电子白板在课堂教学中的应用

1、经历了前期的尝试， 我就结合交互式电子白板在课堂教学中的应用， 来浅谈交互式电子白板 的应用在课堂中的应用效果之感。（一 ） 传统课堂教学功能这是在白板应用初始时部分老师的应用方式， 这些教师缺少计算机多媒体技术的应用基 础。电子教学白板由于这些教师技术基础比较薄弱， 面对新技术时， 他们在心理上也有胆怯 感。此时，教师的首要需求是技术的支持，其应用主要表现在：1、替代黑板的功能与黑板相同的书写、 绘画和擦除功能， 这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。2、部分特殊效果的简单使用如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。3、演示展示图片、演示 PPT 或其他软件和工具设计好的课件。在这一

2、层次， 我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象， 这样他们 心中会有安全感， 至少， 这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。 可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的 技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，电子白板拥有这方面优势。（二）特有教学功能的应用这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在 这种应用方式下， 教师已经较熟悉白板的特性， 心理上也开始接受这个新鲜事物， 甚至开始 依赖白板， 但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。 此时， 教师对支持的需求已从 技术逐渐转向资源的设

3、计开发和教学设计。其应用主要表现在：1、可以在白板上熟练操作教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白 板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟， 很容易对一些注意力不易集中的学生造成多余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。 这点尤其应避免在小学课堂教学中出现， 由于学生对白板关注的增多， 加强了集体共同参与 的学习过程， 教师也变成整个学习集体中的一员， 不再是远离学生的躲在设备后的软件或设 备的操作者， 学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通， 学习兴趣

4、也 随之提高。2、白板特有功能及其技巧使用如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，电子教学白板 可以设计出各种形式的教学活动， 提高了学生的注意力， 增强了学生的学习兴趣， 课堂气氛 活跃。特别是白板对动画、 视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多 媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。（三 ） 交互功能的充分发挥此时， 教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能， 而且已经开始有意识的将白板所带 有的交互能力融入自己的教学设计理念中， 并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进 自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持， 更多的支持将来自资

5、源的开发、利 用和教学设计上。 进入这一层次后， 课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策 略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。 此时交互白板的应用 主要表现在：1、以学生为中心的课堂教学设计此时， 学生参与到学习过程中。 在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板， 还不熟悉。但是在教学环节中，需 要在白板上画出几何图形的时候，他问： 哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好 几位同学跃跃欲试， 平时他们在课间早就使用过很多次了， 这下可有机会展示一下了。 于是 一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何

6、绘图功能画出了漂亮的几何图形， 并对其进行了 标注。 这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会， 充分体现了交互、参与的新课程理念。同时， 也体现了这位老教师对教学内 容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。 这个例子也告诉我们， 媒体功能的发 挥很大程度上决定于教学策略的应用， 教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活 性和有效性。2、课堂教学过程的记录和保存 交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。 而白板软件提 供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序， 这一功能可以使学生随时复习 课堂教学过

7、程中的每个环节。 笔记的抄写过程也发生了变化， 因为在白板上发生的所有课堂 教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT， HTML 格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。3、鼓励学生参与交互白板的资源建设 这也是实现学生为中心的有效方法。 由于交互白板的易学易用， 加上现在信息技术教育 的日益普及， 学生参与意识的增强， 很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试， 对白板 功能的掌握甚至比教师还快。 此时， 便可因势利导， 鼓励学生结合他们在信息技术课程中所 学的知识， 协助教师设计课堂教学中所需的资源， 这些资源可以是交互白板活动挂图中的背 景、页面或图像，

8、也可以是 Flash 动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学 中的仪器设备图等。 根据不同的学科和学生的年龄特征， 这些活动的参与形式可以是学生个 人，也可以是学生小组共同完成。二、应用电子白板提高课堂效率1、借助电子白板，唤醒学生的好奇心 电子白板的应用能引起学生的好奇心， 激发学生的兴趣和求知欲， 引起学生知觉、 注意的高 度自觉性。 在传统的课堂中，主要通过挂图、 书本等有限形式对学生传递信息，教者常感到 无从下手， 因为资料图片较少， 只能根据书本中的图页， 自己尽其所能进行讲解， 所以很多 的课堂教学都是给学生静静的叙述， 学生静静的坐在那里听， 课堂就似一片死水， 易分

9、散学 生注意力， 学生的思维空间不容易打开， 因而他们的学习积极性也不高。 致使欣赏教学达不 到应有的教学效果。于是，将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图、文、声像并茂的 特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而 且能让学生形象生动的进入教学情境中。比如：在教学“角的认识”时，将校园图展现在孩 子们眼前， 孩子们就像身临其境一样， 迈上进入到情境中去， 学生们伴随着音乐开始了新的 学习，兴奋极了，积极动脑思考，这时学生的思维开始活跃，好奇心一下子被唤醒了。 2、利用电子白板，激活学生求知欲 学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突

10、、激发学生的求知欲， 使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。 网络环境下， 能够展现或模拟现实， 再 现生活中的真实情景， 使学生进入身临其境的问题环境， 从而产生提出问题、 解决问题的欲 望。利用电子教学白板， 不仅可以把课本里的画面由静态变为动态， 而且能把一些比较抽象 的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学 生求知欲望。比如：在教学认识“角”这一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用 白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成， 同时将一条边固定， 另一条边绕顶点移动，形 成各种不同的角， 引导学生发现角的大小与边的长短的关系。 动静结合

11、使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。3、善用电子白板，联系学生生活经验有一句话叫： “假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话， 那么，我将一言以蔽 之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么， 老师明白这一点， 并应据此进 行教学。 ”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验， 准确把握文本， 有机融入相关信息， 精心构思架设两者之间的桥梁。 使学生在教师的引导下， 顺利地自我建 构、自我生成新的知识。比如：让学生找生活中的角，教师再利用智能笔把它画下来，学生 马上能把生活中见过的角具体化了。 这样能给学生一种新鲜感， 让学生亲身体验数学问题

12、只 要认真很好解决， 从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来， 形成良好的学习氛围。4、巧用电子白板，培养创新能力实施素质教育的今天， 创新教育要体现在教育观念上， 渗透在所有教育活动之中， 培养学生 的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。 在教学中， 利用电子白板教学更能激发学 生对数学的创新意识。在一题多解、 一题多变和几何图形的移动、 折叠、剪拼等变换中利用 电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。 如学习了角的认识后， 老师又让孩子们动手 用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下， 体会、 消化老师讲课的内容，例如从另一 个角度体会角的样子和角的大小的比较方法， 电子白