《海上日出》说课稿

1、说课稿尊敬的评委老师：上午好，我是语文一号，今天我说课的内容是海上日出，下面我将从说教材，说学情，说教学方法，说教学过程，说板书设计，说作业设计六个方面来对本课进行说明。一、 说教材。海上日出是鄂教版小学语文五年级下册第一单元第一篇课文，该单元的以“自然奇观”为主题开展。主要描写晴天和多云两种天气状况下，海上日出的奇景，表达了作者对大自然的喜爱之情以及对所有蓬勃向上生命正能量的赞扬。这篇文章以时间为序，紧紧围绕“奇景”展开，描写细腻，生动活泼。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：一， 学会“霞、范、纵，刹，镶”

2、5个生字，正确识写生字词。二， 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。三， 理解课文内容，揣摩文章的表达顺序和描写方法（单元目标），感悟海上日出时的壮丽景观 (感悟青海湖梦幻般的的美)，体会作者对光明的追求和向往之情，激发学生热爱大自然的意识。根据这篇课文的具体情况和学生现有水平，我把“理解课文内容，感悟海上日出时的壮丽景观体会作者对光明的追求和向往之情”作为本课的教学重点，把“欣赏课文所展现的奇观，揣摩文章的表达顺序，领悟和观察描写的方法。”作为本课的教学难点。二、 说学情。五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，经过前四年的学习，他们已经掌握了一定的语文学习方法，形成了一

3、定的语文能力。但他们的社会生活经验毕竟有限，对文中日出时壮丽的景色描写，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供更加直观的教学手段帮助理解。三、 说教学方法。1、 说教法。我主要采用的教法是以读代讲法。因为这篇课文语言优美，很适合朗读，可以引导学生在读中体会情感，在读中有所体验。2、说学法。这节课主要让学生采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和创新意识。此外，我准备用多媒体手段辅助教学，力图让课堂生动有趣，使学生兴趣盎然地投入到学习中来。四、 说教学过程。基于对五年级学生的实际及认知特点的了解，这篇课文我准备分两个课时来完成。第一课时，引导学生阅读课文，整体感知，抓住重点语句品读，体会海

4、上日出时的瑰丽景色。第二课时，在熟悉课文的基础上，揣摩文章的表达顺序和描写方法，感受作者对光明的追求和向往。下面我着重说第一课时的教学过程，由“激发兴趣，导入新课”“初读课文，整体感知”“细读课文，品读感悟”三个环节组成。一、 激发兴趣，导入新课。白居易的琵琶行中有这样一句：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”说明良好的开端是成功的一半。所以在导入部分我是这样设计的：激趣导入，运用多媒体手段播放海上日出的视频和图片，让学生结合自己的亲身体验谈谈感受，激发学生的学习兴趣，在学生情感初步被调动时，教师板书课题，让学生带着自己的感受读题。再引导学生推想作者看到的海上日出又是怎样的呢？由此导入，进入第

5、二环节。二、 初读课文，整体感知。 在这个环节我预设了三步。第一步，自由读课文，要求读准字音，读通句子，想想文章写了什么。这一遍读好课文非常关键，它利于学生整体把握课文内容，所以我会让每位学生至少将课文读一遍。第二步，检查生字识记情况，一方面关注读音，如（纵的读音，易读错为zhong），另一方面关注字的写法（如镶字的间架结构）。第三步，让学生说说课文的主要内容。学生在三四年级已经初步了解了整体把握课文主要内容的方法，所以这里我会引导学生用已学过的方法概括文章的主要内容。在说的过程中，引导学生梳理文章的脉络。就这样，通过三种不同形式的读和说，让学生初步把握了文章结构，感知了文本。接下来进入第三环

6、节。三、 细读课文，品读感悟。这个环节也是课堂上最重要的环节。对于文章第一部分的学习，我会这样处理。如，这一部分，作者交代了哪些背景？让学生了解故事发生在船上，作者有早起看日出的习惯。紧接着，进入文章第二部分（2-5自然段），也是课文主要部分的学习。高年级的阅读教学要围绕大问题展开。通过有向开放的大问题去引领学生与文本对话，因为大问题可以激发学生思维的火花，避免了那种提取信息式的阅读。所以这一课，我将由最后一自然段“这不是伟大的奇观吗？”入手，通过这样的问题引导学生与文本对话。作者描写了海上日出的哪几种景象？又有哪些奇观呢？这个问题极具思考价值，学生不动脑筋是没有答案的，所以必须要给学生静思默

7、想的时间。问题提出来后，我会给学生8分钟左右的时间，让学生去默读，找出关键句，作批注，写体会。等学生都有了自己的个人体会后，再让学生进行小组交流，碰撞思维，然后再进行全班交流。学生可能会找到句子1，我不仅仅只满足于学生找到句子，我会引导学生说从这句话中你体会到了什么？是怎么体会到的？学生就会抓住文中“负着重担、一纵一纵、使劲儿、冲破、跳出”等词,体会“太阳上升时的艰辛和跳出海面时的生命活力”。但这时的感受还是理性的，我会引导学生把自己的感受带到句子里读出来。学生可能会这样读再读句1（读得比较平淡），我会这样引导你这个太阳很轻松嘛，没费什么力气呀！谁再来读读?学生可能会这样读再读句1（小感情），

8、我会这样评价：我感觉到了太阳在用力，似乎有什么东西在阻拦它，仿佛也看到太阳跳出海面朝气蓬勃的样子。谁再来试试？学生这时就会完全投入情感：再读句1（强烈）。通过我的评价引着学生通过反复朗读，有感情的朗读，（熟读成诵，通过多种形式的读，帮助学生积累优美语言），在读中更加深入地体会文章的情感。学生还可能会说：“句子2一句，描绘了一幅水天相接的壮丽景色”，我就让学生抓住“躲进”一词，体会作者写作的手法，通过拟人句更好的将太阳淘气的样子刻画的活灵活现，同时也反应了作者对象征着光明的太阳的喜爱之情。再引导学生把这种感悟通过朗读表达出来，同时运用教师富有激情的点评去引导学生，让他们能够有感情的这样朗读：“再读句子2。”当然这一课的点还有很多，我都会运用我的个性化评价引导学生与文本深入对话，让学生在读中有所体验、感悟和理解。第二课时，将会继续围绕这个问题进行探讨，引着学生感悟文章的表达方法，并试着运用这种方法来练笔。五、 说板书设计。在中间偏上的位置写上 1 海上日出这里写上 晴天 多云这里写上 一纵一纵 水天相接我的板书由课堂上的动态生成而定，简洁、明了，有助于学生梳理文章