自考资料教育科学研究方法（二）

1、教育科学研究方法（二）第一章 教育科学研究方法的一般原理1.方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式2.研究：指的是创造知识和整理修改知识以及开拓知识新用途的研究性活动3.教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动4.教育科学研究方法：是按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方法5.教育科学研究的三个基本要素：1现象与客观现实2科学理论3方法和技术6.教育科学研究的特点：1研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题2要有研究假设和对研究问题具体明确

2、的陈述3研究方法要科学合理4研究的创新性7.教育研究方法的历史发展：第一时期：直觉观察时期。起于古希腊对于科学研究方法论的初创，终于16世纪近代科学产生以前。第二时期是教育科学研究方法以分析为主的发展时期，起于16世纪，终于19世纪末、20世纪初。第三时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于20世纪初，发展至今。8.现代教育科学研究方法发展的主要特点是：1提高教育研究的理论化程度。表现在a现代教育科学研究非常强调理论的指导作用b提高研究过程中理论的结构性、清晰性和概括性c理论地研究教育2教育研究方法的多元化、多样性与统一性。反映出教育研究方法发展的多元化、多样性趋势3关注教育研究的社会性

3、和价值标准。a 表现在研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据b 在研究过程的实施上，强调大教育观，按照教育系统结构的观点，把教育放在社会的大环境中加以考察c 在研究方法上更强调人的主体性，重视非理性因素在教育研究过程中的作用d 在研究的组织形式上，强调在个体研究基础上的提团认识主体科学研究群体e 在教育研究结果的评价分析上锁具有的明显价值取向性4教育研究的可操作性a 强调教育实验研究在发展教育科学中的重要作用并努力探索教育实验的特点，以不断提高教育实验的科学水平b 数学方法和计算机技术促进教育研究数学化形式的发展c 教育信息技术的应用 9.教育研究方法的三种分类方式：一按研究的普遍适用程度分

4、：1适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法2适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学科的跨学科领域的方法论3适用于个别具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学领域内具体学科规律自觉运用的科学方法论二按研究的目的分：1基础研究2应用研究3发展性研究4比较与评价研究5预测研究三按研究方法分：1历史研究2描述研究3相关与比较研究4实验研究5理论研究10.教育研究的基本形式：1归纳法2演绎法11.教育科学研究的认识层次：经验和理论两个不同的认识层次12.教育科学研究的四种不同水平：1直觉观察水平2探究原因水平3迁移推广水平4理论研究水平13.教育科学研究的基本过程：1选择确定研究课

5、题 2实施研究并收集资料 3分析总结14.教育研究在教育科学发展中的作用表现在：1促进教育改革的动力2为提高教育质量与办学效益提供决策依据3发展和完善教育科学理论的基础4培养未来教育改革家的重要战略措施15.教育科学研究应遵循的方法论原则：1现代教育科学研究的方法基础马克思主义哲学2分析和把握教育问题的三个维度历史、现实、理论3提高研究方法的科学性；定性研究、定量研究相结合。16.定性研究：是根据研究者的认识的经验确定研究对象是否具有某种性质和某一现象的变化过程、变化原因的方法。其重点在于确定研究现象的质的方面的属性。17.定量研究：是对事物进行数量的分析从而判定事物的性质和变化的方法。第二章

6、 教育科学研究的构思与设计1.选题的含义：1确定科学研究的方向2选择实际研究的方向2.选题的意义：1科学研究从问题开始2选题是教育科学研究的关键3选题是衡量科学工作者研究水平的重要标志3.确定研究课题的基本要求：1问题必须有价值（作为研究课题，首选必须具有重要的理论和实践价值。不仅具有好的学术效益、理论价值，而且有高的社会效益、应用价值）2问题有一定的科学理论依据和事实依据。（选题的科学性首先表现在问题要以教育科学基本原理为基础。还表现在要有一定的客观事实作为实践基础）3问题必须具体明确（选定的研究性问题一定要具体适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，不宜把课题选得太宽、太大、太复杂）4问题要

7、新颖、有独创性。（选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感）5问题要有可行性。（可行性包括一下条件：a 客观条件b 主观条件c 时机问题）4.选题的方法1明确研究课题产生的途径。（一是从社会发展需要出发提出问题。二是学科建设与发展中需要解决的问题。三是教育实践中提出的实际问题。四是从日常观察中发现的问题。五是从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题。）2善于对问题进行分解。3善于转化对问题的提法。4进行课题论证，避免盲目性。5.文献：是把人类的知识用文字、图形符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物等。6.文献检索在教育研

8、究中的作用：1帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向2为教育研究提供科学的论证依据和研究方法3避免重复劳动，提高科学研究的效益7.文献可分为三个等级：1一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录实践经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，存储分散，不够系统。2二次文献，是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。具有报告性、汇编性和简明性，是检索工具的重要组成部分。3三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合

9、浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展报告等，文献全面，覆盖全面，信息量大，具有综合性、浓缩性和参考性特点。8.教育文献的主要分布：1书籍2报刊3教育档案类4专家询问5现代信息技术9.书籍包括：名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。10.教育档案类包括：教育年鉴、教育法令集，教育统计、教育调查报告，学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志、墓志、碑刻等。11.文献检索的过程：1分析和准备阶段2搜索阶段3加工阶段12.文献检索的基本方法：1顺查法2逆查法3引文查找法4综合查找法13.检索文献要遵循的基本要求：1检阅要全面，即全面性2检阅要认真细致即准确性3勤于积

10、累4善于思考14.撰写文献综述的内容包括:1问题的提出2研究方法3正文部分4主要文献目录（包括专著及论文）15.理论构思：指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。16.理论构思的基本内容：1准确地表述研究问题2界定该研究课题的核心概念3形成初步的研究思路17.理论构思在教育研究中的作用：1理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标2理论构思规范调节着教育科学研究的过程，帮助研究者提高教育科学研究的科学水平3理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释18.好的教育科

11、学研究伦理构思的主要标准：1所依据的历史和现实材料全面、充分和客观2具有指导教育实践的现实性和可行性3理论分析着眼点的正确性4具有新的研究思路、视角和方法5基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性19.建立和检验理论构思的基本方法如下：1理论讨论2建立指标体系，是理论构思具体化并得到初步验证3同感调查研究及准备性的实验研究，为形成理论构思提供事实依据4借鉴国内外已有的研究成果，吸取其中合理因素20.形成与检验理论构思要注意的问题：1理论构思的形成与检验过程是研究者对课题研究深化认识的过程，其认识成果主要的不是作为书面形式的报告，而是参与研究的教育工作者教育观念的转变，以及在一些重要问题上所取得

12、的共识2形成与检验理论构思的研究方法应是定性分析与定量分析研究相结合3要看到理论构思所存在的不能确定的一面21.确定研究方法：1根据研究课题的目的的要求选择方法2注意各种方法的独立性及相互关系22.总体：及研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全体总和。23.样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观察单位，样本中所含有的个体的数量成为样本总量。24.取样：是遵循一点的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。25.选择样本的

13、基本要求：1明确规定总体2取样的随机性3取样的代表性4合理的样本容量26.取样的基本方法：1简单随机取样。遵守均等概率的原则，即每个个体被抽取的机会均等。具体方法有抽签法等。（a抽签b随机数目表）2系统随机取样。按一定标准把总体各单位按次序排成表，再从表中任一地方起向任何方向按系统取样。3分层随机取样。先把总体按一定标准分层或分类然后按层或按类抽样。4整群随机取样。从总体中抽取几个单位总体作样本。27.研究计划的基本内容：1研究题目2对研究课题目的及意义的简要说明3课题研究的基本内容，预计突破哪些难题4课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划5研究课题已具备的工作基础和有关条件。6研究

14、成果的预计取向和使用范围7经费概算以及需购置的仪器设备28.研究计划的基本格式：1）专题研究计划格式：1本课题研究的目的意义2本课题研究的主要内容3本课题国内外研究现状，预计有哪些突破4完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科学研究手段等5课题组分工情况6主要研究阶段及研究成果形式7经费预算2）教育实验研究的计划格式：1绪言。包括问题及假设、已有研究状况、有关文件检索2研究的具体方法3总体和样本4研究设计5实验过程；6数据分析的统计技术7时间安排8预算第三章 教育科学的历史研究1.历史研究法：是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一

15、种研究方法2.教育科学的历史研究法：是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。3.历史研究法的主要作用：1通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质2通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向4.历史研究法的基本特点：1历史性2具体性3以逻辑分析法为主。5.历史研究的局限性：1历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。2作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过加工的抽象形态，留存着加工者们的主观认识，包括研究人员

16、的学识、能力、价值观、对史料的掌握程度以及方法论水平等，很容易造成失误3历史研究中无法做精确的量的分析。6.历史研究法在教育科学中的适用范围：1对某一时期教育情况的研究 2对历史上教育学家的教育思想理论观点的研究3对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究以及对不同教育流派理论的比较研究4对外国教育发展状况的研究5开拓新的研究领域。7.历史研究主要分为以下三步：1分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件2史料的收集与鉴别3对史料的分析研究8.历史研究法的三个层次：1收集、分析与鉴别史料是历史研究的基础2历史事件与历史过程发展规律揭示是历史研究的核心3马克思主义的历史唯物主义是历史研究的

17、科学方法论9.史料：指人们对历史事件发生经过的记述与历史事件有关的事物或遗迹。10.历史的分析方法：是通过整理、排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系和因果关系，论定问题的是非。11.科学合理地运用历史研究法，需要注意以下几个问题：1注意历史研究中的资料来源及分析鉴别2坚持用唯物史观研究历史3研究者应具有历史感和现实感12.正确的评价历史事件，我们必须坚持唯物史观，要处理好以下关系：1古与今关系2史与论关系3批判、继承与创新关系13.史料的考证和评价过程分为：外部评论、内部评论14.外部评论:主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表

18、，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠15.内部评论：主要确定史料的客观性、可靠性，及确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。16.教育史料的鉴别考证内容和基本方式有：1辨伪考证2年代考证3地点考证4作者考证5文献原形考证17.如何处理古与今的关系？古今关系，即研究历史与研究现实的关系。要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史。古为今用是总的提法，使教育研究为促进我国教育事业发展服务。为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带规律性的东西，探讨历史经验教训，丰富我们的认识第四章 教育观察研究1.教育观察研究的含义:是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内

19、有目的、有计划地处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。2.观察法可分为日常观察和科学观察3.教育观察研究的主要特点：1教育观察使一种有目的、有意识的手机资料的活动2教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的3教育观察的对象时当前正在发生的事实现象，具有直接性4教育观察使在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是有关理论为前提的5教育观察总要借助于一定的工具。4.教育观察研究的功能：1通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料；2、教育观察研究

20、是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径；3、教育观察有助于研究课题的选择和形成5.教育观察研究的类型：1根据观察的情境条件（场所）划分为：自然观察和实验室的观察2根据观察的方式划分：直接观察和间接观察。前者用感观观察，后者借助仪器观察3根据观察者是否参与其中分为：参与性观察和非参与性观察 4根据观察实施的方法分为：结构式观察和非结构式观察前者是有目的、和详细计划的观察则设计合理的可控性观察。一般在对对象非常了解的情况下使用。后者对研究问题的范围、目标采取弹性的态度，内容、项目、步骤没预先确定。 6.教育观察研究的设计:1确定观察内容2选择进行观察的类型3制定观察记录表4训练观察人员7.教育观

21、察研究的实施：步骤：1界定研究问题并确定观察对象2了解观察对象的基本情况3编制观察记录表4记录观察资料5分析资料8.教育观察研究的优点：1在教育现象发生的当时进行现场观察和记录，能够搜集到事后搜集不到的资料，同时也能注意到事发现场的气氛和情境，有利于全面把握问题的实质2所获资料的可靠性较高3研究能够比较客观地反映教育现象的本来面目，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。9.教育观察研究的缺点：1无法推断事件之间的因果关系2观察所获资料琐碎、不系统3观察易受观察者主观因素的影响4观察者的介入可能会影响观察对象的心理、行为的变化，影响研究效果5观察也受被观察者的活动空间和时间的限制，比较

22、被动，无法观测到全面的情况，不利于全面解释被观察者的行为10.教育观察研究应遵循的基本原则：1观察的目的性2观察的客观性3观察的自觉性11.教育现场观察是指观察人员在行为或事件发生的现场所进行的观察12.教育现场观察的特点：1在自然场景下观察自然发生的行为或事件2观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪3所获资料是丰富、直观、全面的4可借助于现场的感受对资料进行全面的分析13.实施教育现场观察的基本要求：1获准进入教育现场,争取到积极的帮助和配合2细致观察和客观记录 3系统整理和科学分析观察所得资料。14.教育现场观察的优点：1所获资料自然、直观、真实，可靠性高2能够获得观察对象的活动或变化规律

23、15.教育现场观察的缺点：1在观察过程中及对观察结果的解释都易受主观因素的影响2需要观察者具备比较高的协调人际关系以及处理突发事件的能力3真正用于观察的时间不是很多16.结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察17.全结构式教育观察是指在教育研究中运用的施行于实验室的、具有详细的观察计划、明确的观察指标体系、可以全面控制的观察。18.全结构式教育观察的特点：1在实验室进行 2有详细的观察计划（观察计划的主要内容包括：a观察活动的时间安排b观察场地的布置和分配c观察人员与被观察者的安排d观察内容的详细分解）3有明确的观察指标体系 4可以全面控制。19.全结

24、构式教育观察的实施步骤：1确定观察内容的结构2确定观察场地、观察时间和观察对象3编制观察记录表 4实施观察和记录 5分析资料20.全结构式教育观察的优点：1观察过程严密，结果公正、客观2观察资料系统、科学，并可以利用数量描述21.全结构式教育观察的缺点：1它要求观察者具有相当的理论知识以及进行全结构式教育观察所需要的相关技术。2对实验室的研究条件要求比较高22.教育观察研究的四种记录方法：描述记录法、取样记录法、行为核对表、观察记录代码系统。23.描述记录分为：日记描述法、佚事记录法和连续记录法24.取样记录是一种以行为为样本的记录方法，较之描述记录，具有更好的客观性、可控性和有效性。25.取

25、样记录可分为：时间取样、活动取样和事件取样16.观察记录代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出一整套符号系统第五章 教育调查研究1.调查研究就是以调查为基础的研究，是在了解事实、获取经验材料的基础上进行的研究过程。是一种描述研究。2.教育调查研究是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。3.教育调查研究的特点：1调查对象的广泛性 2调查手段的多样性3调查方法的可操作性

26、和实用性4调查结果的延时性4.教育调查研究的类型：1普遍调查、抽样调查和个案调查2现状调查 、相关调查、发展调查和预测调查3问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法5.普遍调查是对某一范围内所有被研究对象进行调查，也称全面调查或普查6.抽样调查是指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查7.个案调查是在对被调查对象进行具体分析的基础上有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述8.现状调查是指对调查对象的当前状况和基本特征的调查，其目的是对教育现象的真是情况作出具体的描述，以便于了解情况，发现问题，改进工作9.相关调查是指调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关

27、系，目的是寻找相关因素一边探讨出解决问题的办法10.发展调查是对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查，目的是了解研究对象前后的变化和差异情况11.预测调查是指调查未来某一时期的教育发展趋势和动向，目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。12.问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查13.访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查14.测量调查是指研究者利用测试量表了解研究对象知识水平和个性心理特征的调查15.调查表法是研究者利用正手的

28、调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查16.教育调查研究的一般步骤：1确定调查课题 2选择调查对象 3确定调查方法和手段，编制和选用调查工具4制定调查计划 5调查的实施 6资料的整理、分析和撰写调查报告.17.问卷调查的特点：1调查过程的标准化2调查形式的匿名性3调查的范围广、效率高。18.问卷的结构：1指导语：也叫说明或前言，内容是对调查目的、意义和答卷事项的说明。一般有致词、填答说明两项。2问题 ：是主体部分。包含所有的调查问题和回答方式3结束语：一般用简短的话对被试的合作表示感谢。19.问题的设计1问题设计的基本要求a语义清楚 b语句简洁c面向对象d价值中立e避免社会认可效应。

29、2问题的形式a开放式：是要求被试用自己的语言自由回答的问题。 b封闭式：是有固定答案的通过填空或选择形式完成的问题。c半封闭式：既有封闭式问题，又有开放式问题3问题答案的格式(开放式问题没有专门的格式，封闭式问题的答案格式： 1是否式2选择式3排列式4序列量表式)20.问卷的编制程序：1根据研究目的将研究课题分解成一系列研究问题 2确定搜集的信息类型，并且确定所要编制的问题形式3草拟问卷问题和答案 4征求意见5试测6再修订21.编制问卷应该注意的问题:1问题的表述要清楚并尽量方便被试回答2问题的分类要恰当，多选题的平行答案要尽可能包括所有结果3问题的排列简单的、事实性的在前，复杂、开放式的在后

30、。22.问卷调查过程中应注意的事项：1问卷的发放a当面分发b邮寄c有组织的分发2问卷的回收率（只有当回收率在70%以上， 的资料方可做出研究结论，因此问卷的回收率不可低于70%） 23.访谈调查的优点：1灵活性高2 能够使用比较复杂的访谈提纲3能够获得直接、可靠的资料4不受书面语言文字的限制5容易进行深入调查24.访谈调查的局限性/缺点：1 调查效率比较低2分析处理难度大3调查过程容易产生偏差。25.访谈调查的类型 ：1结构性访谈调查和非结构性访谈调查2一次性访谈调查和重复性访谈调查3个别访谈调查和集体访谈调查。26.访谈调查的过程 ：1选择访谈对象2准备访谈提纲和访谈计划3正式访谈27.访谈

31、调查常用的技巧 ：1接近访谈对象的技巧 2处理拒绝的技巧3追问的技巧4记录的技巧28.测量调查是使用一组测试题去测定某种教育现象或实际情况，从而收集资料进行研究的方法29.测量调查的特点：1取材范围广 2有比较严密的工具编制过程3有严格的施测过程4使用常模对结果进行解释5应用范围广30.测量调查的分类：1按测量层次分为：a定名测量：给事物指定一个类别名称或符号，如用1表示男、用2表示女.b定序测量：按事物的大小、轻重依次排列进行分类和比较，如第1、2、3名的等级；c定距测量：用数值表示事物之间差距的大小，等级之间的距离单位相等；d比例测量：特点是有一个绝对的、非人为的零点作为测量的参照。2按测

32、量工具分为:a标准化测量b非标准化测量。31.测量调查在教育研究中的作用：1诊断作用2建立和检验研究假设3评价作用4预测和选拔作用32.测验工具的编制的步骤：1确定和表述测验目标2选择试题类型编制测验题目3审查试题，编制试卷33.对测量工具的要求：1高效度2高信度3合适的难度4理想的区分度。34.调查表法的特点：1调查范围广泛2规范、简明，方便填写和统计。35.调查表的种类：单一表和复合表36.调查表的基本要素：1标题2序号3标目4书记5表尾6表注。37.调查表的编制：1明确研究目的2了解具体内容38.调查表的基本要求：1适用2准确3规范第六章 教育实验研究1.教育实验研究的历史发展:1从自然

33、科学实验经由心理学引进教育领域 2从一般教育活动的本身分化发展形成的教育实验2.教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究3.教育实验的共同特点：1明确的研究假设2有实验处理3合理控制无关变量4教育实验特质目标的建立以及测评4.自变量即变化的措施、条件5.无关变量也叫控制变量，指在试验中应该保持恒定的变量6.教育实验研究的基本特点：1是一种科学实验活动 2是一种特殊的实验活动3是一种特殊的教育活动。7.教育实验研究的基本类型：1按实验假设命题“若a则b”的构成划分：因素型实验、函数型实验和反应型实验 2按实验研究

34、的对象划分：定性实验和定量实验 3按实验的目的分为：a确认性实验（收集资料，确认研究对象是否具有研究假说内容的基本特征）b探索性实验（以科学假说为前题，通过探索研究对象的因果关系进而发现教育规律）c推广验证性实验（对已有的实验成果进行实验，以验证结果是否具有普遍性）4按实验的控制程度分为：a前实验（无法随机分配被试，对无关因素缺乏控制，难以探明自变量与因变量的因果关系）；b准实验（虽末完全控制无关变量，但又尽可能的条件加以控制）c真实验（对被试进行随机分配和抽取，对所有影响因变量的因素进行严格控制。）5按实验研究范围，可分为：单科单项教改实验、多科性教材或叫法改革实验、综合实验、整体改革实验，

35、常态与超常实验。6按自变量因素的多少，分为：单因素实验和多因素实验；按实验的组织形式，分为单组、等组和轮组实验7按实验进行的场所，分为：自然实验和实验室实验8.教育实验研究的功能：1促进教育改革与发展2对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展3为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础4为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序9.教育实验研究的局限：1教育实验研究不可能揭示教育活动的所有规律2每个实验的实际不能离开现有的分析手段达到的水平，因此，所采用的测量工具的水平也影响对教育实验研究结果的评价3教育实验的结果往往依赖于具体的条件，有很强的“个性”，无法进行大面积的推广10.教育实验研究

36、的一般程序：1实验的准备阶段(a选定实验研究的课题并形成研究假设b明确实验目的，确定指导实验的理论框架c选择被试，形成被试组，明确自变量达的操作定义d选择适合的测量工具和统计方法，以明确评价因变量的指标e选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，提高实验的内部效度和外部效度)2实验的实施阶段3实验结果的总结评价阶段11.教育实验设计是指在确定研究课题的基础上，研究者对教育实验进行过程的一系列活动及其内容和方法所进行的科学的确定和描述12. 教育实验设计的效度 ：1内在效度：表示因变量的变化在多大程度上来自于自变量，也就是自变量与因变量的因果联系亦即实验结果的真实程度。 2外在效度：是指实验结果

37、的可推广程度，亦即实验结论对所研究领域的事实的概括程度。(外在效度分为:总体效度和生态效度) 13.提高效度的主要措施：通过随机设置控制组、设计控制、统计控制等方法控制无关变量。主要方法有随机法、消除法、恒定法、均衡法和统计控制等。14.教育实验设计的基本步骤：1陈述研究的问题并提出研究假设2确定实验处理3列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小4选择因变量及适当的测量手段5判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度6选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设15.教育实验分组设计的基本类型：1组间设计：把数目相同实验成员分配到自变量的不同水平做不同的自变

38、量处理，每组成员都只接受一种实验数据。2组内设计：使每组成员轮流分配不同水平的自变量或接受不同的实验数据，每个成员都接受整个实验的各种自变量。16.教育实验设计的分类：1比较简单的单因素实验设计 2比较严格的单因素实验设计17.教育实验科学水平的评价：即对教育实验的再研究，是对教育实验发展的基本规律的探讨。18.教育实验评价主要包括目标评价、过程评价、成果评价三个领域19.教育实验的目标评价是教育实验全过程评价的基础和起点，过程评价是标明实现目标的过程状态，成果评价是对目标达成度的价值判断20. 评价指标体系的基本结构：评价指标是一个按类别、分层次的指标体系，一般含一、二、三级指标 21.评价

39、指标体系的设计原则：内容上的目的性与一致性； 结构上的完备性和独立性； 操作上的可比性和可测性。22. 建立评价指标体系的方法：1对教育实验目标进行科学分析2了解教育实验评价指标体系的一般程序3要用质和量的方法对每项指标以及指标体系的构成结构进行检验4评价指标有个性特点。23.一个好的教育实验的基本特征：1有较为明确具体的理论假说2有合理的控制3实验的设计、程序较为规范4有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式24. 搞好一项教育实验必须具备以下几个方面的条件：1必须有充分的理论准备。搞物理方面的实验，必须有物理专业知识的储备，进行心理实验，必须拥有丰富的心理学方面的知识。此外，还必须具有

40、教育科学研究方法学科的知识，尤其是要懂得如何搞实验，比如，如何提出实验假设？如何设计实验？实验实施如何控制无关变量？等等2必须有一定的设施.设备.场所以及实验环境。教育实验往往要借助一定的教具进行，所以教具拥有必不可少3拥有师资力量。实验中，教师往往是自变量的操纵者，拥有一批高素质的、懂科研的师资队伍不可或缺。4资金即科研经费。在诸多研究方法中，相对说来，实验法需要一定的资金支持，是花钱较多的一项科研活动，要重视经费投入。5实验法是比较科学的一种研究方法，也是要求相对较高的一种方法， 研究者进行教育实验， 取得外部支持，特别是取得老师们的支持、学校领导和教育行政部门领导的支持至关重要。因为老师

41、、领导没有引起充分重视，在工作中没有给予大力支持，那么搞起实验来就会碰到很多的麻烦，遇到困难。25.如何确定教育实验研究的课题1了解当前教育实践和理论中存在的重大问题，从中进行选择并确定2要根据研究者本身的兴趣和特长来确定适合的课题26.如何分析一项教育实验的内在效度？一个实验是有效的，得到的结果仅仅是由于操作了自变量和控制了无关因素的干扰。应该特别注意的是：没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释27.内在效度反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果28.外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度第七章 教育科

42、学的理论研究1.教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究2.教育科学理论研究的特点是：1概括性和间接性2多样性和不确定性3层次性4继承性和超前性3.教育科学的理论研究的主要功能/重要性：1深化教育认识，提示教育规律。教育实证要对教育活动进行了解和认识，人们在实证研究基础上获得的教育认识做进一步的深化和发展，从而揭示教育活动的内在本质和内在规律；2完善和发展原有教育理论体系并构建新理论。教育理论研究不仅要形成对教育现象的认识，还要指向理论本身。因而，完善、发展原有理论，形成新理论，

43、是教育理论研究的一个重要功能；3对研究成果进行逻辑证明。教育科学研究成果最终要在教育实践中得到检验。通过教育科学的理论研究所建构起来的理论，能够作为新的理论研究的理论基础，并对其研究成果进行逻辑证明4.教育科学理论研究的基本过程：1确定理论研究课题2收集和分析文献资料3确定概念范畴并且提出研究假设4形成理论体系并进行检验5拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文5.教育理论的构成因素以及方法：1教育概念以及定义方法（a定义项概念的外延与被定义项概念的外延必须具有同一关系b定义项不应直接或间接包含被定义项c定义必须用意义明确的语言d定义的联结项必须是肯定的）2教育命题以及方法（a教育命题b教

44、育命题的类型事实命题和价值命题c教育命题的意义性）6.教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想7.进行教育科学理论研究的基本方法：1基本的逻辑思维方法(a比较分类b分析与综合c归纳与演绎)2历史-逻辑方法3系统科学方法4发生学方法5从抽象上升到具体。8.比较是指从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间需找同一性的思维方式，即同中求异或异中求同的思维方法。9.分类是在比较的基础上，将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统，建立集合的方法。10.分析是将事物整体分解为各个部分、要素或层次，分别抽取其中个别属性加以考察，从而认识事物本质的思维方法。11

45、.综合是将事物的各个部分和要素连结成一个整体加以考察，从内在的相互关系中把握事物的本质和整体特征的思维方法。12.归纳是奇偶从个别的前提推论出一般性结论的方法，显摆事实，后求结论，这是从个别到一般，寻求事物普遍特征的认识方法。13.演绎是从已知的一般性或普遍性的原理或结论出发，推论出个别或特殊结论的思维方法。14.历史指客观事物本身发展的历史过程以及人类认识客观现实的历史发展过程15.逻辑指历史发展过程在思维中的概括反映。16.历史逻辑方法指摒弃事物发生、发展的历史过程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴以“纯粹”的理论形态来揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的方法。17.系统方法

46、是一种将对象作为系统进行定量、模型化和则优化的研究方法。18.信息方法是用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。19.发生学方法是在研究自然和社会现象时以分析它们的起源和发展过程为基础的一种研究方法。20.具体指思维对事物各方面本质规定的完整反映，是思维在线的具体。21.如何运用历史逻辑法进行教育科学的理论研究：1要深入研究对象的形态和结构，通过各属性、成分因素在空间上的分布看到内在本质联系；2要揭示对象发展过程与认识发展过程的历史规律性，既要反映对象的历史发展过程，又要反映人们认识这一对象的历史发展过程；3要使历史的研究

47、和逻辑的研究结合，用逻辑的说明方法时，必须以历史的叙述方法补充；在叙述历史时，必须用逻辑的方法理清线索，把握本质和规律22.如何确定教育理论研究的研究课题一般而言，一个理论课题的确定，要从两个方面来考虑：一是研究课题的理论意义，即所要研究的问题是否具有较大的理论价值；二是研究课题是否具有较重要的现实意义，即所要研究的课题对教育实践是否有重要的指导价值第八章 教育科学研究性资料的分析1.定性分析就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等搜集到的资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物的内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。2.教育研究中定性

48、分析的特点：1定性分析目的在于把握事物的质的规定性2定性分析对象是质的描述性资料3定性分析研究程序具有一定弹性4定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。3定性分析的过程：资料的审核：1资料的真实性(a从使用方法方面审核b从研究者本身审核c从研究对象方面审核)2资料的准确性(a一致率b吻合率)3资料的有效性4.资料的有效性是指所搜集到的资料与研究课题的一致程度，即资料是否切题5.资料分类是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程6.分类一般分为现象分类和本质分类7.分类过程：1开放式分类2关系式分类3核心分类8.分类的基本要求：1分类都应依据同一个

49、分类标准进行2分类应依据一定层次进行9.归纳是从已知的具体的事实或个别性的前提概括出一般性的或普遍性结论的思维方法。它是对原始资料进行系统分析常用的方法10.归纳的类别：完全归纳法、简单枚举法和科学归纳法。科学归纳为归纳的首选11.归纳法的主要方法： 求同法、 求异法、 求同求异并用法 、共变法、 剩余法。12.定性分析中的信度：信度：可靠性。是研究方法与结果的一致性或接近程度。又分为：1内在信度（仅在同一条件下对资料的搜集、分析、解释具有一致性）2外在信度（同一研究在相同或相似条件下能否重复或重现）。13.定性分析中的信度判定：一般用一致同一律来判定信度。（一致同一律的算法是用赞同某一研究结

50、果的人除以参加研究的人数）。14.定性分析中的效度：效度：研究结果的有效性，即一项研究实现目标的程度。又分为：1内在效度（研究成果被合理准确解释的程度）2外在效度（研究成果能否推广到其它情境中去的程度）。15.效度也叫定性分析中的效度，是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度16.效度可分为四类：1描述性效度，是对外在现象描述的准确度2解释性效度，是研究者了解、理解被研究者对事物所赋予的意义的真实程度3理论性效度，是研究所依据的理论和在研究中建立的理论是否真反映了所研究的现象4评判性效度，指所作价值判断是否真实17.对效度的检验方法：1检查法，对研究结果中的漏洞逐个检查，找出原

51、因2三角互动法，即对同一问题从多个方面比较分析以获得最大的一致性3反馈法，听取多方面意见4比较法，将研究结果与人们普遍认可的相关理论相比较，看是否出现明显不同第九章 教育科学研究定量资料的分析1.定量分析是借助数字手段，对搜集到的数据进行分析，以揭示事物数量特征的过程2.定量分析在教育研究中的运用:1数据描述 ：任务是将数据进行整理，用统计表或统计图等形式来描述数据的分布情况，为进一步研究打下基础。2数据推断:利用概率和分布理论进一步对资料、数据进行分析挖掘的方法。3数据的综合分析：利用系列数据之间相互的数量关系综合分析数据的特征，并预测和解释变量之间的关系或从众多变量中提取出共同的因素，为数

52、据资料的归类提供数字上的支持。3.定量统计分析在教育研究中的局限:1统计分析手段的条件性2统计推断的概率特征3教育现象的复杂性导致数量分析的模糊4.定量分析的前提/数据的审核从几方面进行:1数据资料的客观性2数据资料的完整性3数据资料的有效性。5.影响定量统计方法选择的因素：1研究课题的性质2数据资料的类型3统计分析方法的使用条件。6.统计表是表达数据资料的一种重要形式。是用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格7.统计表的编制要求：1标题简洁，应能正确的表述表中的内容2标目应清晰，它是数据分类的标志；标目一般排在表的左侧（称之横标目）或在表上方（称之纵标目）3数字必须准确，它是统计表的

53、语言，表内数字表示，位数要上下对齐，表内不应有空格，缺数字的项要划“一”4表注是对表中内容确需补充说明的部分，表注可用简短的小号字写在表的下方。8.常用的统计表有：1简单表2双项表3复合表4次数分布表（a简单次数分布表b相对次数分布表c累积次数分布表d累积相对次数分布表）9.统计图是指用点、线、面、体、色彩等的描绘，把所研究对象的特征、内部结构、相互关系和对比情况等方面的数据资料，绘制成整齐简明的图形。10.统计图计图的要求：1标题简明扼要，但要能正确反映图形所表示的主要内容，图的标题的字体在图中应为最大，位于图的下方居中位置2图目即图的标目，给予图形基线上的各种不同类别、名称或时间、空间的统

54、计数量，是采用直角坐标系的统计图中，图目即横轴上所指的各种单位名称，图目应按自左向右、由小至大的顺序排列3图形是表示统计数据大小的线条和图形，是统计图的主体部分4图注是统计图上需用文字或数字补充说明的部分，一般图注写在图标题的下方，文字要简明扼要，字体要小。11.统计图有：1条形图2圆形图3线形图4直方图12.集中量数：代表集中趋势的量数叫做集中量数，集中量数又称为代表值。13.集中量数其功能是：1描述和代表研究对象的一般水平并为进一步的统计分析打下基础2用来与同质的另一个对象做比较。14.算术平均数。是所有数据的总和除以总次数（频数）的商，简称为算术平均数，用 表示， =15.加权平均数。=

55、16差异量数：是表示一组数据的差异情况和离散程度的量数，反映数据分布的离中趋势。17.差异异量数一般包括：全距、平均差、四分差、标准差和方差。标准差和方差最常用。18地位量数：用来描述单个数据在整体中的位置。常用的有百分等级、标准分数。19.相关系数 ：相关是指事物间存在一定的相互关系，相关系数是描述代表事物的量之间相互关联的密切程度的量数。它表明变量间相互伴随的变化的总趋势。20.总体参数估计就是用一个特定值如样本平均数、样本方差等作为总体的参数估计值21区间估计是用数轴上的一段距离或一个数据区间，表示总体参数的可能范围，这一段距离或数据区间称作区间估计的置信区间22.研究假设也称备择假设，在检验前，研究者根据已有的理论和经验或者对样本和总体的了解程度对研究结果预选作出一个大致的假设23.假设检验研究者通过对虚无假设h进行检验，通过拒绝和接受来作出接受和拒绝研究假设h1的决定24.小概率事件在检验时