14-11-两节《荷花》公开课后的反思

1、两节荷花公开课后的反思前段时间，我校举行了第三届“启智杯”教学比武，有 两堂公开课是以叶圣陶的荷花为内容。听完课后，感慨 颇多，新课程改革为青年教师提供了展示自我的平台，打造 了一批高素质的教师。反思两节荷花，感受最深的有三点： 一、尊重学生的个体体验，创建自主、个性化的课堂。荷花是三年级下册的一篇精读课文。作者以优美、 生动的语言描绘一池美丽的夏日荷花和自己观看荷花时的感 受。在这篇课文的教学中，我们认识到阅读与文本对话，是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 和实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对 文本的理解和体验，进而有所感悟和思考，受到情感的熏陶， 获得思想

2、的启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。例如在荷花第二课时的教学中有一个复习 导入的环节，教师摈弃了以往回顾知识这种理性的分析，而 是让学生配上自己编的动作背诵第二自然段的“有的才展开 两、三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬； 有的还是花骨朵，饱胀得马上要裂开似的。”课堂里的气氛顿 时变得活跃起来，一张张小脸上展开了天真的微笑，有的学 生还摇头晃脑的，仿佛自己就是那个嫩黄色的小莲蓬。而老 师的加入，更让他们感到兴奋和愉悦。于是在朗朗的书声中， 教师和学生一起都化为了一朵朵的白荷花。既巩固了知识， 又形成了学生与教师共同对话的情境。在第三自然段的教学中，教师配乐

3、进行范读后抓住学生 陶醉于文字中的契机，即兴以主持人的身份采访学生，请他 们说一说：“听了这段话后，你有些什么感受，想到了什么？” 激发了学生的想象力与表达的热情，这样使静态的文字在学 生的脑海中形成了一幅幅流动、鲜活的画面。学生才发出了 这样的感慨：“文中的荷花真美啊，不禁让我想到了一句诗一 出淤泥而不染；我喜欢这么纯洁、无暇的荷花。”就这 样当学生通过一次次品读，一次次与文本展开对话，进入课 本的情景中，与叶老一起沉醉生机勃勃的荷花中时，教师并 没有拘泥于让学生感受到课文的美，而向生活拓展，引领学 生发现：“在生活中，你们还发现大自然为咱们创设了哪些美 丽、奇特的景象吗？”学生的视野一下子

4、被打开了，他们纷 纷开脑筋，有的学生开始后悔日常没有留心观察生活了。短 暂的安静后，一个个小手高高地举了起来：“我知道，有彩虹。” “还有晚霞” “还有火烧云” “还有、还有瀑布、极光等等” 就这样，学生们的眼睛不在只盯着课本，他们的思维不再只 局限与课堂，他们开始学会关注身边的生活，开始学着寻找 身边美丽的事物。大自然的一切在他们的眼里变得美好起来。 看来世界上从来都不缺少美，只是缺乏善于发现美的眼睛。 通过这个环节的教学，从学生们的反映看，他们已不在局限 于只欣赏叶老笔下的那一池荷花，而是深深地为大自然的创 造所折服。他们发现只要自己留心观察生活，其实是会发现 许多美好的事物。这就不单单是

5、让学生学好课文，更是让他们感受到语文 是个大课堂。我们的教学不再是封闭的，而是开放、无限延 伸至生活的。在培养他们的观察力的同时也对他们进行了潜 移默化的美的熏陶。又如当学生感受到一池荷花各有姿势， 千姿百态时，启发学生展开想象的翅膀：“假如此时你正站在 这一池美丽的荷花旁，你会有些什么想法呢？”在这个环节 中，学生由刚才的理性认识转变为了联系自身生活体验，思 维跳跃、飞扬起来。于是就有了这样的回答：“我想唱歌，用 歌声来赞美这一池荷花。”“我想和荷花一起翩翩起舞” “我想 变成白天鹅，和荷花比一比美。”这些质朴而充满童趣的语言， 让我们不禁对学生的想象和理解力刮目相看。二、师生互享、互进，共

6、创有活力的课堂。在荷花的教学过程中，教师与学生始终在一起品位叶老的优美语言，一起欣赏大自然的美丽杰作荷花。在教学安排中，有数次教师范读、师生配合读。例如在学生配 动作背诵第二自然段时，教师也和他们一起用手势、用表情 展示着叶老笔下三种荷花的姿势。学生们看着我，一双双小 眼睛亮晶晶的，展示得更起劲了，似乎要和教师比一比，看 谁更能将荷花的美给表现出来。在第三自然段的教学中，教师和学生们一起品读着课本, 一起欣赏着多媒体课件，一起被屏幕上的美景所吸引。就这 样，师生都忘情于文字中，忘情于神奇的大自然中。而这些 优美的文字也自然而然的印在了师生们的头脑中。所以当教 师要求他们面对大屏幕背诵课文时，自己也情不自禁地和他 们一起吟诵起来。那种感觉真的很好。当然以上的教学都是一次的尝试，而且在我们进行教学 研究的过程中，也感到有许多的困