关于引申“一三五”工程建设高素质专业化教师队伍的实施意见

1、平遥县“1358”工程教师培养规划（试行）为加强教师队伍建设，强化岗位责任，促进专业化发展，全面提高教育教学质量，根据上级有关文件精神，及教师专业标准要求，结合我县实际情况，特制定本规划。一、基本构想百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。早在上世纪90年代，我县制定了关于加速青年教师成长，实施“135”工程的方案（试行）（平教字（1994）第41号），要求青年教师逐步实现“一年入格，三年达标，五年成为教学骨干”的目标。为提升“135”工程的实施质量，先后出台了关于进一步推进“135”工程，加速青年教师专业化成长的实施意见（平教发200662号）和关于进一步落实“135”工程的补充意见（平教字

2、201020号）。历尽数年的实践，全县教师队伍结构、素质有了明显的变化，教师的教育观念不断提升，学历层次逐步提高，教学技能日益优化，教育质量稳步提高。为全县各阶段教育目标的落实提供了人才支撑，做出了积极的贡献。曾创造了令省、市和社会各界关注的“平遥教育现象”。教师是立教之本，兴教之基，强教之源。随着教育改革的深入推进，全体教师的专业化发展日益成为影响我县教育可持续发展的关键因素。纲要明确指出要“建设高素质专业化教师队伍”，新一届领导班子上任伊始，确立了“123”教育发展战略，即：实现一个目标：办人民满意的教育；紧扣两条主线：规范和质量；树立三种意识：危机意识、责任意识和创新意识。要办人民满意的

3、教育，必须有一支让人民满意的教师队伍。建设一支高素质、专业化的教师队伍是实现教育目标的根本保障。搭建教师专业发展平台，建立教师专业发展的长效机制是建设高素质专业化教师队伍的关键环节。由于“135”工程的层次结构不完整，出现了“成熟期”教师“磨道式”发展现象：不思进取、责任不强、职业倦怠。为激活教师的活力、提升他们的能力、形成教育的合力，共创平遥教育的特色品牌，完善“135”工程的层次结构，势在必行。故将青年教师专业发展的“135”工程，深化为教师专业化发展的“1358”工程，要求青年教师按照“一年入格，三年合格，五年成为骨干，八年进入名师提升序列”，全体教师对号入座，按照：“合格骨干教学能手学

4、科带头人名师”序列递次发展，螺旋上升，人人逐步实现：“职业自觉向专业自觉，经验性向规律性，常态性向特色性，教学性向研究性”的“四大”跨越，让更多的名优教师脱颖而出，积极投入全县教改的洪流，为我县教育的可持续发展注入强劲的动力。二、重要意义教师是教育改革和发展的第一资源，教师专业发展的重要特征是多元发展，为了从根本上优化教师结构，夯实专业底气，建构知识体系， 储备发展动力，实施“1358”工程，对不同类型，不同层次，不同阶段的教师专业发展提出明确的目标要求。坚持”尊重人格，尊重努力，尊重成长，尊重价值”的原则。目的是尊重教师、依靠教师、服务教师、成就教师，这对教师个体的专业成长，对全县教育的科学

5、发展都具有深远的意义。“1358“工程是一项系统工程。任何一个系统结构，都有一定的程序或层次，系统的效率高低很大程度上取决于程序或层次的科学划分。“1358“工程，把教师的专业发展分成若干层次，建立了依次递进的专业发展长效机制，激发了教师专业发展的“内驱力”，对形成各层次优秀教师团队，实现教师专业化“雁一样团队，鹰一样个人 ”的目标，实现“123”战略目标都具有重要的保障作用。三、指导思想为了从根本上优化师资的整体结构，依次提升教师教育教学的基本功和能力，规划教师的专业发展不断提升教师的学习力、研究力、创造力和竞争力，通过“1358”工程的实施，激活教师专业发展的内驱力，引领教师按”入格合格骨

6、干名师“的专业道路自我完善，让普通的变优秀，优秀的更优秀。名优教师辐射引领全体教师，适应课程改革和素质教育的需要，为实现县局“123”目标，使平遥教育在省市竞位争先，跨越发展，提供智力支持和人才保障。四、总体目标打造一批名师，辐射一个区域，探索一种模式，铸造一个品牌五、层级标准入格：通过规范的基础性培养，用一年时间，让教师缩短“磨合期”快速进行角色转换，初步具备备、讲、批、辅、听、评、考的基本能力。掌握教育教学法规及市、县、乡、校的规章制度。通过历练基本功，达到入格标准。合格：通过专项的系统性培养，用三年时间，熟练掌握备、讲、批、辅、听、评、考的能力，树立“自主、合作、探究、以生为本”的课改新

7、理念，熟练班级学生管理和教育工作，通过引路子、搭台子、压担子、选苗子等形式，给教师成功的机会，让他们获得成长的满足。经过不断锤炼教学策略，基本达到教师专业标准的要求。骨干：在提升专业水平的基础上，通过重点的关键性培养，用五年的时间，具有高质完成教育教学的能力，具有一定水平的教科研能力，确立以生为本的课改理念，熟悉学生特点和教育教学规律，能适应教改要求，用先进的技术和手段进行教育教学活动。通过选拔、培养、考评策略达到骨干标准：“师德优、业务熟、质量高、肯奉献”。名师：在专业水平达到较高水准的前提下，的通过骨干的个性化培养，用八年时间，使教师具有明确的专业方向，成为有较强的学习力、研究力、创造力和

8、竞争力，进入“教学水平高、研究能力强、能承担独立课题研究，有一定影响力”的名师培养序列。通过提炼教学思想的策略，达到“师德高尚、业务精湛、有思想风格、成效卓著”的名师标准。六、策略与措施策略1、分层实施、任务驱动、专业引领、整体提升。2、搭设教师专业提升“三格”层次。根据教师专业标准的达成状况，确立“入格升格风格”三格培养层次。将“合格”和“骨干”两层级视为“升格”层，在三个培养层，分别铺设专业发展“三环路”，即：外环历练教学基本功，中环锤炼教学策略，内环提炼教学思想。通过规范的基础性培养，专项的系统性培养，重点的关键性培养和骨干的个性化培养，使教师的专业发展步入“三格”递次发展通道。在“螺旋

9、式”上升的过程中，通过构架教师专业发展的“三维”空间，即“学习实践展示”空间，助推教师实现人生价值，享受专业发展的幸福。措施（一） 、以课程改革为突破口，构建专业培养新体系入格培养：以专业标准为依据，围绕新课程背景下教师的角色转换，做好如下工作：1、对新教师进行一周的岗前培训。2、做好新课程课堂常规的跟踪指导。3、实行师徒结对的“青蓝工程”，所有新教师必须自拜“教学师傅”，并签“师徒合同”，每学期学区要进行一次量化考核。内容包括：读一本教育理论专著；交一份合格教案；上一堂汇报课；写一份教学体会；设计一份活动方案；组织一次公开班队活动；交一本详案；听15节课；交一幅三笔一画作品；写一份工作总结。

10、4、每年组织一次基本功大赛。学校、学区每学期组织一次。5、新教师每学期上好一节优质汇报课。 升格培养：以专业标准为标准，围绕新课程实施中课堂教学的问题和困惑，以教学策略的锤炼为重点，做好如下工作：1、为青年教师树立榜样，编撰学科带头人和平遥名师师德写真。充分发挥榜样的示范作用。引领教师在“闪亮登场”后要“精彩亮相”，逐步成为最优秀的自己。2、以校为本，以课改为主要内容，聚焦课堂，每学期以校或联合体组织一次集论坛、观摩、研讨、竞赛、考核、评比于一体的校本研修活动。做到有主题，有方案，有记载，有评价，有奖惩，有反思、交流佐证、有成效。给每个教师成功的机会，让他们得到参与的满足。给优秀教师提供展示的

11、舞台，让待提升的教师找到症结所在。3、各校要将教师职称和教育教学能力结合，职称为辅，能力为主，对全体教师进行综合评价，分层组建合格型、骨干型、校本名师型三级攻关团队，形成校本研训校级联合体。建立骨干教师业务档案，对事业心强，有发展潜力的“种子”教师进行重点培养，鼓励他们上好研究课、示范课、优质课。要求他们选择“问题性课题小课题研究整合性课题持续性课题”，量力进入研究状态。鼓励教师进行课题申报，并按“实践反思问题学习设计行动调整再实践”的顺序，扎实有序、有效地开展教育科研。4、每年组织一次课堂教学大赛。学校、学区每学期组织一次。风格培养：名优教师的关键因素是“有坚定的教育信念，扎实的教育实践，优

12、秀的教育成果，科学的教育思想”，随着素质教育的深化和课改的深入，必须选拔培养一批具有现代教育思想观念和风格特色的教师，由此来推动学校工作的全面发展。山不在高，有仙则名，校不在大，有名师则名。围绕“反思实践，梳理经验，提炼思想”这一主题，做好如下工作：1、各校要以文化为魂，确立“办学思想，育人目标，一训三风”，并依此确立总的课题目标。学校的骨干名优教师要结合自己的教学特长，确立总课题引领下的相应子课题，学校要舍得智力投资为骨干名优教师的研究创造条件。名优骨干教师要在做研究、做指导、做服务、做引领的基础上，按“理论提升深入反思形成特色示范引领”的顺序，不断完善自我，提升自己的学习力、研究力和创造力

13、。通过科研过关，形成自己独特的教学风格。2、各校要加强学习型学校建设，要以课改为主题，每周进行一次不少于半小时的理论学习，加强教师理论建设。以阅读交流会、主题论坛的形式进行骨干名师轮流专题讲座。教书的人不读书学习不行，引领人成长的人不成长不行。骨干教师要坚持每天读书学习至少半小时，把转变观念放到首位，以读促思、以思促写、以写促行。在课改中提炼思想，在反思中构建学习型人生。努力追求并形成自己的教学思想和风格。3、教师的学识才华很大程度上取决于挖掘与发展。各学区、学校要做好骨干、学科带头人和区域名师的认定选拔，在打造校级、区级人才梯队的基础上，每年进行一次名师考核评价。在学区学校层层选拔推荐的基础

14、上，县局将认真做好县骨干教师、学科带头人的评选工作。各学区和学校要建立各级骨干、学科带头人及名师的个人专业发展档案。档案实行人在校管，随人调动流动。4、做好课题研究的管理工作。要以问题为中心确立课题，问题要主题化，主题要课题化，课题要研究化，研究要有针对性、实效性。要做好教师课题的申请立项、过程管理、成果推广工作。（二）以国培为引领 构建教师终身学习体系1、以国培为引领，校本研修为基础，实行国培、省培、市培、县培，校培一体化管理，进行差异化培训，打造彼此衔接，五级联动机制，有计划进行岗位培训，确保五年内完成每人不少于360学时的全员培训任务，在国培、省培、市培不能覆盖的区域，启动县级系列培训计

15、划，在县培不能满足教师要求的情况下，强化区本培训，形成全员培训大格局，构建教师终身学习体系。2、国培、省培、市培教师一般为“种子教师”，是推进素质教育、进行课改的领军人员，在实践中有示范引领作用，要为县本、校本研修提供示范。受培教师的质量直接影响上级培训的成效。鉴于我县受训教师参差不齐的现状，为杜绝不合格教师受训，我们将在每年“1358”工程的验收中发现的新秀、标兵、骨干及县级骨干、能手、学科带头人中择优参训，凡符合条件的教师每年要逐级上报受训意向书。根据个人意愿，本着公正、择优的原则，从有意愿提高自身能力、有奉献精神、有高度的责任感，有激情及重视的县级“种子教师”团队中遴选。让真正有资格者有

16、机会受训，充分发挥骨干示范带头作用，凡受训者，要积极主动承担县本、校本研修任务。3、做好培训学分管理工作。将学分纳入职称聘任和县教学骨干及学科带头人评选考核中。从今年起，县将对“种子”教师实行学分制管理。（三）以校本为中心 构建共同体发展新体系为激活学校主体发展意识，满足教师自主发展要求，教师专业提升的基本方式：校本性研修要落地生根，务必提效。我县许多学校规模小，教师数量少，骨干名优教师分布极不均衡，名优教师十分匮乏，校本研训氛围不浓，引领低效，实效性令人堪忧。必须进行专业发展模式创新，我们要以学校为主体，学区为中心，通过强强联手，强弱联姻，实现以强带弱，优势互补、互帮互助、共同提高。达到自主

17、、联盟、共享的目的。为了构建校本研修主平台，让学区成为教师专业发展中心，要做好如下工作：1、建好教师发展学校基地校，按“确立典型、政策扶持、强化引领、有序推进”的策略，每个学区要发展好1-2所基地校，并逐步将基地校创建为示范校。2、形成教师发展学校共同体。各学区要根据优质教师资源的分布情况实行科学重组，以点带面，组建教师发展学校共同体。以共同体的形式扎实开展研训活动。3、要建立校长联席会议制度。每学期召开一至二 次专题会议，研讨教师专业发展，协调培训和管理等事宜。以交流互动、轮流坐庄的形成，按照“草根专家讲座、课例实践、辩课互动、点评提升、研修反思”的五段式研训模式，有方案、有目标、有计划、有

18、主题、有档案、有实效地扎实搞好校本研训活动。4、进修校教研人员要着力提升自身能力水平，实行包区蹲点责任制，深入一线课堂，根据学校研训需求，结合自身特长，进行“菜单式”送培下乡，每月至少1-2次，在助力提升教师、发展学校的同时，启发锻炼自己。要经常深入所包学区的基地校，调查研究，引领研训，努力把基地校尽快建成全县一流的示范校。开创开放互动、优势共享、抱团发展，基地校搭台、教研员教师共舞，教师获益、学生受惠的研训一体新局面。5、每年召开一次县级教师发展学校现场推进会。（四）以绩效考核为核心，构建教师专业发展质量保障体系1、每年组织一次教师发展学校基地校验收，评教师发展学校优质校、特色校、示范校。优

19、质校、特色校、示范校教师国培、省培、市培选员优先，将考核结果纳入学区、学校年度考核。2、每年组织一次“1358”工程年度考核验收，评选县级教学新秀、教学标兵、教学骨干、学科带头人，将考核结果纳入学校、学区年度考核。（1）考核结果与评模评优、职称评聘、人事调整等结合起来（2）验收被评为优秀的，县局发放教学新秀、教学标兵、教学骨干证书，并从特优中选评县级教学能手（3）未参加“135”工程考评验收者，按不合格对待。（4）凡考评不合格者，限期合格。（5）一年入格验收不合格者，本人当年职称缓聘，所在学校校长当年不能评为优秀。（6）三年达标、五年骨干验收不合格者，本人当年不能评模评优，不得向条件好的乡校调

20、动，本人所在学校（3年以上）校长当年不能评为优秀。3、依据年度公用经费5%用于教师培训的年检情况，教师培训费的落实情况，以及以现在县级骨干教师拥有量为基数，对年度提高幅度情况进行考核，将考核结果纳入区、校年度考核，考核前十名的学校，国培、省培、市培名额倾斜，对考核结果差的单位予以通报批评、培训减员、领导约谈的处罚。4、对县级骨干教师以上的名优教师实行年度检评，凡不能发挥骨干、带头、示范、引领、辐射作用或不承担县、乡、校培训任务的教师视情节轻重予以通报批评、停发补助、取消荣誉称号的处罚。5、考核坚持师德第一原则。将违反师德的行为视为“底线”，实行“零容忍”，凡违反师德要求超越这条“红线”造成一定影响的教师，严格