例谈找准随文练笔的切入点

1、例谈找准随文练笔的切入点例谈找准随文练笔的切入点【关键词】随文练笔 切入点空白处【中图分类号】 G 【文献标识码】 A【文章编号】 0450-9889 （2015）07A-0092-01“随文练笔”就是教师在阅读教学过程中根据文本的内 容、形式，或者情感表达的需要，让学生进行书面表达的一 种形式。一般来说，随文练笔在课堂上所占的时间并不多， 而这样的练笔对于学生深刻理解文本内容、积淀语感、升华 情感具有积极的意义。但是，教师如果在随文练笔的选择点 上不加选择就让学生动笔练习，学生往往无话可说。要让随 文练笔起到应有的效果，教师就要注重选好随文练笔的切入 点，具体可从以下几个方面入手。一、以文本

2、“空白”处作为切入点语文教材中的一些文章由于情感表达的需要，常常会留 下一些“空白” ，这些空白处就为读者留下了大量想象的空 间。在课堂教学时，教师如能选择好这些文本空白处让学生 进行随文练笔训练，不仅可以丰富文本内容，加深学生对课 文内容的理解，还可以提高学生的语言表达能力。如在教学 苏教版语文四年级下册第一次抱母亲一课时，课文结尾 有这样一句话：“有两行泪水从母亲的眼角流下来”课 文就此结束了，而对此时此刻“母亲”的心里做何感想，文 中并没有言明，这就给读者留下了无限想象的空间，使学生 读了之后有种意犹未尽之感。教师要把这一空白处作为随文 练笔的切入点，让学生进行想象写话。这样的练笔既充实

3、了 文本内容，又提高了学生的想象力和语言表达能力，真正让 学生读好书、写好话，达到阅读与写作的高度统一，为学生 全面提升素养奠定了基础。二、以精品段落处作为切入点教育家叶圣陶曾经说过： “教材无非是个例子。 ”语文教 材中有许多名家名篇或者一些构段精美的段落，教师在教学 时就可以用精品段落作为例子让学生进行仿写，这样教学不 仅有助于学生掌握段落结构的特点，而且学生在仿写中学会 举一反三，为写好文章奠定基础。如在教学苏教版语文三年 级上册庐山的云雾一课时，课文的第二自然是这样描写 的：“庐山的云雾姿态万千，那些 像 ；那些 又 像”这一自然段是“总一分”的结构，运用比喻的手法 描写了各处云雾的特

4、点。在课堂教学时，教师以此为例子为 学生搭建仿写的平台，如让学生仿照课文句子写出“公园里 的花姿态万千。有的像 ，像 有的像 ，像 ” 或者“山上的石头千奇百怪”等句子，这样随文练笔， 学生不仅掌握了段落的结构特点，还在仿写中通过比喻手法 的运用使文章显得更加生动形象。可见，在课堂教学时，教 师要以文本教材中精美的段落，或者特点鲜明的句子作为随 文练笔的切入点，让学生进行写话练习，有助于增强学生随 文练笔的有效性。三、以情感升华处作为切入点在语文教材中，一些文质兼美的文章往往蕴涵着深刻的 情感，学生在对课文阅读、品味的过程中，其情感也会随着 跌宕起伏的情节产生深刻的体验与感受，教师如能把学生的

5、 所悟所感作为随文练笔的切入点，将会起到“情动而辞发” 让学生享受“我手写我心”的愉悦。如在教学苏教版语文四 年级下册生命桥一课时，当学生读到“当年轻羚羊在空 中往下坠时笔直地坠入了山涧”这段话时，许多同学被 老羚羊用身体加起生命之桥，帮助年轻羚羊生存的动人故事 所感动，有的同学甚至读着读着声音都哽咽了。为了深化学 生对老羚羊的认识，培养学生丰富的想象力，笔者让学生发 挥想象写一写： “老羚羊在越过悬崖前会想些什么，它为什 么会这样做呢？面对此情此景，你想说些什么？请写下来。 这样的练笔，由于学生心中已经积淀了深厚的情感，他们对 老羚羊的情感认识实现了升华，心随笔动、笔随情生，写起 话来自然游刃有余，有效提高了写话水平和语言表达能力。在阅读教学中，随文练笔的选择还有拓展点、补写点、 扩写点等。课堂要让随文练笔真正发挥效