基于学生学习特点的化学教学策略的研究结题报告

1、目录一、前言3二、问题提出3（一）背景3（二）目的、意义4（三）文献综述4三、研究内容5（一）关键概念界定5（二）教学策略6（三）理论依据与理论假设6（四）研究对象6（五） 研究目标6（六） 主要内容71.初三学生的心理特点72.高一学生心理特点83.高一新生有可能面临的适合不良问题84.高二学生心理特点85.高三学生心理特点9（七）研究方法与过程111.研究方法112.研究过程11四、研究的成果12（一）以产生式教学策略为主要行动指南， 展开实验活动为载体实行教学实践活动12（二）以独立学习与小组合作学习策略为指南，培养学生的责任感，竞争意识，危机意识20(三) 以替代式教学策略为指南，协助

2、学困生得到尽可能的提升22五、研究成效23（一）毕业报专业情况对比23（二）展开课题研究以来，化学组带领学生获奖情况：23（三） 课题研究中完成的研究课情况23六、研究结论25（一）初三阶段的主要教学策略25（二）高一阶段的主要教学策略26（三）高二阶段的主要教学策略26（四）高三阶段的主要教学策略27七、问题与思考27(一) 教与学中存有问题27(二)教学研究与教学常态教学有时会有冲突27（三）需要进一步理清教学策略与教学思想(观点)、教学设计、教学方法、教学模式等相关概念的区别和联系27基于学生学习特点的化学教学策略的研究结题报告 一、前言 2010年8月完成课题申报工作，2010年10月

3、正式立项，在研究过程中研究课题题目没有变化，但研究的侧重点在工作中随时做了微调，2010年的课题工作重点是：文献检索阶段，对于中学学生特点及中学阶段当前常常采用的教学策略实行了注重和学习，2011年工作重点是：根据我校不同年级学生的不同特点，各备课组展开了不同形式的教学实践活动，2012年 工作重点是：理论实践活动有机结合，增强实践活动有效性，应用在研究过程中的收获，用有效教学策略认真完成每一节的课时目标。课题组成员在实际研究过程中有微变，因2012年王红老师退休，班欣老师调入我校，所以，课题组最后结题时的成员是10人，组长：韩丽君，组员有：王卫华，张朝赛，黄月华，冯慧，姜国英，夏枚，班欣，刘

4、红，李晓洪。三年来，以各备课组为单位，在充分了解学生，理解到学生特点的基础上，对不同年级的教学策略做了一些实践、研究和总结，取得了一些收获。 二、问题提出 （一）背景 世界的丰富多彩决定于人的差异，社会的进步需要不同层次不同类型的人才。随着世界化进程持续加快，世界正面临着前所未有的人才争夺战。培养高层次人才，培养复合型创新人才已成为我国人才队伍建设的重要战略目标。教育的目的是促动学生的全面发展。不同年龄阶段的学生具有不同的特点，同一年龄层次的学生因为智力因素、非智力因素以及认知风格上的场独立性和场依存性等方面的不同，在知识储备、学习行为习惯、学习方式方法、个性品质等方面必然会有所差异。但是每个

5、人都有成功的潜能，关键在于潜能的被发现、被开发和被利用的水准。人的潜能是多元的、有差异的。作为教育者，必须要承认差异、理解差异、利用差异。善于注重已经发生和正在发生的教育行动，谋求对未来教育行动的改善。正是本课题提出的出发点。 （二）目的、意义 传统教育历来强调共性，忽视不同类型学生的个体差异和学习特点的不同。在今天的学校教育中，仍然存有这种情况，一是无视学生差异的存有，强调均衡发展，鼓励“全优”；二是不公平地对待学生的短处，视其为“差生”，使他们在集体生活中不能“抬起头来走路”，往往丧失了前进的信心和动力。一般说来，每个学生个性品质、兴趣爱好、水平倾向都会表现出差异，即使智力平平，但也会有某

6、些方面的特点、优势和爱好。不过，这些优势经常得不到承认，更得不到发展，甚至受到了抑制。按照统一的标准来制造“标准件”，埋没了很多学生的兴趣爱好和天赋才能，他们的智慧才能得不到开发和利用。所以，我们应该从发挥学生优势与潜能方面去提升人的价值。 对于新世纪的中学生，因为时代的发展，社会的进步，物质精神文化的日益丰富，智力因素及非智力因素的发展必将表现出不同的规律，产生了较大的变化。结合我校学生的实际，不同层次的学生因其认知风格上的场独立性和场依存性的不同而在学习方法上所体现出的不同特点的实行研究；场独立性和场依存性与学生智力和非和智力因素的相互关系以及场独立性和场依存性对于学生创造性思维的形成的影

7、响等。通过系列的定性分析和量化的测验，探索出他们在学习特点上所表现出的规律。通过三年的跟踪研究，对不同年级同类班级，同一年级不同类班级，不同年级不同类班级学生学习特点比较性的研究，考察研究他们学习特点和规律，准确找到个体间的差异，个体内的差异，群体间的差异，阶段性的差异。为教育教学提供理论依据。坚持以人为本的原则，注重发展每个学生的优势，激励各类学生的积极性、主动性，树立自信心，通过自身的不断努力促进矛盾的转化，以达到最优发展的目的。正是本课题研究的意义。 （三）文献综述 影响学生学习的两个重要因素是：智力和非智力因素。80年代初，我国出现了一股智力热，到了九十年代，又掀起了一场关于非智力因素

8、的大讨论（林崇德，1992年；龚浩然，黄春兰1993年；赵鸣九1993年；沈德立1989年）。在认知风格上，主要表现在场独立性和场依存性。国内外研究表明，不同年龄阶段的学生存在智力因素和非智力因素的差异，同一年龄阶段的学生也存在着智力和非智力因素的差异；同时在认知风格上也表现出场独立性和场依存性的差异，在学习上将呈现出不同的特点。 美国心理学家 Wilkin和Berry认为，“典型的心理发展就是从很少分化到精确分化的一个过程”。在视觉领域，人们发现有的人倾向于把一个由不同部分组成的场知觉成一些互不连续的片断，而另一些人则倾向于把它看成一个整体。这两种人的心理分化程度有异，前者是场独立性，心理分

9、化高，后者是场依存性，心理分化低。一般认为，在一种特定的文化环境中，心理分化遵循某种发展模式。Wilkin等人发现美国人在16岁以前场独立性一直在增强。这一上趋势在17岁以后开始减慢，并在17岁24岁之间形成一个平台期。在以后的成人阶段，又有一种向“场依存性”回归的趋势。VovnLeeuwen在他的一篇跨文化研究报告中称：男性的场独立性比女性强。Wilkin等（1977）在总结了一些以大学生为被试的研究之后发现场独立性强的学生在数学、科学以及工程等领域比场依存性强的大学生明显地出色。而在中学阶段这种现象却不太明显。国内研究者发现： 中国学生的认知风格不存在明显的性别差异；男生并不具有比女生更强

10、的独立性；认知风格的文理差异亦不明显，也即场独立性还是场依存性，并不影响学生对文科偏好还是理科偏好的选择。 目前，有关不同类型学生的智力和非智力因素的研究以及认知风格上的场独立性和场依存性的研究，都是单一的，并且基本上是建立在西方文化基础上的。本研究在吸收以往研究成果的基础上，试图就我校 学生认知风格上场独立性和场依存性与学生智力、非智力因素的相互关系及其在学习方式、方法上所呈现出的不同特征进行多方位的综合性的考察研究；以及智力因素和非智力因素对其认知风格的影响，作一次综合分析和“长时段”的跟踪研究。 三、研究内容 （一）关键概念界定对于学生特点的认识：不同年级的学生因年龄和学业压力的不同表现

11、出不同的特点，因此在课题研究之初，我们在文献检索的前提下 关注我校不同年级的学生 不同的典型 特点 （二）教学策略 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 （三）理论依据与理论假设 认知风格中的“场独立性和场依存性”学说，其代表人物是美国心理学家H.A.威特金。在视觉领域，人们发现有的人倾向于把一个由不同部分组成的场知觉成一些互不连续的片断，而另

12、一些人则倾向于把它看成一个整体。这两种人心理分化程度有异，前者是场独立性，心理分化高。后者是场依存性，心理分化低。 “学习场论”说：由德国拓扑心理学家勒温将物理学中的场概念引入学习，创立“学习场说”。他提出动力场说，人的行为活动随动力结构的变化而变化。他主张顿悟学习和有效学习。 认知结构学习论认为学习是人的认知结构的形成和变化。皮亚杰认为认知发展具有阶段性、顺应性。认知发展的进程是一个个具有质的差异的连续阶段。前一阶段的结构是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续。发展阶段有一定的交叉和重迭，但不是阶梯式，各阶段又与相应年龄相关联。布鲁纳的发现学习理论。奥苏伯尔的有意义学习理论。 唯物辩证法

13、关于内外因关系原理。 （四）研究对象 2010年7月至2013年9月我校在校的部分初中及全体高中学生，共涉及学生约1200人，其中参与三年的是2010级高中的约200人，参与两年的是2009级的高中约200人，和2011级的高中约200人，参与一年是2012级的约200人高中和2008级的高中约200人。2012级初三学生200人左右 2010,2011级部分初二年级学生60人左右。（五） 研究目标 对于新世纪的中学生，由于时代的发展，社会的进步，物质精神文化的日益丰富，治理因素及非智力因素的发展必将呈现出不同的规律，产生了较大的变化。早在二十世纪九十年代初，我校对 学生学业成绩、特长爱好的不

14、同，将学生编成科技班、特长班、普通班进行教学。本实验就是针对高中不同班级的学生因其认知风格上的场独立性和场依存性的不同而在学习方法上所体现出的不同特点进行研究，进而探索认知风格与学生智力和非智力因素的内在联系以及认知风格对创造思维的影响等。通过系列的量化测验和定性分析，总结出他们在学习特点上所呈现出的规律。经过三年（从高一到校到高三毕业）的跟踪研究，对不同年级同类班级，同一年级不同类班级，不同年级不同类班级学生学学生学习特点的比较性的研究，准确找到个体间的差异，个体内的差异，群体间的差异，为教育教学措施和决策的制定与执行提供理论依据，为坚持以人为本，注重发展每个学生的优势，激励各类学生的积极性

15、、主动性，达到最优发展的目的创造积极的有利条件。 （六） 主要内容 基于前期我们化学组对于学生特点的分析及教学策略的学习，化学组的老师通过查阅文献资料及访谈，问卷等多种方式。发现了我校学生不同年级学生既有共同点，也有其典型不同的特点：有关学习策略的学习、有关课题的教学实践活动、有关课题的论文，案例写作。 1.初三学生的心理特点 (1)思维能力空前提高经常提出各种问题，不轻易接受成人的观点，爱争论 特别希望独立地解决问题，但往往会以偏概全，比较偏激。 （2）理想热情大打折扣 几次考试不理想就自暴自弃，一点点小小的打击就萎靡不振，丢掉早先的理想。 （3）异性交往有所分化 无性别友谊更加牢固而且专一

16、，但个别同学开始思慕起某个特定的异性，进入“早恋”状态。 （4）自私叛逆日益强烈 易怒、暴躁、不听话、和家长有对立情绪，甚至自残。 （5）厌学情绪继续激化 这样的孩子学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不愿意写，只要不谈学习就是好孩子。 （6）自我管理两极分化 自觉的孩子与不自觉的孩子已经有了明显的分界。 2.高一学生心理特点 （1）自主、自立、自强、自信心理品质迅速发展及其由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的特点。 （2）心境较高，自我扩张心理现象突出的特点。 （3）自我意识迅速发展及其日益指向内部精神世界的特点。 3.高一新生有可能面临的适应不良问题 高一学生进入新的学校，有可能面临很大的适应问

17、题，比如：其一：在原来初中的班上，我一直名列前茅，是佼佼者，可是到了现在的班上我才发现身边真是高手如云，跟他们一比我就差了点，真令人失望。其二：好不容易熬过了紧张的初三，就想着高一可以不用太辛苦了，所以不小心一放松，成绩马上就掉下来了。其三：我知道是自己努力不够才会考试失败的，但是我很想做个好学生，只是不知道从何入手，怎么做才能够提高成绩。 4.高二学生心理特点高二面临着文理科的选择，不管学生选择理科还是文科，都表明他对理科（文科）的学习有兴趣，对学好理科（文科）有信心。外加一些文科（理科）课程的停开，学生有如步履艰难的跋涉者甩掉了一些包袱，有如释重负之感。觉得时间充足了，负担轻了，可以轻装上

18、阵，将落下的课程补上，将自己的竞争对手赶上并超越。真可谓雄赳赳气昂昂，有一种欲与天公试比高的豪情。从心理学的角度而言，学生的自信心和奋发精神是学生赖以发展成长的最根本的内在动力和最宝贵的积极的心理因素。教师要抓住这一大好契机，创造成功机会，让学生体验成功的喜悦，充满自信、激发潜能，使学生的学习形成一种良性循环。 到了高二，班级重组、班主任的变更、班上有些课程的授课教师的变动，都会对学生的学习产生一定的影响。他（她）必须经过一段时间来适应新的学习环境、新教师的授课方式。做为教师，对这些从其他班级新分来的学生，应加倍呵护，使他们尽快融入这个班级；应多与他们交流，帮助他们尽快适应自己的教学方式。高二

19、学生对高中的新鲜感没了，看到高三学生紧张的学习状态，高考的冲击，开始意识到时间的紧迫。学习自觉性加强，自学能力提高。经过高一一年的学习，学生基本上已经跨越了由初中到高中的一个大的台阶，慢慢适应了高中的学习。高二学生普遍感到学习不再象高一那样吃力。经过几次大考，比较全面地认识了自己的学习实力，那种因考试的成败而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己学习中存在的问题，客观地评价自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系统的学习方法。 5.高三学生心理特点 （1）过高的目标导致学生心理紧张、疲劳 到了高三年级，绝大多数学生都有强烈的升学渴望，他们认识到考上大学，特别是考上重

20、点大学，对自己的未来是具有十分重要的意义的。在这种强烈的心理内驱力作用下，每个同学都对自己的学习水平，也就是考试成绩寄托很高的期望，希望每次考试都能考好。然而，高考以及高考前的所有摸拟考试，都是以选拔性为目的的考试，具有很强的竞争性，并不是每个人都能如愿以偿。于是，过高的目标和不令人满意的现实，就必然产生矛盾，并进而使人产生心理上的过度焦虑与紧张。这种状况如果长期得不到有效调节就会诱发心理疲劳，产生消极的心态。一位高三学生曾经写过这样一段话：“我期待着让高考来检验十二年的成绩，期待丰富多彩、令人向往的大学生活但在我心中，却总有沉沉的压力和隐隐的不安，每当迎来又一个早晨，我总是对自己说，要怒力，

21、要相信自己。可是每当夜幕降临，面对着堆叠的练习，我不禁要问，我能行吗？”这段不长的文字，生动地表现了许多高三学子的困惑和矛盾，也引发了我们许多思考。 （2）家长的期望、老师的希望加剧了学生的心理负担与疲劳 大多数高三学生都是独生子女，是父母各种期望的唯一寄托者。因此，父母望子成龙、望女成凤的愿望往往特别强烈，他们希望高三这一年中，能通过自己的照顾、关注，使子女的成绩有明显的进步。在这种愿望的驱使下，有的家长即使工作再忙，也要抓住早晚或吃饭的时候，叮嘱一番。这样一来，反而让子女形成一种错觉，觉得在父母心目中，成绩是第一位的，唯有成绩上去了，才对得起父母的关爱。长期以往，就会给孩子形成极大的心理压

22、力。 与此相类似的是， 由于教师特别是高三教师承受着比一般教师更大的舆论压力和竞争压力，多数教师也会出现像学生家长那样的唠叨和关注，从而与家长一起形成一种更加巨大的压力场，使许多高三同学身心更不堪重负，以致于出现典型的紧张焦虑症状。 （3）繁忙的学习压力是学生心理负担的关键所在 从上面两个方面的分析，我们已经可以看出，父母教师的压力，最终还会落实到学生学习的压力上。正是高三高强度的总复习，才使高三学生不堪父母等外界压力的。我们知道，适度的练习是必要的，它是将知识转化为技能的重要一环。但是过量的练习、题海战术，其结果必然使学生疲于应付，知识技能不但没有得到应有的提高，反而会因为体力、脑力透支而头

23、昏脑涨，成绩下降。而当学生长期辛劳得不到学习成绩提高时，往往又会因此失去学习的兴趣与信心，对自己的能力产生怀疑，陷入极度悲观、焦虑之中，个别学生甚至会作出极端事情来。因此，无论是学生还是教师，在高三总复习时，都要对练习量有清醒的认识，要适可而止。 6.我们对教学策略的理解 不同年级不同的学生特点要求我们在实际教学中，要想达到比较好的教学效果，就必须对症下药。采用让学生容易接受的教学策略。 （1）对教学策略的基本理解 在辞海中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些

24、明显的分歧，有如下三种观点： “教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998） “教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动

25、进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000） 尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。 （2）教学策略的含义关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：教学策略，5页，北京，高等教育出版社，2000。）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。 （七）研究方法与过程 1.研究方法 本实验历时三年，遵照客观

26、性原则、主体性原则、发展性原则、教育性原则、协同性原则。 （1）采取文献研究法。 （2）观察法: 以听课、检查、交流等形式对高中物理教学的现状加以了解,对如何在教学中渗透学生的科学思维方法培养寻找策略与途径。 （3）行动研究法: 立足北师大三附中学校的实际情况，结合学校的教研，提出渗透科学思维方法培养的基本策略。自然实验法、问卷调查法、个案观察分析法等。 主要技术手段及实验方案具体实施过程如下如下： 每两学期为一学年，每学年为一实验周期，每一实验周期分五个阶段进行操作，按学年分三周期进行实施。 2.研究过程 按照课题的原定计划我们化学教研组完成了： （1） 前期阶段（2010年10月-2011

27、年8月）：确定课题，成立课题组，制定方案，查阅相关文献，进行学生学习特点的问卷分析，初步进行不同学生不同特点教学活动的开展。 （2）组织实施阶段（2011年9月-2012年9月） 进行学生、学法和教学方法不同比较的研究分析，构建高效课堂教学策略，并作实践操作尝试，进行前后测；完成多节公开课，展现课题开展的阶段性收获。（3）研究总结阶段（2012年10月-2012年12月）通过备课组对前期工作的总结与反馈发现我们在研究过程中的问题，对课题的后期有了跟更加多的思考。 各备课组根据本年级教学内容特点，了解本年级学生的心理特点，有针对性开展有效教学活动，不同学段制定不同的教学计划，在区教科所及学校教科

28、研室的领导下有序开展课题研究，2010年8月-2013年12月 历时三年多的课题研究工作告一段落，工作依然继续，回顾三年来的工作，化学组的同志们本着一切为了学生发展的原则，在教学策略的研究中做了一点努力与尝试，主要有以下几方面的收获：以研究课为载体，推进课题研究 以教研组建设为契机，引领课题发展 以学科特色为主旨，拓宽课题的研究 以撰写论文为要求，总结课题的进展 以阅读书籍为引领，提升课题的理论以交流和学习为契机，开阔科研视野 四、研究的成果 （一）以产生式教学策略为主要行动指南， 开展实验活动为载体进行教学实践活动 让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生

29、自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点： 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好； 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足： 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习； 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 实践活动1：班欣老师就初三实验教学策略实施的一些感受：在刚

30、刚结束的学年中，韩丽君老师带领着我一起走过初三化学教学。化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。在初撒播化学教学过程中，实验更是重要的教学环节，是化学的灵魂，是化学知识不断完善的动力源泉。通过实验可以激发学生学习化学的兴趣，引发学生的学习好奇心,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。在这一年的教学中，我们力争做到把学生不感兴趣的问题与感兴趣的事物有机结合起来，点点滴滴地激发学生探究化学现象，分析化学问题的热情，让化学课火起来，即要作到以实验为中心。 万事都要有一个好的开端，化学的学习也是如此。对初三学

31、生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，他们早已枯燥了书本的理论知识，所以我们可以利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣。例如：在第一节课就先避开书本，做几个趣味性很强的实验，如：“烧不坏的手帕”、 “烟色反应”“变色龙”等，让学生睁大好奇的双眼，感觉化学的变化莫测，奇妙无穷。再布置两个学生实验，按照老师的要求，让学生亲自动手实验。如：1、捉迷藏：用玻璃棒或毛笔蘸取酚酞试液在滤纸上画一只小猫（或其他图象），把滤纸放在盛有浓氨水的瓶口上方，滤纸上很快出现一只红色小猫；再把滤纸放在盛有浓盐酸的瓶口上方，小猫渐渐消失。可反复操作。 密信：取一张白纸，用酚酞试液写一封信，晾干后，

32、放在盛有浓氨水的试剂瓶口熏，立即出现红色字迹，再放在通风处，字迹消失。充分利用实验这一有利时机，最大程度调动学生的积极性，激发他们学习化学的热情。 在开始每一堂新课时，我们都会尽量设计一个新课导入的趣味实验，自然引出新知识。通过趣味实验去抓住学生的学习好奇心，从而使其积极主动地投入到学习中来，焕发出学习的激情。这样学生在课堂上注意力集中、精神饱满，主动、积极、轻松地完成本节的学习任务。例如，在讲酸碱一节时，首先做个“蕃茄实验”，即：提取蕃茄汁倒入试管中，滴两滴到蓝色石蕊试纸上，试纸变成淡红色。再往蕃茄汁中放几粒锌粒，稍稍加热，可看到冒出气泡。这一环紧扣一环的实验，既让学生急于想知道究竟，又对“

33、酸的性质”有些了解，更丰富了学生的联想能力。再例如，在学酸碱指示剂时，可以问问同学们为什么酸碱指示剂可以鉴别溶液的酸碱性，还有哪些植物的提取液能做酸碱指示剂呢？如何来提取呢？带着这些问题，可以让学生自己体会一下酸碱指示剂的制作过程，并用自治酸碱指示剂自测溶液酸碱性。通过每节课的实验引入，变幻莫测的化学实验现象常常会引来学生的阵阵惊叹声，就可以把学生带入到幻想的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起了深入学习的好奇心。 人教版新教材按照义务教育新大纲规定在各章节中共安排了许多课堂演示实验。教师演示后，再提出让同学们对部分实验装置或实验操作进行适当的补充和改进，以增强实验效果。学生在实验过程中大胆地

34、猜想、假设，积极地动脑、动手，尽情地体验科学家进行科学探究的过程和方法，并享受科学探究的乐趣和成功的喜悦。改变传统的“照方抓药式”，主张学生自行设计，独立实验，它是调动学生学习积极性，培养创造能力的最佳途径。例如，如何证明二氧化碳和氢氧化钠发生反应，其反应产物是什么，如何证明？同学们不按照书上的实验进行，而是设计几种不同方案，不同的学生可能设计出不同的实验方案，通过这样开放性的探索设计将极大地训练学生创造性思维和创新能力。例如：在了解燃烧的条件后，可设计实验验证可燃物燃烧受哪些因素影响及燃烧的剧烈程度与什么因素有关。在学习了“铁生锈的条件后”后，可设计防止金属锈蚀的实验方案。 把实验还原于学生

35、，将演示实验改为学生实验。演示实验改进1-1水的沸腾学生小组实验1-2胆矾的研碎学生小组实验1-3硫酸铜溶液中加氢氧化钠溶液学生小组实验1-4石灰石与盐酸的反应学生奖励实验1-5二氧化碳与氧气的性质学生展示实验第一单元此外需要细化的学生小组实验：1-1对蜡烛及其燃烧的探究 1-2对吸入空气与呼出气体的探究 1-3取块状固体 1-4取粉末固体 1-5量筒与滴管的使用 1 -6酒精灯的使用 活动：给物质加热 1-7加热氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应物 1-8洗涤玻璃仪器第二单元演示实验改进2-1测定空气里氧气含量学生奖励实验2-2氧气使带火星的木条复燃学生展示实验2-3硫的燃烧学生小组实验（微行实

36、验）2-4铝箔在氧气中燃烧学生小组实验（微行实验）2-5过氧化氢溶液制氧气学生小组实验（微行实验）2-6 过氧化氢溶液制氧气（二氧化锰催化）学生小组实验（微行实验）2-7加热氯酸钾制取氧气 学生小组实验此外需要细化的学生小组实验：活动：氧气的制取及性质试验 第三单元演示实验改进3-1水的电解学生奖励实验3-2品红的扩散学生展示实验3-3用肥皂区分软硬水学生小组实验3-4制取蒸馏水 学生课外实验此外需要细化的学生小组实验： 活动：1、分子运动 活动：2、水的净化 第四单元需要细化的学生小组实验： 活动：1、质量守恒定律的探究 活动：2、运用蜡烛、镁的燃烧验证质量守恒定律 第六单元演示实验改进6-

37、1木炭的吸附作用学生小组实验6-2木炭还原氧化铜学生课外实验6-3制取二氧化碳收集并验满学生小组实验6-4二氧化碳使燃着的蜡烛熄灭学生小组实验6-5二氧化碳的溶解性学生展示实验6-6二氧化碳与水反应学生展示实验6-7一氧化碳的燃烧学生课外实验6-8一氧化碳还原氧化铜学生课外实验此外需要细化的学生小组实验： 活动：1、制取二氧化碳 第七单元演示实验改进7-1灭火原理学生小组实验7-2粉尘爆炸学生课外实验7-3甲烷的燃烧学生课外实验7-4镁与盐酸反应中的能量变化学生小组实验此外需要细化的学生小组实验： 活动1：燃烧的条件 活动2：灭火器原理 活动3：燃料 活动4：酸雨危害的模拟实验 第八单元演示实

38、验改进8-1比较合金和纯金属的硬度 学生课外实验8-2一氧化碳还原氧化铁的实验学生课外实验此外需要细化的学生小组实验： 探究活动：金属活动性顺序 探究活动：铁钉锈蚀条件 第九单元演示实验改进9-1蔗糖溶解学生小组实验9-2碘或高锰酸钾分别放入水或汽油中 学生小组实验（微型）9-3水和乙醇能够互溶吗？ 学生小组实验9-4水和油的小实验 学生小组实验9-5三种不同组成的硫酸铜溶液 学生小组实验9-6两种溶质质量分数不同的氯化钠溶液学生小组实验9-7配制溶质质量分数一定的溶液学生小组实验此外需要细化的学生小组实验： 活动：1、溶解时的吸热或放热现象 2、探究活动：饱和溶液 第十单元演示实验改进10-

39、1向溶液中加入酸碱指示剂学生小组实验10-2观察盐酸、硫酸 学生小组实验（微型）10-3浓硫酸的腐蚀性学生奖励实验10-4浓硫酸的溶解 学生演示实验10-5浓硫酸稀释的错误操作观看录像10-6观察氢氧化钠学生小组实验10-7生石灰与水反应学生小组实验10-8试验物质的导电性学生奖励实验此外需要细化的学生小组实验： 活动：1：自制指示剂 探究活动：酸的化学性质探究活动：碱的化学性质 探究活动：中和反应 探究活动：用PH试纸测定一些液体的PH 探究活动：溶液酸碱度对头发的影响 第十一单元演示实验改进11-1碳酸钠与盐酸反应学生小组实验11-2碳酸钠与石灰水反应 学生小组实验此外需要细化的学生小组实

40、验： 探究活动：粗盐提纯 第十二单元演示实验改进12-1 加热聚乙烯塑料碎片学生课外实验此外需要细化的学生小组实验： 探究活动：探究初步区分氮肥、磷肥和钾肥的方法 总之，化学是一门自然科学的学科，在探索物质的性质和反应规律中，必须运用多种方法来进行实验教学。除常规的教学手段外，作为有进取的教师要有创新的思维，来探索化学实验教学。 实践活动2：在高一化学必修1第三章和第四章的元素化合物的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，我们动员学生每节课上课之前做一个小实验，同时阐述实验的原理。有一组学生选择的是用双氧水氧化硫酸酸化的硫酸亚铁溶液。学生的实验设计如下：实验步骤预期现象对现象的解释1. 取少量F

41、eSO4溶液于洁净试管中，向其中滴加几滴KSCN溶液2. 继续向试管中加硫酸酸化，再加双氧水溶液无明显变化溶液变血红色溶液中无Fe3+溶液中的Fe2+被氧化为Fe3+2Fe2+ + 2H+ + H2O2 = 2Fe3+ + 2H2O表 1 双氧水氧化硫酸酸化的硫酸亚铁溶液实验设计但是学生在实验过程中，加了双氧水后，并没有看到期待的变为血红色的现象。这个问题也是以前在教学中从来没有遇见过的。为什么没有看到预期的变红的现象，是Fe2+没有被氧化，还是KSCN出了问题，还是试剂过期出现变质？这些问题一个个被提问出来。我也无法解释为什么会出现这种现象，只是告诉学生我们可以再去进行尝试、查阅资料，课堂上

42、就这样跳过了实验，继续进行下去了。而几个学生并没有死心，他们下课后马上就找到我，提出了自己的各种猜想。我意识到为什么不引导学生进行一个研究性学习，弄清楚这个反常现象的原理，同时学生又去体验了研究性学习的方法和过程。学生首先提出了假设：1Fe2+能被H2O2氧化 2KSCN能被H2O2氧化 3Fe2+先被氧化实验步骤预期现象对现象的解释1. 取适量FeSO4溶液于试管中，向其中滴加少量H2O2 振荡，再加入几滴NaOH溶液2. 取适量KSCN于试管中，向其中加入少量H2O2振荡，向其中加入几滴HCl使其酸化，再滴加少量BaCl2溶液3. 取适量Fe2+溶液和KSCN于试管中，向其中慢慢滴加HCl

43、酸化过的H2O2出现红褐色沉淀无明显变化有白色沉淀生成出现血红色证明Fe2+被H2O2氧化为Fe3+溶液中的Fe2+被氧化为Fe3+2Fe2+ + 2H+ + H2O2 = 2Fe3+ + 2H2OKSCN被氧化生成SO42-Fe2+更易被氧化表 2 Fe2+与KSCN被H2O2氧化探究实验方案基于对该实验的探究，学生不仅加深了对氧化还原反应、Fe2+的还原性等课程标准中要求掌握的知识，更在探究过程中学到了探究式学习的思路与方法。在教学中遇到的像这样的问题还有很多，也有很多的人不断在研究反应中的异常现象，例如：郑志信1研究的铝的化合物的性质上的一些反常，王正楠2研究的温度对反应速率的影响的研究

44、，王海燕3对银镜反应中的一些反常的研究等等，老师们在关注中学实验过程中的一些反常现象的同时，不妨将研究的过程放给学生，让学生直面并解决这些学习过程中的问题。相信放手给学生去探索，不仅有利于学生真正理解所学的知识，更能真正激发学生的研究兴趣，培养学生的研究能力，发展学生的科学素养。 实践活动3：溶液的形成是从定性的角度认识溶液的一些初步知识，这一课题主要使学生从宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子的形式分散到溶剂中形成的均一的、稳定的体系，在此基础上帮助学生建立一个有关溶液的较为科学的概念。针对课程改革的背景及本节教学内容的知识背景，本节课主要应用连续问题情境的教学模式，以五

45、个学生活动为主线，贯穿溶液知识与生产、生活实际的联系，使学生感知溶液的形成、建立溶液的概念、理解及深化溶液的概念，达到能用溶液的相关知识解决学科中和生活中的问题。运用实验探究的教学方法，通过实验探究与学生生活经验的有机融合，突出学生主体地位，充分展示学生的思维过程，从而达成三维教学目标。问题一：分别将硫酸铜、泥沙、氯化钠、植物油、碘加水溶解，学生通过观察五只试管液体的特征，在生生和师生的活动下建立溶液的概念。 问题二：实验探究： 根据给出的实验药品（溶质：碘、高锰酸钾、酒精；溶剂：水、汽油、酒精）设计合理实验，探究同种物质在不同溶剂中的溶解情况，从溶剂角度深化溶液概念。问题三：设计实验方案，探

46、究NaCl、 NH4NO3、NaOH溶于水时是吸收热量还是放出热量，通过物质溶于水时溶液温度的变化，使学生从微观的角度认识溶质在溶液中的扩散、水合过程，帮助学生更好地从微观角度认识溶液。问题四：1、写出下列溶液中的溶质和溶剂的化学式：高锰酸钾溶液、稀硫酸、澄清的石灰水、碘酒、过量的锌与稀盐酸完全反应得到的溶液。2、雪碧(主要成分：水、二氧化碳、白砂糖、柠檬酸、香料、苯甲酸钠)是溶液吗？其中溶质什么？状态是什么？学生根据溶液的概念，完成练习，从具体物质感悟溶液的组成。通过对生活实例的回顾，让学生体验到学习溶液的现实意义。问题五：植物油加入水，这是溶液吗？为什么？学生分组实验探究乳化现象。运用对比

47、探究的思想，让学生了解溶液和乳浊液的区别，进一步加深溶液的概念。完成本课题教学后，课堂后测统计结果说明，通过本课题的学习后，绝大多数学生能掌握溶质、溶剂、溶液的基本概念，能判断生活中溶液的组成；能认识溶液的基本特征；知道了关于溶液的其它相关知识。无论从深度，还是广度，对溶液概念的认识都在进一步提高，在连续的问题链中，使学生从各方面不断深化溶液概念，达到能应用概念解决问题的目的。由此可见，了解学生认知心理，探明学生认知特点规律，精心设计教学过程，才能激发学生学习兴趣，启发他们积极思考，有效提高教学效果。（二）以独立学习与小组合作学习策略为指南，培养学生的责任感，竞争意识，危机意识 长久以来，传统

48、教学不重视教学的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。 一般认为，学生之间的交往存在合作、竞争、个体三种形式：合作式，指两个或两个以上的人或群体，为达到共同目的，自觉地在行动上相互配合的一种交往方式。竞争式，指个体与个体、个体与群体、群体与群体对共同目标的争夺。个体式，个人能否达到目标与他人无关，关注自己学习的掌握，强调自我发展，不参与同伴之间的交往，游离于群体活动之外。 生生互动基本上是一种对称性交往。在一个学年段的学生，个体发展水平相近，是在一个对等基础上的交往，交往是平等互惠的。以合作形式进行的

49、学习称之为合作学习，以竞争形式开展的学习称之为竞争学习，以个体形式开展的学习称之为个别学习。而小组学习则是合作学习中的一种基本形式。 研究表明小组学习有几方面的优越性：能激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关系；由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且，各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害成员相互间的感情。 要保证小组合作的有效性，应注意：小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有

50、利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以3次为宜，做到开放空间与开放时间相辅相成。每小组研讨的民主性集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性，则集中表现在作为学习的共同体展现出得创造性。适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。培养个体交往意识及交往技能。个体差异的存在，不可能做到成员个体间的绝对均衡。因此要培养小组成员的个体交往意识及交往技能。学生的实验技能的培养离不开学生的直观体验。

51、因此在教学中要尽可能多的增加学生动手实验的机会。除了教材中安排的建议实验以外，在实施过程中我们还采用了学生每课一实验的方法。具体做法为：首先，全班学生分为4人一组，具体分工为一人负责动手实验，一人负责讲解实验，一人负责在黑板上书写反应步骤及方程式等，一人负责检查实验报告的落实。然后，每组学生自选实验内容。为了将每节课实验时间控制在5分钟以内，并且在实验过程中巩固所学知识，规定学生选择试管实验，且规定每轮实验的主题如必须是离子反应、必须是氧化还原反应、陌生反应等等。最后，每位学生在实验同时必须完成一个小的实验报告，包括实验步骤、实验现象和实验分析三个部分，并由一名学生负责督促检查。这种办法大大增

52、加了学生动手实验的机会，使学生更加的喜欢化学。在实施一段时间后，学生经过25次左右的课前实验。经常动手实验，使学生成了经常活跃于化学实验室的常客，大大增强了学生的学习兴趣，巩固了学生的化学知识。学生实验技能的缺失绝不仅仅是增加实验动手机会，在没有实验条件的时候，老师的演示实验、实验录像等手段也同样能培养学生良好的实验能力，其中的关键是培养学生对实验的分析认识能力。在实验中，学生学会分析首先从学会观察并记录实验开始。学生每次实验需要完成包括实验步骤、实验现象和实验分析（书写方程式）三个部分，开始时学生主要用文字的方式记录实验步骤和现象，后来要求学生通过画实验装置简图的方法来记录实验，这样不仅简化

53、了学生记录实验，更使学生对化学的直观认识从文字变成了图画，更形象、更深刻。例如：在比较镁铝金属性的实验中，学生记录如下实验名称比较镁铝金属性实验步骤及现象实验分析 变红、有气泡 无现象Mg + 2H2O = Mg(OH)2 + H2铝常温下和水不反应镁的非金属性比铝强表1 镁铝金属性比较实验记录表通过这样的实验报告的落实，不仅仅促进了学生对实验的观察、记录和分析，为学生今后的复习留下了一手资料，同时也有利于反应方程式等基础知识的落实。在教学中，这种小的实验报告可以扩展到所有的教师演示实验、学生实验或是实验录像等化学实验中，逐步培养学生的实验习惯。(三) 以替代式教学策略为指南，帮助学困生得到尽

54、可能的提高这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。优点： 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足： 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好； 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。初三化学是起始学科，学生对学好化学充满信心。结合学生的特点，2013届初三备课组主要做了两方面工作：一是使学生逐步掌握化学学科学习方法；二是鼓励督

55、查并重保持学习热情。 具体措施如下：1. 第一二单元，通过预习学案的方式教会学生如何预习，阅读课本，找细节，填空。 2. 教会学生做错题整理：明确做题格式，选择题必须说明每个选项的原因。 3. 加强课本实验的讨论整理，落实在笔记中：学生对实验的最初认识只停留在看热闹的层次，对实验的设计及现象的描述细节都不够重视。我在每单元结束后，带学生对做过的课本实验进行整理，老师给出每步的实验目的，在让学生将每步实验的操作、现象和结论填写进空表，目的是让学生真正理解实验。4. 整理复习笔记：初中生对知识的概况总结的能力还较弱，独立完成整理工作较困难。我结合教学内容，为学生列出需要整理的知识框架，在由学生进行细致的知识填充，