136高效课堂教学模式解读

1、学案引导，主动探究” 136 高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究” 136 高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础 上产生高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主 动学习为主体， 实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。具体地说，就是“三个一” ：一个载体学案 ，它是教师实施教学的“剧本” ，是指导学生自主学习、 主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效 途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。一个主导教师 ，教师作为高效课堂的导师， 其任务是调动学生学习激情， 激励学生自主获取知识

2、、 展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑， 点拨提升。一个主体学生 ，学生作为课堂的主人， 在教师有效引导下， 主动通过独 学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究 思路，总结探究结果。“学案引导，主动探究”136 高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质， 充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。从而 实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。二、模式解读1一个基本理念： 以人为本，主动和谐发展。2三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境一学案引导T聚焦主题一点拨升华一整合提高一反馈矫正学生主线：激情投入T自主学

3、习T合作探究T展示点评T总结梳理T达标检测达标主线：明确目标f指向目标f初达目标f达成目标f内化目标f反思目 标3. 模式流程敦师一创單胃境明确冃标”孚肩寸指问目标卜陳您主题 初达冃标- 蠡_蠡_学牛学案引导共同达标整合提高 一 I内化目标|一zEzTj麺船寸一反思目标师生互动七牝互动4 关键词及观点导学案：高效课堂的路线图。学习目标：高效课堂的方向盘。自主学习：课堂高效的前提。文本让学生自己去读，思路让学生自己去想， 方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。合作探究：追求有价值的探究。在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价 值，增强合作意识。展示：展示的准备和自我价值实现

4、给学生提供最大的学习动力。点 评：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。整合提高：动静结合才是落实，点面结合才有效果。达标检测：学习是不断纠错、反复巩固的过程。小组评价：驱动学习的动车组。激 励：让每一个学生享受学习和成长的快乐5.关键环节及其解读“学案导学，主动探究” 136高效课堂教学模式的实施可以分为以下几个基 本环节：（1）创设情境激情投入明确目标本环节借鉴情境教学作法，创设问题情境，目的是激发学生兴趣，吸引学生 注意力，让学生产生良好的情感体验。 这样的问题背景应该有吸引力，是现实的 有趣的；当然作为课堂教学一个具体素材， 这样的问题背景，同样应该引发学生 对某一个学

5、科知识的学习，或者说应该指向具体的学科教学内容， 这样的问题应 该具有学科一致性。学生在问题情境中，集中思维，明确目标，对新的学习课题产生强烈的好奇 心和旺盛的求知欲，以一个极佳的开放状态，主动积极地投入到课题学习之中。（2）学案引导自主学习指向目标“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中， 学生处于中心的地位。”自主学习是学案导学功能的重要体现，也是实现“主体 先行”的关键环节。在学生想学的情况下，教师要让学生主动学习，在学案引导 下，根据学习目标自主学习。教师提前将学案印发给学生，学生以学案为依据， 以学习目标、 学习重难点为主攻方向进行自学。 教师的主导作用体现在

6、学法指导 上，要对学生的学习方法进行适当的指导。让学生掌握粗读、细读、精读教科书 方法，养成边读边思考边动笔的习惯。 让学生明白通过哪些方式去探究新知 （如 阅读教材、动手实践、画出图形（象） 、查阅资料、交流讨论等） ，提高主动学习 能力。课堂上引导学生认真思考， 找出问题错误的关键， 指导学生总结知识规律， 使用双色笔在课本上标注重点内容， 用好导学案的学生笔记栏， 标出自己尚存的 疑问，带着问题走进下一环节。这样，一方面能逐步培养学生自主学习的能力， 另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯，掌握正确的自学方法。（3）聚焦主题 合作探究 初达目标 在学生自主学习之后，教师要根据本节课的重

7、点、难点、方法点、易错易混 点，围绕主题设置 1-3 个思维含量高、具有探究价值的问题， 组织学生进行自主、 合作探究。探究问题的选择，一要注意学生的最近发展区，让学生“跳一跳摘到 桃子”，经过合作互助，能够解决问题；二要有梯度，要做到循序渐进；三要有 层次，满足不同层次学生的需要，要使优生从中感到挑战，一般学生受到激励， 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，不断增强学习信心。学生围绕问题，或独立思考，或小组互助，或求助教师，通过“做一做” 、 “思一思”、“议一议”、“练一练”等活动，初步达成学习目标。（4）展示点评 点拨升华 达成目标 在学生进行自主学习、 合作探究之后， 教师根据预设的重难

8、点和在自主合作 探究过程中生成的问题，让各个小组的学生分别展示，学生相互点评。在学生展示和点评环节， 一要注意全员参与， 避免课堂变成几个同学的 “独 角戏”每个小组都要展示点评，一般由 C层、B层展示，由A层点评；二要要 求学生主动展示， 主动点评， 教师可提前帮助学生做好展示和点评的准备； 三要 口头展示与书面展示相结合，以书面展示为主，板书认真工整，点评规范大方； 四要保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，变一一展示为重点 展示和分类展示， 展示要有深度和价值， 展示的内容要对其它同学有启发和借鉴 意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可 以是对

9、题目的拓展升华。教师在学生点评时， 要聆听每句话、 关注每个细节， 根据情况给予恰当帮助， 可以抛出问题引导学生联想质疑， 也可以就某个问题启发学生拓展、 深化，并提 炼出规律性的结论使其触类旁通；对展示点评生成性问题和重点疑难进行启发、 辨析、追问，解决问题；对典型问题进行变式、拓展、延伸；对阻碍学生思维的 关键点，要展示教师思维过程，让学生感悟、升华；对学生会做说不清道理的地 方，讲清思路，明晰事理，让学生不但知其然而且知其所以然。教师在点评过程中要进行即时性评价， 一评知识， 二评过程方法， 三评情感 态度。通过本环节，基本达成学习目标。（5）总结梳理 整合提高 内化目标 在学生经过自学

10、、探究、展示、点评基本达成学习目标之后，教师要引导学 生对本节课所学的重点内容、 规律和解题思路、 方法、技巧，进行回顾总结梳理， 教师根据学生的收获进行整合，形成网络（如画知识树，概念图等） ，将学习过 程中“散装的碎片” ，进行整理，条理清晰的摆放整齐，组成有意义的集成块， 形成知识的整体缩影， 这样不仅可以拓展记忆空间， 增加信息的摄取量， 而且还 有助于保持记忆， 便于信息的快速提取和应用， 帮助学生在头脑中构成良好的认 识模块和方法体系，从而将本节课的学习目标内化融入到自己的认知结构之中。（6）达标检测 反馈矫正 反思目标当堂检测至关重要。 在学生对本节课知识、 方法形成网络之后， 教师可围绕 本节课的学习目标，紧扣本节课的重点、难点、易错点、易漏点出几道检测题， 让学生练习检测， 检测题重点体现本节课学习目标中的基础知识和基本技能， 题 型要小、巧，题量要适中，既面向