小学品德论文：浅谈品德与生活教学活动的研究与思考

1、搭造生活平台 构建开放课堂浅谈品德与生活教学活动的研究与思考 内容摘要 品德与生活是新课程背景下的一门综合型课程，是对一、二年级学生进行生活化道德教育的一条重要渠道。如何使“道德教育要回归生活”这一理念落到实处，这就要教师突破传统的教学观念，打破课程局限，实施开放式教学，放手让学生参与实践，让生活走进课堂，从课堂走向生活，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。关键词 新课程 生活化 活动化 开放性 品德与生活课程标准指出：”品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”就是这种新型的活动课程，为学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环

2、境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。我依据“促进每一个学生的发展”、“引导儿童学会生活，学习做人”的教育理念，突破传统的教学观念，打破课程局限，实施开放式教学，放手让学生参与实践，使教学活动与自然、生活、社会进行信息交换，使学生真正成为课堂的主人，从而提高思品课教学的针对性、实效性。下面谈谈我的一些做法和体会。一、品德教学“生活化”，引学生走进生活全日制义务教育课程标准品德与生活指出：品德与生活课程应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。“生活性”是课程的品德与生活重要特征之一。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

3、只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，品德与生活教学要“生活化”。教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值，高度关注儿童的现实生活，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，以改变过去那种过分注重“未来”而忽视“现在”，品德与现实生活相脱离的德育灌输方式。虽然品德与生活教材在贴近学生生活方面有明显的特点，但教材是相对静止的，教材只是教学的依据，而学生的生活是鲜活的、丰富多彩的，因此，在课堂教学中，教师要从学生实际出发，要创造

4、性地处理教材，做到尊重“课标”，用活教材。一是将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料相结合，尤其是要与儿童的日常生活相结合，尽力拉近教学内容与学生的距离；二是联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料和学生身边的”真”事，使教学内容贴近学生生活。1、模拟生活化的课堂教学环境三尺宽的讲台，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的老师，恭敬的学生传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟生活化的课堂环境，能够使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，

5、犹如在家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；在课堂上，根据各个情景的需要，配合图片、实物、玩具、海报、张贴画等，把教室布置成为“商品一条街”、“可爱的动物园”、“欢迎到我家来做客”等各种生活场景。而此时的老师，不再是高高在上的传道授业疑惑者，而是学生们学习的伙伴，生活的导师，此情此景，学生们也个个神采飞扬、活力四射。2、创设生活化的课堂教学内容时代在变，学生在变，教法在变，而教学内容变化的周期相对较长。因此，我们在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂应包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活

6、变换，大胆取舍。如我们共同的家园这课，我课前特意布置学生在家长的帮助下观察家乡的义乌江，了解我们生存的环境。结果发现，家乡江的境况十分让人担忧，河边的空气中夹杂着一股酸味，时有居民将垃圾丢在河边，更有工厂竟将工业废水悄悄排入河中，河边垃圾成堆，不名漂浮物由上而下一组组画面向学生敲响了警钟，学生深深意识到：保护环境刻不容缓，保护我们的家园，需要人人做起。课上大家还设计出向附近居民发出了保护环境保护家园的倡议书。在亲近自然的过程中，学生们看到了现状，感受了危害，写出了倡议，培养了从小要保护绿色环境的意识。“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。” 学生良好的规范习惯

7、不是一朝一夕能培养出来的，要不断反复实践，才能逐渐形成。因此，要将课堂知识与实践结合起来，才能变知识为能力，变认识为行为。如教平安回家一课，我校学生在交通知识讲座中了解到，全国违反安全规定造成伤亡的人数是多少，经济损失是多少？浙江省一年的事故有多少？死伤人数多少？学生通过多种调查活动，认识到违反安全规定造成的危害有多大。这一串串触目惊心的数字是最生动形象的教育。课后还发动学生走上街头宣传交通法规。切身的活动以学生的直接参与学习实践代替了教师单调乏味的空洞说教，在生动活泼的社会活动中形成道德观念，培养良好的行为习惯。二、品德教学“活动化”，促学生体验生活儿童天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天

8、性。活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础。活动是教和学共同的中介品德与生活。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。教师的主要作用是指导儿童的活动，儿童更多地是通过实际参与活动、动手动脑来进行学习的。所以，品德与生活课教学要“活动化”。教师应以儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动为主要教学形式，采取“玩中学，玩中做，玩中思”的生动形象的富于变化的教学方法，形成符合学生身心特点的、生动活泼的教学气氛，让学生在主体活动中明白做人的道理，培养道德情感，强化和巩固正确的行为方式。品德与生活课活动的类型主要有两种：一是根据教学需要在课内相机切入活动环节，如感受体验活动、游戏娱乐活动、

9、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等；二是根据教材特点设计专门的活动课。可以是课堂活动课，也可以是社会实践课。课堂活动课，活动的空间限于课堂，活动形式以讨论、交流、收集和处理信息、表演展示为主。社会实践课，是让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，活动形式主要是社会调查、参观游览和社区服务，通过亲身经历、亲身实践，促进学生思想道德素质的发展。想个好办法，留住大自然的美一课，可以设计成课堂活动课，鼓励学生将自己在大自然中看到的、听到的和感受到的大自然的美，用自己喜欢的各种不同的方式表现出来。如，用彩色笔画出美丽的图画，用汉字或拼音写一段优美的话，用

10、不同颜色、形状的树叶做成粘贴画，用橡皮泥或黄泥捏出各种动植物的不同形态，还可以用照相、录音等方式留下大自然中美丽的景色和美妙的声音等。然后，进行作品展览，给每个学生充分展现自己的机会，让学生在活动中体验成功、体验快乐，同时初步培养学生鉴赏美和创造美的能力；亲亲大自然一课，可以设计成社会实践活动课，组织一次秋游活动，把学生带到美丽的大自然中去发现、欣赏大自然的美，并用自己的方式与自然万物进行交流，体会人与自然的和谐，激发热爱大自然、保护大自然的情感。当然，活动化的教学方法还有很多，如演一演、唱一唱、做一做等，都是学生喜闻乐见的活动形式。1、演一演罗杰斯说过：“凡是能影响个人行为的知识，是他自己发

11、现和化为己有的知识。”这就要求我们教学必须充分发挥学生的主体性。小学生的特点是模仿性强，喜欢表现自己，课堂中可安排学生结合课文进行表演，让他们动脑、动口、动手，在自主和谐的氛围里接受教育，加深对课文的理解，提高认识。如教学我的家乡一课，通过学习，对课文内容有了认识，再让同桌一人为外宾，表演接待，对话，在此基础上选上几位同学扮作不同国家的客人让学生分别接待，用英语来模拟接待外国人对学生来说真是件新鲜事，争先恐后，气氛热烈，加强了英语口语训练，提高了组织表演能力，课堂产生了“溢出效应”。 又如美丽的小问号一课，可采取切入课内活动环节的教学方法，让学生分别扮演成蚂蚁、蜗牛、蝴蝶、蜜蜂等，进行游戏表演

12、，让他们在活动中体验、思考、感悟，明白蚂蚁为什么搬家、蜗牛为什么背着房子走、蝴蝶孩子为什么与蝴蝶妈妈长得不一样等，从而实现知识与能力乃至技能的同步发展；2、唱一唱人们常说，音乐能陶冶人的情操，也能使人迸发出智慧的火花。因此，我们常利用音乐的力量来促进我们的品德教学。教师可收集大量的学生喜欢的品德歌曲歌谣，然后让学生把自己的想法仿编进儿歌。这个活动学生们非常喜欢，伴随着熟悉的、轻松的歌曲，学生们热火朝天地讨论、示唱、修改、定稿，做得不亦热乎，最后的展示会将这次活动推向高潮，学生们唱着自己谱写的歌曲，那种自豪劲就甭提了。经过这样的学习，既拓展了学生的思维，培养了学生的创新精神，又使学生养成了勤于动

13、脑、勤于思考的习惯。3、做一做英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”囿于课堂一隅，是思想品德教育长期的一个缺陷，因此，课应从封闭性教学转变为品德与生活开放性教学。教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。社会生活领域（包含家庭生活）是品德与生活课教学延伸的广阔空间。教师要给学生提供充分的参与空间、活动空间、思维空间，让学生更多地去接触社会，到现实生活中去体验、认识、感悟，并把从真实的社会生活中看到的、体验到的东西带进课堂加以讨论、思考，提高认识。如教认认标志

14、一课时，第一课时老师可以把学生带到马路上的十字路口旁，看交警指挥交通，看红绿灯指路，看行人、车辆如何安全通行，请交警介绍常见的交通标志；第二课时回教室交流所见所闻，借助多媒体手段让学生辨析遵守交通规则与不遵守交通规则的种种表现，然后结合教科书上的交通图，让学生“贴标志”（将常见的交通标志贴在恰当的位置），以加深对交通标志的认识。第三课时师生一起做“过马路”的游戏，让学生分别扮成红绿灯、行人、车辆等进行模拟练习。最后，把学生带到马路上进行实地演习。这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，极大地拓展了教学空间，使学生不但认识了交通标志，还懂得了为什么要遵守交通规则，并积极地内化

15、为自觉行动。从而提高了品德教育的针对性和实效性。教学必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福.从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。在上父母的疼爱活动之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理菜时最好需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇；有的说，妈妈天天做这些事情，真不容易啊。通过让学生参加力所能及的劳动，体验劳动的艰辛，激发了学生对劳动的热爱之情和对劳动者的理解与尊