部编人教版六年级语文上册《在柏林》教学设计和教学反思

1、14.*在柏林【教学目标】1. 通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。2. 体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。3. 领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。4. 领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性 的摧残。【教学重难点】1. 品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。2. 领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。【教学课时】 1 课时教学过程：一、激情导入生命是一种奇迹。在茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才存在生命，但 是战争的铁蹄无情地夺走了无数人的生命。千百年来，人们渴望和平，对于战争 深恶痛绝。下面我们来学习一篇

2、有关描写战争给人们造成灾难的课文，体会作者 所表达的思想感情。二、初读课文，整体感知1.探究标题，想象畅谈。（学生自由交流，教师可以适当引入战争给人民生 活和精神带来的苦难和摧残的资料介绍。）师：战争的发生是因为统治阶级利益的驱使，而在战争的阴霾下，处于战争 中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在未读课文之前，可以先探究标题在柏 林，利用已有的知识，想象战争中人们的生活状况。2. 学生自由读课文。3. 思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？（提示：可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。） 4.用“”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主题有何作

3、用？明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。“头发灰白”“身体虚弱而 多病” 年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。 三、精读课文，合作探究1.课件出示下列问题：（1）、（2）题为第一组；（3）、（4）题为第二组；（5）、 （6）题为第三组）（1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？ （2）为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？（3） 为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”？（4） 无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了 车轮声？（5） 为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人？（6） 文中写到车厢中两次静下来，有

4、什么不同？为什么最后一段写车厢里 “静得可怕”？（车厢里的人都在想些什么？）问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。2.小组交流。其他小组补充。（注意关注细微文字背后的留白。）预设：问题（1）：健壮的男子都上战场战死了，暗示战争给人们带来的深重 灾难。问题（2）：老兵上战场是无奈之举，不是他自愿的。问题（3）：老人有三个儿子；暗示老妇人不正常；三个儿子的战死，给老妇 人带来难以弥合的心灵创伤。问题（4）：实际上是不可能盖过车轮声，但老妇人的声音给人很强的冲击力。 问题（5）：没有亲身经历过战争的人的无知；战争对这些孩子们目前的影响。 问题（6）：第一处“静”只是基于老人眼光的威

5、慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是摄入人心的震撼和伤痛。3.作者有意在创作中留给欣赏者通过有形部分（有限的语言）引起驰骋想象 的艺术空间叫“留白”。小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是由于前面的蓄 势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉，才更显沉重。你能找出前面有哪些铺垫 吗？四、再探文题，品味主旨课文叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有 何深意呢？（学生自由交流）明确：首先，柏林是这场战争的策源地。作者将课文的背景置于这列由柏林 开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家， 老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说 的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家 庭的缩影。说明反对战争不仅仅是受害国家的人民的呼声，也是战争发起国的人们的心 声。【教学板书】14*在柏林微小静、一二三微言大义留白蓄势铺陈【教学反思】学习本课时，学生在反复读文的基础上，分小组探究文章内容，尤其是重点