羚羊木雕教学设计

1、羚羊木雕教学设计特征码标签:特征码羚羊木雕教学设计（一）一、指导思惟和理论依据本课教学设计依据语文课程标准，遵循语文学习的规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培训，并以学生为本,积极倡导自主、合作、探究的学习体式格局，同时还注重教师在教学过程中的参与性与指导效用。二、教学背景分析羚羊木雕是张之路写的一篇很有实际意义的儿童文学作品。作者通过家庭糊口中的一件小事，反映了家庭成员间的矛盾。*围绕羚羊木雕发生的事，通过对六小我私家物的刻画，提示了两类人不同的内心世界；一类人珍惜友谊，一类人重财轻义。*歌颂了少年朴拙无私的友谊，并告诫人们要理解少年的心，尊敬他们的友谊。这篇*寓深刻的正题于一件平凡的家

2、庭琐事中，以小见大，立意深刻。七年级的学生刚步入青春期的门槛，在实际糊口中也发生过类似的故事，因此文中我对朋友反悔而产生的无奈，伤心能使学生产生共鸣，理解起来较容易。而怎样透过*所写的平凡糊口琐事的表面现在，深刻理解*蕴含的待人处事的道理,这一疑难题目对学生来说是一个难点。本课讲堂教学拟采用朗读法、点评法、组织辩论赛等教学要领，促使学生积极参与，全身心投入，力图使讲堂成为学生展示自我，提升自我的好场所。教具准备：投影仪、灌音机、示范朗读带。三、教学目标知识与能力目标：1、积累犄角、怦怦、攥着、树杈等不认识的字词。2、揣摸分析人物形象塑造过程中心理、动作、语言描写的效用。过程与要领目标：1、分角

3、色朗读，体会课文的情节和人物的思惟感情。2、就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的详细疑难题目展开充分会商，小中见大，让学生从中受到教益。情感态度价值观1、体会浓浓亲情，珍视朴拙无私的友谊。2、深刻理解文中蕴含的待人处事的道理，尊敬他人的情感和人格，能以坦诚的心与怙恃沟通。四、教学重点品味赏析人物的心理，动作和语言描写，进而分析人物形象。五、教学难点：把握作者的情感倾向，准确理解课文的思惟感情。六、教学时数：二课时教学过程第一课时教学要点：整体感知理清*情节脉络，分析人物形象，品析评析语言、动作、心理描写。教学步调：一、导语设计同学们，俄国大诗人普希金说过：不论是多情的诗句，漂亮的*，还是闲空的欢

4、乐，什么都不能取代无比亲密的友情。确实，青春年少的咱们渴望友谊，珍视朋友。但是实际糊口不总是温馨、和美的，当实际中的亲情和友情发生冲突时，咱们该怎样去面对，去解决呢？今天，让咱们一路走进因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中我的无奈，伤心甚或者落泪吧！（黑板字课题）二、听读-初步感知课文内容1.教师播放朗读带，学生听读，同时圈出不认识的字词。2.教师大屏幕展示不认识的字词犄角（j）怦怦（png）攥着（zun）脸颊（ji）逮着玩（di）抹眼泪（m）3.学生复述故事内容（1）教师指导：这篇*所述故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节因矛盾冲突由开端、成长、高潮和结局组成。那么这个故事是怎样开端的？又是

5、怎样成长的？高潮怎样？结局如何？（2）学生思考，准备复述。学生四人一组，先在组内交流复述，再选派代表在班内复述。（4）教师点评。三、演读-揣摸人物的心理、动作、语言。一演读准备，揣摸人物心理，分析人物性格。1.请学生就底下的句式进行措辞，大屏幕展示：文中的妈妈（爸爸、我、万芳）是一个的人，我从课文中这个词（这个句子）见得的。这个词（这个句子）是属于人物的描写。2.学生默读，思考。3.学生交流，回答。例一：文中的妈妈是一个严厉的人，我从课文中妈妈的目光紧紧地盯着我这一句见得的，它是属于人物的神态、动作描写。例二：文中的爸爸是一个遇事镇定的人，我从课文中爸爸静静所在燃一支烟这一句见得的，它是属于人

6、物的动作描写。例三：文中的奶奶是一个善解人意的人，我从课文中算了吧，这样多不好这一句见得的，它是属于人物的语言描写。4.教师点拨，明确。妈妈：严厉、急躁、重财轻义；爸爸：沉着、冷静、重财轻义；我:纯真、善良、重义轻财；万芳：活泼、善良、重义轻财；奶奶：通情达理、重义轻财。二分角色朗读。1.学生各自练读。2.分配角色：故事叙述者、妈妈、爸爸、奶奶、万芳，我、万芳的妈妈3.朗读。要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格。4.表演后及时评价四、布置作业撰著片断操练：写一个你和怙恃（老师或者同学）之间曾经发生过的矛盾片断，要求有语言和心理描写。第二课时教学要点：研讨课文思惟内容，组织辩论赛教学步调：

7、一、导入检查学生撰著片断操练，推举3-4论理学生在班上交流。二、研读-准确把握作者的情感倾向学生四人一组，会商交流以下疑难题目（大屏幕预示）1爸爸送我羚羊木雕，我却把它送给好友万芳，作者对我这样做持什么态度？举出文中一两处描写说明。2爸爸、妈妈坚持让我要回羚羊木雕，作者对他们这种做法持什么态度？举文中一两处描写为例说明。3你是怎样熟悉这场矛盾的？你认为事情怎样处理才妥当？4实际糊口中你遇到过类似的事情吗？怎样才能避免这类不兴奋事情的发生？5这篇*叙述的是家庭糊口中的一件小事，表现了两代人、甚或者三代人行为处事的观念冲突，反映的是一个复杂的思惟，感情和教育的疑难题目。请学生从不同角度探究课文主旨

8、，并用简练的语言表述。学生合作探究，教师明确：1、作者的理解，同情表露在对我的语言，动作心理活动的描写中。2、作者的情感倾向，如借奶奶之口，说算了吧，这样多不好,末端说这能全怪我吗,言下之意我是被逼的，怪只怪怙恃。写怙恃态度严厉、毫无磋商的余地，写我内心受到的打击与危险，都表露出作者对这两位家长持批判的态度。三、鼓励学生有自己的见解。如万芳妈妈说你怎么能拿人家这么贵重的东西呢,据此设想，我的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给我,这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子懂事。四、要避免这类事情的发生，包括大人在内有事要同人磋商，尽可能地考

9、虑周全，消除隐患。假如当初怙恃讲明白木雕的贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会等闲送人，再则女儿事前征求怙恃的意见，也就可以避免做出幼稚的行为。5示例一：歌颂少年朋友朴拙无私的友谊，告诫怙恃要理解儿女，尊敬他们的友谊和人格。示例二：批评大人们重财轻义的思惟，告诫怙恃要尊敬儿女的感情。示例三：家庭成员之间，包括人与人之间，更需要彼此的理解，尊敬和情感的交流。三、辩论-深入理解课文的思惟内容全班同学围绕是否应该向万芳要回羚羊木雕这一话题展开辩论。按照学买卖向，分正、反两组。要求：1、各组用5分钟准备辩论材料，如观点持论，论辩思路。2、辩论要有理有据，掌握措辞的分寸。三、辩论15分钟，评议5分钟。四、

10、先由正、反两方陈词，教师总结。四、迁移-措辞训练1、请学生展开想象，以假如我是（孩子的怙恃或者孩子），我的句式说一段话，谈谈你对糊口中这类事情的处理意见。2、学生自由发言三、教师指导：正确处理孩子与怙恃的矛盾，彼此多一分理解，多一分宽容，糊口中就会多一份温馨。五、总结一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭小事，却展示了两种糊口，两种内心世界：一方面是少年世界的交情、友情；另一方面是成人世界既有对子女的关爱深情，又有因对事件的不妥处理对孩子人格和友情的危险。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金钱与友谊的分量。作者借糊口中的一朵浪花提出一个如何尊敬孩子情感的社会大疑难题目，正如布莱克在天真的预示中

11、写的那样：一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一座天堂，把无限放在你的手掌里，永恒在一刹那里收藏。六、布置作业1、展开联想与想象，模仿课文续写我要回木雕的情景。2、与怙恃一路读课文并会商，学会与怙恃、他人沟通，快乐糊口。黑板字设计：羚羊木雕作者：张之路妈妈我羚羊木雕爸爸万芳成人世界少年世界相比较重财轻义珍视友情学习效果评价学生通过分角色朗读、合作研讨，把握了文中我、妈妈等人物形象，揣摸了人物的思惟感情；并在分析人物形象中学习了人物语言、动作、心理等描写要领。此外，学生在辩论中充分会商，这既能使学生感受到少年世界中朴拙无私的友谊，又领会到尊敬他人的待人处事的道理。羚羊木雕教学设计（二）教学思路*所写

12、家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。一、教学目标课文分析：*写的是子女与父母的冲突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教学*，要让学生在了解故事情节的基础上意识到*所要表达的内容：我们怎样看待友谊，怎样看待物质利益，怎样更好的学会与父母、他人沟通，怎样消除我们与父辈之间

13、的隔膜。学情分析：我所任教的七（1）班学生语文成绩处于中等水平，在朗读与发散思维能力方面尚有欠缺。希望通过*的教学引导学生掌握朗读的基本要领，能够做到有感情的朗读，并能根据教师引导，发现课文所要揭示和表达的深层次问题，进而阐明自己的观点。二、教学重点1.分角色朗读，把握人物个性化语言；2.思考课文所要揭示和表达的深层次问题。三、课前准备学生课前请同学们在练笔时就“金钱与友谊”谈谈自己的看法。课前自读课文，疏通文字，了解*的大意。教师对课文进行多次阅读，品味*内涵，形成自己的观点。多媒体辅助教学。四、教学内容1.导入新课现在我这里有两样东西：一样是一些金银珠宝，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中

14、你需要的东西，你选什么好呢？（穷朋友）为什么有这样的选择呢？（朋友珍贵，友情珍贵）友情是用金钱换不来的。现在有一句很流行的话：有什么不要有病，没什么不能没钱。没有人认为金钱很重要，金钱是万能的吗？（大屏幕投影出示学生的观点，请作者读一读）“俗话说的好在家靠父母，出外靠朋友，在我看来，友谊是建起人类沟通的桥梁，友谊使人与人之间的关系变得更加亲密，友谊的重要性是金钱无法比拟的。”七（1）班吕芙蓉“在人生当中，拥有几份真正的友谊，比拥有金钱更有意义。拥有友谊，在你遇到困难的时候，你的朋友会来帮助你；拥有友谊，让你的生活更加快乐；拥有友谊，你的人生才会更加显现出自我价值。”七（1）班肖玉菲“如果你没有

15、了金钱，你可以得到真心朋友的帮助，马克思年轻时就是靠朋友救济才度过难关的，不是还有士为知己者死的千古名言吗？但是如果你没有了友谊，就算有金钱，也会感到很孤单。”七（1）班江炜杰“友谊和金钱对我都很重要。没有友谊，生活将失去色彩，孤独和寂寞将始终缠绕着自己；没有金钱，就失去了生活的基本物质条件，没有生存，何谈享受。”七（1）班吕婷婷的确，人世间最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”这足以表现友情无价。然而在现实生活中，不少人有重财轻义的思想

16、往往给孩子们幼小的心灵带来了不良的影响。羚羊木雕的故事就很好地说明了这一点。好，今天我们来共同学习张之路的羚羊木雕。2.教师板书课题，并检查预习。3.初步感知课文课文写了哪几件事？（板书）文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？你认为这篇*写得怎样？要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生自由发表自己对*的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。教师小结羚羊木雕这篇*把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。*一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。

17、这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。4.精读赏析学生分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。教师用大屏幕投影问题：品味揣摩人物个性化语言*结构顺序能否调整（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被*深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。品味揣摩人物个性化语言分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。*结构顺序调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写

18、是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。体验反思（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。大屏幕投影出示问题：礼物应不应该送？（分甲、乙展开辩论）贵重的物品能不能送给朋友？老师小结：甲该送：情比物重要乙不该送：父母送给自己的礼物怎么能回使友谊变得俗气。这对父母的不尊重。答：“我”不是随便送，是送给好朋友，转送他人并不意味着“我”不珍惜父母的礼物。而是万芳特别喜欢（她也不是因为名贵而喜欢，而是造型别致，美观）这并不庸俗。（过渡）我不知道木雕贵重而把它送给朋友，现在我知道了“贵重”，却要向朋友讨

19、回（当然是被父母逼的）不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？这就引发出一个问题，贵重的物品能不能送给朋友？到底是物重还是情重？小结古人云：士为知己者死，试想连命都可以送，还有什么不可以送的啊？（江湖义气除外）当今社会有多少重情轻财，他们为灾区人民捐款捐物，为困难的下岗职工送去生活费，为失去父母的孩子资助学习费用，他们是最值得敬佩的人。过渡：通过刚才的讨论，大家对*的主题已经有了鲜明的认识，那就是羚羊有价情谊无价，但现实毕竟是现实，你在生活中有没有被人误解，内心很委屈的经历，说一说。自由发言：老师小结：人生活在这样世界里，不可避免的与人交往，理解显得尤为重要，父母与子女之间、老师与学生之间，同学

20、们之间都需要理解，理解是永恒的话题。（出示）让我们多一些理解，少一些忧愁。5.教师小结学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。6.作业想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。五、小结教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们

21、与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练

22、、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思！羚羊木雕教学设计（三）一、说教材分材羚羊木雕是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第22课。羚羊木雕所在的单元是在继第一、二单元感悟“人生”，第三单元感悟“自然”，第四单元感悟“科学”之后的第五单元感悟“亲情”的单元。单元提示要求，要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。羚羊木雕是一篇讲读课，是一篇贴近学生生活实际的记叙文体。*围绕“亲情”这一话题，展示了两种生活，两种内心世界。一方面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心

23、里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿。“我”见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去一个最好的朋友，她感到莫大的痛苦，觉得自己是“世界上最伤心的人”。*通过语言、动作、神态及心理活动描写，展示了人物不同的性格特点，人物形象十分鲜活。全文流露出作者对父母重财轻义的不满，及对我的痛苦与无奈给予同情与关爱。对这一问题的深入揣摩体会就是对学生情感、态度、价值观的很好启示。学习这一课，通过学生发现问题，解决问题的学习方式，重点落实描写人物的方法，同时通过圈点勾画积累个性化语言，并通过朗读体会人物性格，体会作者的思想感情，达到对教材深刻理解的目的。二、

24、说教学目标的设计语文新课程提倡语文教学应重视过程和体验，强调教学的随机性，主张目标动态性，因而在语文课堂教学过程中，教学目标只是一个大致的轮廓，基本意向，在教学具体操作过程中，随着教学交际情景的不断变化，教学目标也在发生着不断的变化。因为课堂是学生学习的课堂，课堂的重点应该由学生把握，教师只是学生学习过程中的组织者，应该根据学生学习的需要，调整学习目标，使目标产生于教学过程之中。为学生所接受，而不游离于教学过程之外。我执教的年级是初一年级，面对的是1215岁左右年龄的孩子，他们活泼热情，学习欲望强，愿意展示自己的才能。但他们的阅历浅。认知能力不强，特别是部分农村孩子基础较差，思维能力有限，为此

25、在设计教学目标过程中应该注意学生的实际，贴近学生的生活。基于以上的思考，我设计羚羊木雕一课的知识目标是：学习*描写人物的方法，重点品味、揣摩个性化语言；能力目标：培养学生理解感悟能力及概括表达能力；思想目标：培养学生正确看待友谊与礼物的关系。三、说教学流程的设计根据课改理念的要求，课堂教学要转变学生被动学习的状态，改变以教师为中心的教学模式，要求激活学生在阅读中的灵性、悟性和创造性，使学生更好地品味、感情*。为此我设计出了“读出自己，读出问题，读出创新”这样的教学思路，把课堂交给学生，让学生去发现问题，解决问题，一切着眼于培养学生的能力。（一）导入新课：因为我是到外校授课，用的是外校的学生。因

26、此我设计的导语力求自然亲切，恰到好处。能够走进学生的情感世界，激活学生的思维。我的导入是这样的：很高兴能有机会和同学们共同度过一节课的美好时光。我们虽然素不相识，但是老师却已听说我们初一、四班的学生乐学善思，热情好客。红花还需绿叶衬，同学们才应该是课堂上真正的主人。相信这节课在老师的衬托下，同学们一定会像诗人笔下的映日荷花，展现出我们四班别样的风采。通过本节课的学习，老师愿意成为你们的朋友，你们愿意吗？愿意（学生）。既然我们是朋友，那么老师今天就有一个问题，想请同学们帮帮忙。小明和小强是一对好朋友，小明成绩非常好，小强成绩不理想。小明在小强的恳求下，利用晚上时间为小强补习功课。小明的妈妈知道这

27、件事以后，非常生气，不允许小明再与小强来往，小明感到很为难。假如你是小明，你该怎么办？这一导语的设计，拉近了老师与学生之间的距离，激活了语文课堂。（二）读出自己感知*读出自己，就是读出自己所熟悉的有关生活与场景，读出触动自己思想感情的某一情节或人物形象。也就是读出对*初步获得的体验和感受。每一课教学目标的实施都是在感知*内容基础上的落实，整体感知*内容的目的，是为了了解*内容，理解*流露的情感、写作方法。然而我设计的感知*内容形式不同于以往，不只是单纯地提出“*写了一件什么事？为什么要写这件事？”而是通过学生读出自己的方式，让学生在文中找出与自己共鸣之处，这样能够调动学生的生活体验，加深对课文内容的理解，是更深一层次地感知*内容。（三）读出问题研究*读出问题是在整体感知*内容的基础上，对*写法、特色深入理解而设置的环节。读出问题，就是研究*，没有读进去*的人，