小学语文新课程标准第三阶段(五年级)及心得体会

1、小学语文新课程标准第三阶段（五年级）及心得体会教师：柯继江一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、阶段目标：第三学段（56 年级）（一）识字与写字1有较强的独立识字能力。2累计认识常用汉字3000 个左右，其中 2500 个左右会写。3硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。4能使用毛笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；在书写

2、中体会汉字的优美。5. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗慨，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的感情。受到

3、优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的思想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。了解冒号、引号的一般用法。7通读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60 篇（段）。8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100 万字。（三）习作1懂得写作是为了自我表达和与人交流。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想象作文，内容具

4、体，感情真实。能根据内容表达的需要， 分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5习作要有一定速度。课内习作每学年16 次左右。（四）口语交际1能用普通话与人交谈，与人交流能尊重和理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达有条理，语气、语调适当。5. 能根据对象和场合、稍作准备，作简单的发言。6. 注意语言美，抵制不文明的语言。（五）综合性学习1为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的

5、研究报告。2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事河形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。5. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。三、心得体会：通过学习我们明确了语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果， 对语文课程的性质、 特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，

6、 以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上不断实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践能力几个方面。看完新课程标准，对于阅读和写作方面的体会自己颇有感触。 新的课程理念非常注重阅读教学， 阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。 它符合语言文字学习的特点， “读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的基础。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中初读这一重要的教学环节或多或少存在着一些问题： 一是时间得不到保证， 学生在课堂上匆匆地读一遍就进入精读，在家读的时间也得不到保证，向我们山区学校， 学生回去没有家长的督促， 很多学生就回去的作业就等于是空的； 二是初读目标不明确， 认为初读就是让学生有充分的读书时间，于是学生一遍又一遍地读， 多数学生是有 “口”无“心”；三是缺乏教师的指导， 就是一个“读”字贯穿始终； 四是反馈不及时，自己不知如何评价学生的读，以至于学