生体验与感悟）。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分，并作为相互作用的主体，学生和教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划或者说方案，而更是课程的创生与开发。这是新的课程观。新课程改革的核心、灵魂，就是以学生为本，突出学生的主体地位，学生在教师指导下主动、积极、富有个性的学习。这就是全新的学生观。三、课题实践研究（一）案例的选编和设计1案例的收集案例的收集是

20、实施案例教学的基础环节。我们可以通过以下几种途径收集案例：（1）通过生活实践收集案例。生活实践是收集案例的最佳途径，因为经历了具体案例的过程，充分了解了了案例的一些细节，在教学过程中能够生动活泼的讲解，使教学与生活实际密切结合，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高学生的实践能力。如在讲消费的时候可以举自己亲身经历过的消费。（2）通过网络收集案例。网络信息量大，更新快，是教师备课的寻找资料的理想渠道，通过一些网站搜索，效率非常高，可以得到大量刚刚发生的一些案例，时代性很强。（3）通过查阅资料收集。这个也是教师常用的收集方法，通过查阅报刊杂志收集，特别是那些引起社会关注、引起争议的那些案例，是教

21、学的良好材料，可以关注到一些理论和实际盲点，强化学生的研究兴趣。2设计案例的设计，是实施案例教学法的基础和前提。开展案例教学，首先要根据思想政治课的教学内容和教学需要，以及所教班级学生的兴趣爱好、年龄特征，精心选择或编写案例。这是案例教学达到好的效果的关键。设计案例必须把握以下几条原则：（1）真实性原则。教学案例要求对确实发生过的事实进行记录，而不是杜撰和虚构。如果是教师自己编写的案例，也必须符合客观实际，不能用“摇椅上杜撰的事实”来替代。只有具有真实性的案例才能更好地激发学生关注的热情，而且有助于学生在以后的生活中发挥迁移作用。很多时候，教学用的案例是经过设计或者只是假定的，以便适合参与者练

22、习。但是，设计的案例一定要和真实的情况相接近，或者至少和参与者所熟悉的环境相类似。（2）针对性原则。即案例是为教学服务的，案例必须与特定的教学内容和教学目标相对应,切不可本末倒置。（3）现实性原则。案例的选择要贴近生活，贴近社会热点、能反映时代特色，最好是三年以内的。这是思想品德课的生命力所在，可以启迪学生关心当今社会的重大现实问题和时政，强化学生的时代责任感。（4）包容性原则。一节课里出现的案例不能太多，否则这节课就成为案例的堆砌，学生也光注意案例了，收不到教学效果，最好出示的一个案例中可以包含这节要解决的知识点。 （5）趣味性原则。所举的案例要生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。

23、只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。在学习法不可违时，我设计了如下案例：初二学生张小浩，父母非常溺爱，结识了一帮游手好闲的“朋友”，经常出入营业性歌舞厅、网吧。由于父母给的零花钱不够，开始了小偷小摸，被学校警告处分。毕业后，为了筹钱，有一次就持刀抢劫被公安机关抓获，法院判处他有期徒刑三年。目前青少年的犯罪越来越低龄化，性质也越来越恶劣，他们的犯罪都是从小错误开始的。虽然这个案例是编的，但是在实际生活中这样的事确实存在，和真实情况接近。这个案例贴近生活，贴近实际。本课的

24、教学目标是知道违法行为的类别、犯罪的基本特征，知道不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪；初步学会分辨是非、分析事物的能力；树立尊重法律的观念，做知法守法爱法的人。通过这一案例，把什么是一般违法、什么是犯罪，它们所应承担的法律责任、法律制裁等知识都包含在里面了，同时可引导学生讨论案例中所隐含的理论问题一般违法和犯罪的联系和区别，以及延伸出张小浩的经历给我们的启示等思考。（二）、案例教学的模式研究1共性模式（1）呈现案例 案例呈现的方式主要采取以下几条途径：a、让学生直接阅读或朗读教材或教师印发的案例；b、教师口述或表达，它适用于情节比较简单的案例； c、利用多媒体动画手段呈现案例，模拟再现实

25、际情景；d、通过丰富多彩的活动（如辨论会、小品、热线节目、模拟法庭、记者采访等）形式，真正让学生在“动中活”，在“活中学”。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现，以免影响学生的发散性思维，讨论结果趋同，使相当一部分同学无话可说。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从典型案例中引出一般规律。使课堂教学既不离开书本太远，又不拘泥于书本，既鼓励寻找解决问题的多种途径和答案，又有利于形成基本一致的正确价值判断。（2）设疑案例问题是指引学生进行案例学习的关键，问题的设计是否得当直接决定案例教学的效果。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”质

26、疑问难应是培养学生创新思维的重要一环。因此，教师要激发学生积极主动地思考和探究，就要重视问题的设计。在课堂教学之前，教师应该围绕案例信息，根据教学目标的要求，精心设计富有启发性和指向性的问题，从而达到例、疑、理的有机统一。 （3）分析、讨论 这是案例教学的非常重要环节，也是非常关键的一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的理论联系起来，揭示案例与理论之间的联系，讨论其发展变化规律，从而培养学生分析问题、透过现象看本质的能力。对同一个案例、同一现象，每个学生由于掌握的知识结构不同，对信息挖掘的程度也不同：有的人只看到表面的现象，有的则能得出透彻的结论。教师在充分肯定学生的认识的

27、同时，要引导学生通过对案例的分析，排除一些非本质的细节，揭示隐藏的本质特征和内在联系。分析案例的时候要把典型案例与课文相关内容结合起来讲。为此，教师要善于启发诱导，在学生各抒己见、畅所欲言的基础上引导他们与所学的知识结合起来，做到理论与材料相结合。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥案例教学的功能，提高思想品德课教学实践。 （4）总结评述 这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成，可以对品德案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的品德课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解

28、；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。 （5）理论的提升尽管教学案例和案例问题都是具体的，但总结不能停留在表面，从案例来到案例去，就事论事地谈论问题。教学总结也不能停留在提供问题的答案上，应该注意提高学生的认识能力和思想水平。在综合评价学生讨论过程中的各种观点和主张的基础上，教师要启发学生进一步抽象概括出在解决某类问题上具有普遍性指导意义的原则性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。通过概括出这种具有普遍指导意义的结构性结论，使学生更深刻地把握问题的

29、实质，将有助于学生更迅速更广泛地实现知识、能力和态度的迁移，在知识、能力和觉悟三方面都得到提高和升华，从而富有创造性地解决新问题。2几种模式的操作步骤（1）一例到底式这种模式就在新课前教师精选一个典型案例，然后根据教学目的，提出若干问题，激发学生的探究兴趣，自主探究。如我在教学八年级内容尊重和维护隐私权时，整节课只使用了一个案例，当然这个案例能涵盖整节课的内容，提出若干个能实现教学目的的所有问题。本节课的教学目的是：学会尊重他人的隐私权，学会自我保护隐私权，学会运用法律武器维护自己和他人的隐私权。所以我设计了这样一个案例：蓉蓉和肖肖是好朋友，蓉蓉将日记给肖肖看，并要求为自己保密。但肖肖的性格很

30、开朗，有时管不住自己的嘴，在同学聊天时，无意告诉了大家，公开了蓉蓉是养子这保守了十几年的秘密。蓉蓉为肖肖不守信用很气愤，要求肖肖在班上公开赔礼道歉。但肖肖认为这是事实，并非他捏造出来的，再说自己也是无意泄露的。为此，我提出了这样几个问题：1、你是怎样看待此事的？2、肖肖的想法对不对，为什么？3、蓉蓉面对肖肖这种想法，他该怎么办？为什么？4、假如你是老师，该如何处理此事？5、在这件事上，蓉蓉自己有没有做得不好的地方？公民应如何增强自我保护意识？整节课分为这样几个阶段：第一阶段出示案例；第二阶段提出问题；第三阶段分析案例；第四阶段解决疑问；第五阶段归纳总结。这种模式适合一些知识比较系统，学生有一定

31、的知识积累的课，这样一例到底可以让学生进行深入的讨论而不为案例的堆砌而分散注意力。（2）主例副例相结合式有时一堂课中只用一个案例并不能涵盖这节课所有的知识点，这时就需要运用辅例帮助了。例如我在上八年级的公民的肖像权一课时用了一个主例：某市某饮料厂举行展销会，与电视台商定，对展销会进行现场录像，制成40秒的广告，每周播放两次，持续两个月，厂家对付电视台人民币1万元。厂家还与市第一小学约定由学校组织40名小学生在展销会上吹小号奏乐，届时有电视台在现场录像，并根据摄像制作广告。厂家支付给学校3000元报酬。展销会如期举行，电视台和学校各自履行了与厂家的约定。（40名小学生及其家长均不知此事）问题：学

32、校、饮料厂和电视台是否侵犯了40名小学生的肖像权？为了解释肖像权的具体内涵，我用了一个辅例：15岁的小红，喜爱芭蕾舞，让爸爸给自己拍了张跳舞的照片。某刊编辑找到了小红，要求将该照片刊登于杂志封面上。小红征得爸爸同意后答应了编辑的要求，编辑将使用照片的报酬交给了小红。这个案例包含了肖像权的三个内容。只有明确了肖像权的内涵以后才能开展对上面这个案例的讨论，后来在讨论什么是不以盈利为目的的时候又用了一个辅例：陈某违反交通规则，跨越马路中间的护栏强行过马路，被王某拍照后，照片送到报社发表，让舆论谴责这种违反交通规则的行为，陈某指责王某侵犯了他的肖像权。对这个辅例的讨论学生更加明确了盈利的范围。这节课中

33、一个主例贯穿整个课堂，其间辅之以几个小例加以解释说明，它们之间是主次关系，辅例的运用是为了解释其中的一个或几个知识点，解释完了以后这个辅例随即不再出现。这种模式适合知识点比较多，或者比较复杂深奥的课，学生之前的知识系统没有相关积累的时候。（3）案例讨论式我在上八年级做诚信的人一课时根据网上的一个真实事件出示了如下案例：下岗工人张丽华借了一笔钱在镇上开了家鞋店。为了招揽顾客，她在店外贴了张告示，承诺以全镇最低价销售。开业之日，生意十分兴隆，一连卖出了好几双皮鞋。可是，第二天有二位顾客来反映另一家鞋店，同样牌子、型号的鞋子价格更低，只卖110元，要求她退还差价。这时，张丽华有些为难了：这一型号的鞋

34、进价就是112元，每双她只挣了6元，退还差价岂不是要亏本了。请就张丽华该不该退还差价发表你的意见。这则案例涉及的道德规范是为人要讲信用。在案例中，讲信用与亏本之间形成了矛盾，而且店主的身份又很特殊，是个下岗工人，这就为学生在认知上形成冲突提供了条件。整节课我分为四个阶段：第一阶段，个人分析。结合教材思考问题，独立得出答案；第二阶段，小组合作学习。具体做法如下：先把学生分成若干组，人数一般以35人为宜。要求各个同学在个人分析的基础上，向小组面员简介自已所作的分析以及所提出的解决问题的方法。第三阶段全班交流。在小组讨论基础上，各组把学习情况进行交流。第四个阶段，引导归纳总结，巩固本节课所学的知识及

35、提高道德认识。全班交流虽然以学生讨论为主，但教师也要以主持人的身份进入角色，以防止学生讨论偏离主题。如学生发言海阔天空离题万里时，教师可以做适当提醒，有时讨论气氛过于沉闷，教师可以作适当穿插，以活跃气氛。而对于在讨论中积极发言或有独到见解的同学，教师都应给予充分肯定和表扬。最后教师的总结要紧紧围绕教学目标，以帮助学生完成学习目标为出发点，同时，要善于总结学生讨论中成功的经验，为今后的教学服务。这种模式让学生的思维在自由、自主、开放的氛围中纵横驰骋，去感悟道德规范。有了群体思维的碰撞，个体的意见被不断修正、补充，学生的道德思维能力得到了有效的锻炼。（4）案例探究式这种模式的使用适合那些尚未有定论

36、的，并且问题的答案也不是唯一的。我在讲初三的环境问题的时候用了这样一个案例：中国每年塑料使用量约为3000万吨，其中10不可回收，而3左右成为白色垃圾。国务院办公厅日前向各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构下发关于限制生产销售使用塑料购物袋的通知。通知指出，鉴于购物袋已成为“白色污染”的主要来源，从2008年6月1日起，在全国范围内禁止生产、销售、使用厚度小于0.025毫米的塑料购物袋(以下简称超薄塑料购物袋)，并将实行塑料购物袋有偿使用制度。自2008年6月1日起，在所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所实行塑料购物袋有偿使用制度，一律不得免费提供塑料购物袋。我设计了以下几

37、个问题：（1）讨论白色污染产生的原因。（2）举例说明白色污染对我国环境造成的危害（3）今后拿什么来替代塑料袋？（4）治理白色污染,光靠限止使用塑料袋够吗？这个案例的主题是白色污染环境问题，可以说它就发生在我们生活的周围，因而这个案例的主题是真实的。在这个案例中涉及到的知识有白色污染形成的原因，白色污染对我国环境造成的危害和应采取的措施。对于今后拿什么来替代塑料袋？怎样消除白色污染？没有一个绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着环保与现实生活的冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。这节课分为这样几个步骤：第一步引导，确定研究主题。第二步组织学生讨论，解决问题。第三步拓展，培养探究和创

38、新能力，第四步评价。学生在探究过程中可以获得更多独立思考、自主选择的机会，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维，拓宽学生生活的视野。在这个过程中学生接触到的大量社会问题，使他们知识和能力水平提高的同时，也让他们从社会实践中了解自然、社会与人，学会关心国家的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。四、研究初步成效1有效提高了课堂教学质量。任何教学理论的应用，教学方式的转变，其最终目的是要提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。本课题研究学科成绩统计结果显示，应用案例教学法实施课堂教学的实验班级，其学科成绩各项指标明显优于普通班级，下表为2006学年第二学期期中

39、考试初二思想品德学科成绩统计表：（注：二（6）班是实验班）指标班级 平均分合格率（60）优秀率（85）低分率（60）二（1）81.4396.89%32.69%3.01%二（2）80.9594.56%31.25%5.44%二（3）81.3697.21%34.57%2.79%二（4）81.9895.43%33.22%4.57%二（5）78.3393.66%31.55%6.34%二（6）83.68100%48.46%02激发学生的学习兴趣。鉴于政治学科的特点：理论性强，抽象化程度高。单纯教师一个人在三尺讲台上唱独角戏，那你的观众只会是越来越少，更不用说调动学生的积极性主动性了，那是难之又难。而运用案

40、例教学可以举生动、幽默、逼真的案例和由简单到复杂的案例，给学生创造身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在一种民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会。实施了几节案例教学法的课后，学生的对本门课的兴趣有了极大的提高，不仅上课时积极参与，课后还会把看到的听到的案例拿来和同学老师一起讨论。根据调查结果显示：58.3%的学生上本科的兴趣比原来提高了；62.5%的学生上课的参与度增加了；课后对课本内容的关注比以往增加了25%。3加深理解所学知识。只有理解的东西，我们才能深刻的认识它。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅是停留在书本上

41、的理性思维的认识和收获。学生会觉得所学的知识是没有根基而悬浮在空中的东西。如何将思维的抽象还原为思维中的具体，使之能从直接经验中真正掌握理论精髓，这有待于实践。而案例教学呈现视觉材料，经过分析讨论，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。例如公民的姓名权一课，运用后就收到了很好的成效。通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。4培养发散性思维和提高综合能力。由于在案例教学过程中，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，发现问题，分析问题和解决问题的能力创造了条件，不拘泥于书本知识，培养他们的发散性思维。可见，案例教学法虽然在具体的操作过程中羽翼未丰，但它是符合我国课程改革标准的，正是我国素质教育的体现。五、结论与展望在实施案例教学中也存在以下几个不足：1忽视理论学习。在案例教学过程中，学生很容易走向另一个极端：对案例本身的印象很深刻，但忽视了从案例中提炼的理论。这就要求老师在最后的总结环节上下工夫。2案例比较缺乏。在上述内容中，谈到案例的选择应具有真实性、针对性、现实性、包容性等特点。但是在现有的教学实践中，