给学生的倾听开个“方”

1、给学生的倾听开个“方”特征码标签:特征码给学生的倾听开个“方”周小花浙江龙游县雅村小学（324405）近日，学校开展了随班听课、师徒课、近五年教师展示课等校本研课活动，参与听课，聆听孩子们的发言，似乎都很踊跃，特别是低年级，但有一些老现象不得不引起我们的关注与深思：学生们常常是急着表现自己，根本不听别人在说些什么，说得对不对；一个学生在回答问题，可能他表达上有点障碍，其他学生便不耐烦了，立刻开始“插嘴”；一个学生提出一个问题，老师请同学们帮助解答，有学生举手，可他并不是来释疑的，而是讲其他的话题 究其原因，现阶段班级中独生子女居多，这些孩子在家里往往是以自我为中心自己说了算，加之家庭教育中多以

2、让孩子在人前人后“表现”较多，倾听较少；课堂教学中，教师关注或表扬的大多为“会说”的人而忽视了“会听”的人。如此，导致了学生们落下了“不会倾听”的“老毛病”。而倾听，应该说是现代人应具备的一种最基本的素养。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。只有专注耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能作出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是人与人交流的大忌，也是不尊重别人的表现。学会倾听他人的发言，是对他人的一种尊重，是对他人劳动果实的一种呵护；学会倾听更是一种

3、美德。但它的形成与发展却不是一个自然的过程，而需要我们进行有意识地培养与训练。究其“不会倾听”的“病根”，在于“教师的教”与“学生的听”两方面。那如何给学生的倾听开准“方”，让学生学会倾听，善于倾听呢？结合教学实践，我想可从学生与教师两个方面去努力，共同促进学生有效倾听！1开给学生听的“方”学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是我们做老师的重要责任。在教学实践中，我注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导。1.1细化“听”的要求。为了让学生明确该“如何倾听”，在实践中，我给学生提出了“四个心”的要求：一要专心，在倾听老师或同学发言时，眼睛要追随说话的人，听清发言者说的每一句话，脑子里不想其

4、他事。二要耐心，不随便插嘴，用心去体会别人的发言，理解别人的想法，思考这种想法的合理性，再来发表自己的意见。三要细心，当别人发言出错时，要进行辨别，在修正别人错误的基础上提出自己独到的想法，做到边听边思再说。四要诚心，在倾听他人发言时要求作出相应的反映，你认为对的，要表示出赞许性的点头、恰当的面部表情或积极的目光交流，以表明你在认真倾听。在训练前期，我适时提醒学生注意倾听，针对性地提一些问题：“刚才他说了什么？”“你听懂了什么？”“你有什么听不明白的？”“你觉得发言的同学说得怎么样？”“你有什么不同意见吗？”等等，这样逐步让学生知道该怎样听讲，使注意力能慢慢集中起来。在小组合作学习过程中，我注

5、重提出明确的要求。比如在组员发言时，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，要有自己的补充和独到见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。当然，这样做不是几节课就能见效的。要培养学生倾听的习惯，我们要持之以恒地督促，逐步促使学生学会倾听，形成习惯。1.2教学生倾听方法。在教学生倾听方法中，我试着引导学生“倾听三步走”，收到了较好的效果：让学生猜想发言的同学会说什么。对同学的观点进行归纳。想想看他说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，只要学生学会了先听后说，就真正养成了倾听的习惯1.3边听边想，有事可做。为了让学生的认真

6、倾听，就得让学生在听的同时有事可做。如让听的学生当当“小裁判”：“听他的回答，你觉得是对的，就拍两下手；如果觉得错的，那就双手胸前打叉。”这样，“逼”着学生认真听，因为只有去认真听了，他才能做出正确的判断，不然他的“走神”会很快暴露。与此同时，还可让学生当当“小评委”，听完后评价一下“你觉得他（她）回答得如何？”等，以促进学生有效倾听。2开给教师教的“方”2.1教学内容：多点生活的，少点空洞。新教材虽说与时俱进，但避免不了因地方性差异而出现的“脱离学生实际”现象。课堂教学中，作为教师的我们要密切联系学生的生活经验，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的情境入手，重组、改编教材，让学生在自己

7、的生活中学数学，激发学生学习的兴趣，学生上课的注意力自然会集中。如二年级学习长方形与正方形，可让学生说说“生活中你见过哪物体的面是长方形或正方形？”“生活中的长方形给你留下了什么印象？有什么特征？”此类内容，易激发学生原有生活经验，学生乐学，自然地促进了他们乐于倾听。2.2教学过程：多点活动，少点“说教”。教学过程中多设计“操作中学”、“比较中学”、“演算中学”、“小组讨论中学”、“集体中学”等多种学习途径方式，为学生提供充分的时间、空间和活动的可能性，引导学生进行数学的“再创造”活动，通过学生动手“做数学”，亲身体验知识的发生、形成过程。如我们备课组的教师在教学第7册“垂线”时，首先创设故事

8、情境“小兔家的水管怎样接最短？”让学生体验、猜想，在观察、比较、操作的基础上得出“垂线”的概念，然后组织学生开展“垂线垂线你在哪？”的活动：找一找，生活中的垂线；折一折，用纸折出垂线；画一画，你能画出垂线吗？”以及设计“最佳过马路路径”等活动。通过有序的活动，促进学生集中注意力学习的同时有效促进学生倾听习惯的养成。2.3教学形式：多点灵活性，少点机械性。如在组织引导“周长”一课时，当孩子们从小蚂蚁跑步的情境中直观了解了跑道一圈的长度是它的周长时，接着老师设计让学生亲自体验的：指实物的周长；找身边的周长；描图形的周长等三个不同形式不同层次的练习来不断完善和呼应周长的概念。孩子们在探索中形象地知道

9、了“封闭图形一周的长度是它的周长。”这一概念的含义以后，老师再一次设计让学生“看图判断是否是封闭图形”“量图形的周长”等练习活动，在多种形式的吸引下，学生在课堂上乐于学习，善于学习。2.4教师语言：多点激励，少点重复。当哪位小朋友注意倾听了，我经常这样评价学生的表现，“你听得很认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了错的地方，（*出自范文.先.生网 ）可真帮了大家的忙。”“这么一点小小的不同都被你听出来了，你可真棒！”“你不仅听懂了别人的意思，还增加了自己的想法，真棒呀！”我们要善于发现每个学生倾听中的闪光点，用真诚的话语、鼓励的眼神、甜蜜的微笑激励他们，学生怎么会不喜欢倾听呢？适时的激励不

10、仅激发了这位小朋友的学习热情，而且很好地为其他同学树立的正面学习榜样。与此同时，老师课堂是少点重复学生的回答，多来点“谁听明白了他（她）的话？”“谁能将刚才那位同学的精彩发言重复一启遍吗？”等引导语，能有效地促进学生有目标性地听别的同学发言。在低段教学中，许多老师有一个共同的“毛病”：当低段小朋友“叽叽瘩瘩”讲不出来时，老师是最聪明的，马上开始接过小朋友的话说下去了，如此，发言的小朋友养成了依赖老师的懒习惯，其他小朋友呢，一节课下来，几乎都是听老师“一言堂”，厌了，也懒得听了。因此，老师在课堂上应少点接话，即使要接，也把这样的机会让给其他学生，这样，学生积极了，听的“劲儿”也会上来了。2.5教

11、学氛围：多点幽默，少点严肃。每位教师对自己的学生都有过高的期盼：希望每个孩子在课堂上都有一双专注的眼神，洗耳恭听的架势，但常是事与愿违，学生常有令你不满意的表现，如果你立刻变得严肃起来，课堂气氛随之也变得紧张起来，将心比心，如果是你，你能始终如一的让自己满意吗？更何况他们还只是十来岁的孩子。此时，教师一个夸张的动作，一句幽默的语言，或一个风趣的神情，或许能迅速调解沉闷的气氛，更能引起学生的无意识关注。相对古板，严肃的老师，学生们更亲近诙谐，幽默而风趣的老师。2.6教师精神：多点激情，少点萎靡。教师的精神状态直接影响学生听课热情，热情洋溢的讲解，能迅速掀起课堂的高潮，假如教师萎靡不振，那又如何呈

12、现、激发课堂上师生互动的精彩画面？另外，要让学生养成倾听的习惯，离不开教师的引领示范。教师要特别注意言传身教，为学生的倾听做出好榜样。在学生发表意见时，教师要以听众的身份认真倾听，无论学生的发言是对的或错的，是流畅的还是吞吞吐吐的，决不轻易打断学生的发言，为了不打断学生的思路，应更多地使用体态语与学生进行交流，适时调整变换与发言学生的空间距离。教师的倾听，一方面能从中得到反馈，了解把握学生的思维走向与情感变化，捕捉有价值的信息，以便作针对性的教学调整，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生建立学习的自信，树立可信的榜样，唤起学生倾听的动机，激起学生倾听的欲望。3反思：培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。 但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。同时，如何处理好交流与倾听的关系，如何利用倾听帮助识记，还有待我们进一步研究。【参考文献】1杜秀梅； 教孩子学会倾听j; 人民教育； 20xx年z2期2王彦玲，高素风； 培养低年级学生倾听能力点滴j; 教育实