2017年嘉应学院赴德国培训团出访报告

1、2017 年嘉应学院赴德国培训团出访报告为了学习德国基于工业 4.0 的应用型人才培养教育理 念，了解国外应用型人才培养的办学思想和培养模式，拓宽 办学视野，转变教育观念， 10 月 22 日至 11 月 11 日，在袁 铎副院长的带领下，学校从事应用型人才培养理论和实践实 训教学工作的理工科各专业业务骨干一行 20 人组成嘉应学 院“基于工业 4.0 先进技术的应用型人才培养实训系统培训” 培训团，远赴德国进行培训学习。本期赴德“基于工业 4.0 先进技术的应用型人才培养实 训系统培训” 培训，培训项目主题明确、针对性强。培训 活动取得了圆满成功，全体学员已于 11 月 11日顺利回国。现将

2、此次培训出访情况汇报如下：一、培训概况 出访期间，团组人员能够严格遵守国家外国专家局的相 关要求，严格执行因公出国（境）团组境外纪律要求和外事 政策，未发生违规违纪行为。本次培训活动达到了预期的效 果，主要体现在以下几方面：（一） 准备充分，组织有力 出国前，开了两次出行预备会， 学员们首先参加了出国 前的学习培训，学校主要领导、梅州市外事侨务局和梅州市 国家安全局的领导就出国必须遵守的外事纪律以及目的地 国家的法律、法规和学习、生活的基本要求、注意事项等作 了详细要求和说明，并由专业教师对德国做了针对性的介 绍。要求成员带着各专业应用型人才培养的相应问题出国， 增强使命意识、安全意识和纪律意

3、识，以高度的责任感高质 量地完成培训任务。培训团成立了临时组织机构，根据实际需要安排了团 长、临时党支部书记、班长、副班长、学习委员、宣传委员、 生活委员、文体委员、翻译，并明确了各自的分工和职责。（二） 培训内容丰富，形式多样培训团 10 月 22 日至 11 月 11 日赴德国柏林、慕尼黑进 行培训学习。培训内容涉及到德国教育的诸多方面，包括德 国教育体系、面向工业 4.0 的人才培养要求、应用科技大学 教育、教育国际化、教育基金、双元制教育、教育质量管理 体系、专业院校培养方案、学科设置与课程内容、实训课程 设置、校企合作方式、学生实践实习、行为导向教学法等内 容。整个学习培训安排突出了

4、针对性、应用性、国际化的特 点，讲座与讨论、现场观摩与提问演示相结合，通过讲授、 交流、讨论、观摩、访问等多样化的培训考察实践活动，提 升了培训效率，培训取得了良好的效果。二、主要培训内容（一）理论学习方面 深入学习德国双元制教学模式、初步掌握德国行为导向 教学法、学习了工业 4.0 下的智能物流等内容，团员们增长 了知识 , 开拓了视野。1. 双元制教学双元制教育体系覆盖了约 350 个职业。其入学条件基本 条件是完成全日制学校义务教育。在双元制模式下企业和学 生签订一份 2 到 3.5 年的培训合同 , 此后在企业和职业学校 接受培训。双元制组织架构是在经济实体中进行培训 , 包括 约 5

5、0 万个企业，医院，律师事务所 , 约 900 个跨企业培训中 心,10 万个培训岗位以及约 100 万个符合资质的培训师。实践教学与理论教学交叉进行， 学生以组为单位完成职 业行为案例，并通过现场演示和口头汇报等方式完成。知识 构成的层面包括客观 , 概念知识 , 解释因果的知识 , 叙述的知 识, 方法与策略知识以及有效的行为知识。企业、行业和学校积极沟通，共同制定校企合作规划， 形成合作链条。注重学生知识能力提高和综合职业素质的养 成，发挥学校和企业各自的优势，把教学活动与生产实践、 社会服务、技术推广和技术开发紧密结合起来。更新考试形 式，强调从实践中来用到实践中去，例如 IT 行业，

6、考试形 式可以是项目工作；保险业的考试形式可以是客户咨询等。 特别注重综合式考试、企业给与任务考试、规划任务考试、 实际操作任务考试等新的考试形式的应用。2. 行为导向教学法 行为引导教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、 制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作 成绩等环节的一个完整的行为模式。学生综合能力的培养是 在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示 自己的风格）来培养学生的表达能力和工作能力 ，不断把 知识内化为能力。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一 种教学法，是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由 教师和学生共同决定要完成的行为产品引导

7、着教学过程。行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，强 调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，使教学从注重 “教法”转到注重“学法” ，将学生的学习与学生发展密切 结合起来。它体现了“以学为本，因学施教”的教学准则， 因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时 施以不同的“教” 。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和 促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识” ，而且要“学 会学习”而且还要“学会做事， 学会生存， 学会与他人交往” 。3. 工业 4.0 下的智能物流德国工业 4.0 的核心内容进行概括的话，可以总结为 : 建设一个网络 （Cyber-Physical Syst

8、em ，信息物理系统 ） 、 研究三大主题 （ 智能工厂、智能生产、智能物流 ） 、实现三大 集成（横向集成、纵向集成与端对端集成 ） 、推进三大转变 （生 产由集中向分散的转变、产品由大规模趋同性生产向规模化 定制生产转变、由客户导向向客户全程参与的转变） 。Meibner 教授以丁格芬物流研究所为例，讲授面向智能 制造的现代物流与供应链管理。智能物流是利用集成智能化 技术，使物流系统能模仿人的智能， 具有思维、 感知、 学习、 推理判断和自行解决物流中某些问题的能力。智能物流的未 来发展将会体现出四个特点：智能化、一体化和层次化、柔 性化、社会化。在物流作业过程中的大量运筹与决策的智能化；

9、以物流 管理为核心，实现物流过程中运输、存储、包装、装卸等环 节的一体化和智能物流系统的层次化；智能物流的发展会更 加突出“以顾客为中心”的理念，根据消费者需求变化来灵 活调节生产工艺；智能物流的发展将会促进区域经济的发展 和世界资源优化配置，实现社会化。通过智能物流系统的四 个智能机理，即信息的智能获取技术，智能传递技术，智能处理技术，智能运用技术。（二）现场培训方面除了理论学习外 , 培训团参加了多场内容丰富 , 形式多 样的现场培训。现场培训的主题覆盖许多高科技领域, 比如3D打印、大数据技术等。团员们在如何开展校内实验教学、 校外实践教学、实验室建设等方面启发颇多，尤其是加强校 企合作

10、、培养适应工业 4.0 时代需求的创新应用型人才开阔 了视野。1.3D 打印3D 打印是一种以数字模型文件为基础， 运用粉末状金属 或塑料等可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技 术。 3D 打印通常是采用数字技术材料打印机来实现的。 3D 打印常在模具制造、工业设计等领域被用于制造模型，后逐 渐用于一些产品的直接制造。这是一次真实的实验教学场景的再现，两名教师互相配 合，展示了传统的磨具制作以及 3D 打印技术整个过程，深 入浅出的介绍了 3D打印的原理、 3D 数据获取的不同方式及 其优劣。2. 大数据应用工业 4.0 就是工业智能化、数字化，而更人们兴奋的是 在工业数字化背后的工业

11、大数据。培训团在 fraunhofer-gesellschaft 研究所进行了现场学习 , 这是德 国著名的研究所，主要从事应用科学方面的研发。大数据论 坛中心是研究所附属的事业单位。其客户来自工业领域与公 共服务和大众服务机构。 中心主任安妮塔女士从医疗、 环境、 智能家居等方面详细介绍了大数据应用及其发展前景。大数 据是继互联网、云计算技术后世界又一热议的信息技术。大 数据技术的出现，给人们的生活带来了极大的便利。将生活 中的材料数据化后，就可以采用数据的格式对其进行存储、 分析，从而获得更大的价值 , 为人们的生活带来极大便利。3. 柏林应用科技大学生产技术实验室 实训车间讲师豪瑟先生就

12、面向工业 4.0 的工程师培养方 面进行了现场培训，介绍了 13 个车间中的设备，并展示了 实训课程教学方法。每个车间由一名教师进行指导，主要面 向本科生和研究生授课。将学生（一般为 20 人左右）分成 4-6 组，每个车间的实训课程一周完成，以项目教学法开展 教学，分成若干个 stand ，每个 stand 学生都需要根据课程 内容编写实验报告，实训内容包括数控机床，平面加工等。 实训课程结束后，教师对学生的成果进行评估、编号，并要 求学生记录整个过程。实训车间离市区比较远，只提供中午 用餐，不提供住宿，培训学员需早出晚归，女生所占比例非 常小，约 1-2%。培训费用由联邦政府和企业共同承担

13、。三、培训收获和启示在 21 天的学习培训中， 学员们紧密联系国情、 校情和工 作实际，针对德国应用型本科教育的体制和办学特色、德国 的职业教育发展政策、双元制职业教育、应用科技大学的学 科设置与课程体系、德国专业技术人才的考试、跨专业课程 开发与教学方法、教育体系、教学质量和教学管理、教师队 伍建设、科研及成果转化等方面进行了深度的理性思考。通过学习、对比和思考，加深了对德国高等教育体系特 别是应用科技大学教育体制的了解，理清了应用型本科大学 的办学目标和办学途径。主要培训收获和启示如下：（一）优秀教师是教学质量高的前提 在德国，教师基本是终身制，享受着国家公务员待遇。 但要成为一名教师确属

14、不易。一个从中学开始就想当教师的 人也要经过十多年的努力，在 33-35 岁左右才能成为一名合 格教师。尽管时间长，但教师无论职业操守，还是职业水平 都较优秀，这就从源头上保证了师资质量，优良的师资保证 了教学质量。我校教师大多是从高校毕业直接进入高校教学，生产实 践经验少，为了培养高质量的应用型人才，必须加强双师型 队伍建设。对已有的师资进行严格、规范的生产培训或企业 挂职锻炼，并与工资待遇、职称评定等挂钩。多渠道引进教 学水平高、实践能力强的双师型师资人才。鼓励教师积极深 造、进修，提高教学水平和业务能力。（二） 工业 4.0 时代的强调培养学生的综合能力 传统的大学教育培养出来的人能“成

15、为一种有用的机 器，但是不能成为一个和谐发展的人” 。高校固有的院系与 学科、专业设置，缺乏横向的学科交流，既不利于交叉学科 的发展， 也不利于 4.0 时代人才培养的需求。 要突破自然科 学、社会科学、人文科学的界限，突破学科、专业之间的界 限，加强横向联系。强调学生能力的培养，通过学习培养出基础宽厚、能适 应未来变化的“通才” ：要获得精深知识，精通一个专业领 域，又要确保广度，了解相关学科的知识，掌握准确交流的 能力与方法。根据学生的能力与水平，统筹考虑和安排各学 科专业的课程，注意年级之间、课程之间的衔接。运用科学 方法掌握获得知识的能力和理解大自然、社会和个人的能 力；具有理解不同价

16、值体系、不同传统和不同制度下的其他 文化的能力；具有选择自己未来生活道路和职业生涯的能 力；具有与他人相处共事的能力，等等。（三）工业 4.0 要求理论与实践紧密结合，培养应用型 人才为提高中对学生的实践能力的培养，首先，要明确实践 能力的正确内涵，实践能力不但包含了学生的动手操作能 力，还包括其他各种能力，如交往能力、组织能力、管理能 力、表达能力。学生实践能力的提升就是为了让学生对未来 可能遇见的专业应用实践问题提前适应，工业 4.0 的实现需 要的是有多方面才能的工程师，而不是操作技术娴熟的操作 工，作为工业 4.0 时代中的工程师，要能将各领域内的知识 技术善加利用，加以整合。其次，工

17、业 4.0 还要求其在教学过程中注意培养学生的 创新性思维和创新能力，现代的中国的工程技术人员的数量 已经达到了一定的水平，但是整个队伍的创新能力不足，不 足以推动社会向工业 4.0 时代迈进。应努力引导学生建立创 新性思维，逐步提高自己的创新能力。工业 4.0 是一个智能 化水平高的工业生产模式，在这种模式中，创新能力如果跟 不上，则整个模式的发展就不会走得长远。（四）深化校企合作人才培养工业 4.0 下工程技术类人才实践能力的培养和提升是应 用型人才培养的出发点和落脚点，因此必须深化校企合作， 建立高校与企业合作培养学生的人才培养模式，提高学生专 业实践能力。首先，高等院校与企业之间应从能

18、够实现资源互补、发 挥协同效应的战略高度合理遴选合作方，从而提高二者之间 合作培养学生的效率和效益；其次，在学生培养模式方面， 以“订单式”培养为主要培养模式，实现学生培养与学生就 业的有效衔接，既提高了教学的有效性，也降低了企业人力 资源二次培养和开发的成本； 最后，搭建学生联合培养平台， 例如可以建立企业学生实训基地并以此为依托搭建校企共 用的学生合作培养平台。（五）个性化人才培养 明确人才培养目标，在课程设置、学习内容、教学计划 等方面具有自身特点，树立和追求办学特色，特别是要加强 教育课程的个性化。加强课程模块化和选修课程建设，使学 生可以根据自己的水平和兴趣选修相关课程，增强学习的兴 趣和信心，发挥个人的特长和才能。选修课程是在基础课与专业课的前提下开设的，它承认 学生个体差异，有利于因材施教，提高育人质量；有利于学 生拓展知识面，促进知识交叉融合；可以较迅速反映科学研 究的成果，反映时代课题； 学生不受科系的限制，低年级 可选修高年级课程，不同学科专业的学生可以跨院系选课； 有利于选拔和培养人才；有利于调动教师积极性，将科研转 化为教学。（六）适应学生学习方式的改变“工业 4.0 ”将实现订制化培养模式，学生的学习随之 会有本质的变化。在慕课与互联网高度发达以后，学生完全 可以根据自己的需求来订制需要学习模块和课程，进而将成 为学习的主