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1、. 现代教育理念现代教育理念 武宁四小 洪苑龙 现代教育理念现代教育理念 . 第一部分第一部分 教育名家之教育思想教育名家之教育思想 一、陶行知简介一、陶行知简介 陶行知陶行知 陶行知（18911946年）是中国现代史上著名的人民教育家。 1891年10月18日生于安徽歙县。1906年，他进入本县的教会学 校崇一学堂免费读书，在这里学习英文、数学、理化等课程，开始接 受西方资产阶级的新教育。但由于他一直生活在中国社会的底层，所 以从童年时代起就对民间的疾苦有深切的感受。他尤其关注中国的农 村，立志为改变中国贫穷落后的面貌和广大中国农民受剥削压迫的悲 惨处境去奋斗。因此，在崇一学堂读书的时候，就

2、写下了“我是一个我是一个 中国人，要为中国作出一些贡献来中国人，要为中国作出一些贡献来”的座右铭。 现代教育理念现代教育理念 . 1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。 1917年回国，历任南京高等师范学校教授、教务主任等，推行平民教 育。 .“五四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。 1930年4月，国民党反动政府以“勾结叛逆，阴谋不轨”为借口，武力封 闭晓庄学校。陶行知受到通缉，被迫临时避难日本。 1931年春，陶氏返回上海，任申报总管理处顾问，对当时申报的 革新起了相当大的作用。 1932年起，先后创办了“山海工学团”，“晨更公学团”，“劳工幼儿 团”，首创“小先生制”，成立“中国

3、普及教育助成会”，开展“即知即 传”的普及教育运动。 1934年主编生活教育半月刊。7月，正式宣布将自己的名字由“知行” 改为“行知” “九.一八”事变后，陶行知积极从事抗日救亡运动。 1936年，当选为全国各界救国联合会执行委员和常务委员。接着，受全国 救国联合会的委托，担任国民外交使节，出访欧、美、亚、非二十八个国 家和地区，出席“世界和平大会”，“世界新教育会议”第七次年会， “世界青年大会”，“世界反侵略大会”，当选为世界和平大会中国执行 委员。为光大中华民族在国际舞台上的形象做出了杰出的贡献。 现代教育理念现代教育理念 . 1938年8月，陶氏回国路过香港，倡导举办了“中华业余学校”

4、，推动香 港同胞共赴国难。 1939年7月，在四川重庆附近的古圣寺为儿童创办育才学校，培养有特殊 才能的儿童。 1945年，陶行知当选为中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员。 1946年1月，陶行知在重庆创办社会大学，推行民主教育。 抗日战争胜 利后，陶行知回到上海，立即投入反独裁，争民主，反内战，争和平的 斗争。民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，陶行知被列为黑名 单上的第三名。他一面作好了“我等着第三枪”的牺牲准备，一面继续 坚持斗争，视死如归，始终站在民主运动的最前列。终因“劳累过度， 健康过亏，刺激过深”于1946年7月25日患脑溢血逝世，享年五十五岁。 陶行知的一生，是在人民

5、涂炭，国家多难、民族危急之秋度过的，他以 “捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，与劳苦大众休戚与共， 与共产党人亲密无间，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争 事业鞠躬尽瘁，奋斗终生，做出了不可磨灭的贡献。 陶先生著作宏富， 论述精当，与当前的社会主义教育学息息相通，堪称中国近代教育史上 的“一代巨人”。 陶行知不仅属于中国，也属于世界。 现代教育理念现代教育理念 . 二、陶行知生活教育理论解读二、陶行知生活教育理论解读 生活教育理论是陶行知教育思想的核心，也是中国现代教育史上重要 而有影响的教育思潮之一。生活教育理论的提出是陶行知一系列教育实践 的结果，是对杜威教育思想反思后本土化

6、的结果，是对传统教育弊病批判 的结果。它包括三个基本观点： （一）生活即教育（一）生活即教育 （二）社会即学校（二）社会即学校 （三）教学做合一（三）教学做合一 现代教育理念现代教育理念 . “生活即教育”是从杜威的教育思想“教育即生活”中衍生出来的。 杜威说过“学校是一个特别的环境”，教育不是为生活作准备，而是最 现实的生活。陶行知深入研究之后，于1934年在生活教育一文中阐 述到：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。” 他把教育和生活的关系概括成三个阶段：一、生活与教育是两个独立的 个体；二、教育即生活，两者互通；三、生活即教育，也即社会即学校。 第三阶段是教育进步到最高

7、度的时期，他认为，只有将“教育即生活” 翻半个筋斗，才符合历史发展的规律。 陶行知强调“生活教育是以生活为中心之教育。它不是要求教育与 生活联络生活与教育是一个东西，在生活教育的观点看来，它们是 一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。”教育的根本意义， 在于促使生活的变化。生活无时不在变化，即生活无时不含有教育的意 义。生活教育供给人生真实需要的东西，它承认一切非正式的东西都存 在教育范围以内，它叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从 字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。 （一）生活即教育（一）生活即教育 现代教育理念现代教育理念 . 杜威的又一主张是“学校即社会”。杜威认为

8、学校应通过发挥社 会生活模式的作用，向学生提供各种问题的情境，如在学校开办商店、 银行、农场、车间，使学校成为社会的雏形或缩影。陶行知“青出于 蓝，而胜于蓝”，不只要求学生适应社会生活，更进一步要求学生从 小养成改造自然与改造社会的精神与能力。 他认为，这就好像把笼中的小鸟放到天空中去，有生动而丰富的 社会环境作为学校，小鸟自能任意翱翔，把学校的一切延伸到广阔的 社会和大自然中去。在“学校即社会”的主张下，学校里面的东西太 少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教 育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起 来。由此可以看出，陶行知继承和发扬了五四时期的民

9、主和科学精神， 跳脱了传统学校教育的狭隘界限，把学校教育扩展到改造社会和改造 自然的大环境中去。 （二）社会即学校（二）社会即学校 现代教育理念现代教育理念 . “教学做合一”是生活教育理论的重要组成部分，体现了马克思主 义的认识论和方法论。它实际包含三层意思：一是指方法，事情怎样做 就怎样学，怎样学就怎样做；二是指关系，对事说是做，对己说是学， 对人说是教；三是指目标，教育不是教人，不是教人学，而是教人学做 事。他同时强调，“教学做是一件事，不是三件事”，“要在做上教， 做上学”，“比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里 教。游泳也是如此，游泳是在水里做的事，便须在水里学，在水里

10、教”， 所以“做是学的中心，也就是教的中心”。因此，他极力主张学生要 “手脑并用”，“要在劳力上劳心”。 （三）教学做合一（三）教学做合一 “生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”奠定了生活教 育理论的精神实质。生活教育理论是陶行知为适应中国现代社会生活需 要而力图在中国土壤上试验栽种的一种教育学说。它是革命的教育，是 为人民大众服务的教育，是坚持与生产劳动和社会实践相结合的教育， 是创造性的教育。 现代教育理念现代教育理念 . ( (四四) )学习陶行知生活教育的思考学习陶行知生活教育的思考 新课程改革强调实践性。它要求学科教学要以 孩子已有的生活经验为基础，与孩子的生活实际结 合起来

11、，让学生在生活中学习语文、数学；强调学 校要与家庭、社会相结合，家庭、社会也是学校； 要把获得知识的过程放在第一位，要重视实践；强 调实践过程是获取知识的重要途径，并把“做”的 特征非常明显的研究性学习引入学校课程领域，特 别重视学生在实践过程中的感悟体验。陶行知上述 的生活教育理论所表达的思想与我们正在进行的新 课程改革的基本理念十分吻合。 现代教育理念现代教育理念 . 三、陶行知创造教育思想解读三、陶行知创造教育思想解读 创造教育是“独出心裁”的教育 陶行知的创造教育思想是在批判封建教育扼杀人的创造性，读死书、 死读书基础上，在传承西方先进的教育思想、创立生活教育理论过程中， 伴随着创造教

12、育思潮在世界范围内兴起而形成。他关于创造教育的一些有 识见解值得我们在培养创新型人才、建设创新型国家的实践中借鉴。 （一）创造教育的含义（一）创造教育的含义 陶行知认为，创造教育，即是培养民族活力的教育，是把行和知、 手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育。 （二）创造教育的目标（二）创造教育的目标 陶行知创造教育的目标是培养创造性人才与真善美的活人。而创造 性人才的基本标准是能够”手脑联盟“、具有”开天辟地“的开拓精 神。 现代教育理念现代教育理念 . （三）创造教育的方法（三）创造教育的方法 1、要了解儿童，相信儿童具有无限的创造力、要了解儿童，相信儿童具有无限的创造力 2、创设宽松的

13、环境，解放儿童的创造力、创设宽松的环境，解放儿童的创造力 3、组织集体生活，培养创造能力、组织集体生活，培养创造能力 4、培养儿童的主动性、培养儿童的主动性 第一、解放儿童的双眼第一、解放儿童的双眼 第二、解放儿童的大脑第二、解放儿童的大脑 第三、解放儿童的双手第三、解放儿童的双手 第四、解放儿童的嘴第四、解放儿童的嘴 第五、解放儿童的空间第五、解放儿童的空间 第六、解放儿童的时间第六、解放儿童的时间 注重学生的疑难，应严格遵循如下几个步骤：注重学生的疑难，应严格遵循如下几个步骤： 5、开展设疑问难活动、开展设疑问难活动 现代教育理念现代教育理念 . （1）要使学生对于一个问题处在疑难的地位；

14、 （2）要使他审查所遇见的究竟是什么疑难； （3）要使他想办法去解决，使他想出种种可以解 决这疑难的办法 ： （4）要使他推测各种解决方法的效果； （5）要使他将那最有成效的方法试用出去； （6）要使他审查试用的效果，究竟能否解决这个 疑难； （7）要使他印证，使他看这试用的法子，是否屡 试屡验。 此外，教学做合一的方法也是培养儿童创造的方法。 现代教育理念现代教育理念 . （四）实施创造教育的条件（四）实施创造教育的条件 1.民主化是最利于创造力发挥的首要条件民主化是最利于创造力发挥的首要条件 2.因材施教是培养儿童创造力的条件之一因材施教是培养儿童创造力的条件之一 3.在实践的过程基础上思

15、考在实践的过程基础上思考 4.教师要有创新意识和能力教师要有创新意识和能力 现代教育理念现代教育理念 . （五）陶行知创造教育思想给我们的启示（五）陶行知创造教育思想给我们的启示 第一、教师要树立科学和学生观，即想念每个孩子第一、教师要树立科学和学生观，即想念每个孩子 都有创造力，都是人才的秧苗。都有创造力，都是人才的秧苗。 第二、教师要有宽容的心态，即包容、宽恕孩子的第二、教师要有宽容的心态，即包容、宽恕孩子的 一些一些“幼稚可笑幼稚可笑”行为，也许在我们教师的信行为，也许在我们教师的信 任、宽容和指导下，学生中可能会诞生爱迪任、宽容和指导下，学生中可能会诞生爱迪 生、瓦特、牛顿等。生、瓦特

16、、牛顿等。 第三、教师要为创造力搭建平台，提供和创设机会第三、教师要为创造力搭建平台，提供和创设机会 让学生展示自己。让学生展示自己。 第四、教师首先要有创造能力，要不断改进教育教第四、教师首先要有创造能力，要不断改进教育教 学方法，创造新的教学方法。学方法，创造新的教学方法。 现代教育理念现代教育理念 . 四、教师师德和学识的典范四、教师师德和学识的典范 第一、教师对教育事业要有赤诚之心第一、教师对教育事业要有赤诚之心 第二、教师要热爱学生，爱滿天下第二、教师要热爱学生，爱滿天下 第三、教师要友爱同事，团结合作第三、教师要友爱同事，团结合作 第四、教师要以身作则，为人师表第四、教师要以身作则

17、，为人师表 教师怎样才能做到以身作则，为人师表呢？ 首先，教师要严格要求自己。陶行知要求教师，“一举一动，一言一行， 都在修养到为人师表的地步”；要求学生做到的，首先教师自己应能做到。 比如，教师要培养学生的创造力，首先教师自己要有创造精神；教师要使学 生成为热爱真理、为真理献身的人，自己就应当有“真知灼见”、“敢说真 话，敢驳假话，不说诳话”；要使学生成为“人中人”，教师就不应当自视 清高、离群索居，而应当“与三百六十行为伍”、“跟三百六十行学乖”； 要使学生成为品德高尚的人，教师就应当有高尚的师德，时时躬身实践，处 处严以律己，给学生做出表率。其次，教师要有民主作风，建立民主的师生 关系。

18、教师要以身作则，必须发扬民主作风，在师生之间形成民主平等关系， 共同合作，才能收到良好的效果。其体现在：教师要与学生“共学、共事、 共修养”。用这种方法就能渐渐地培养心心相印的师生关系。 第五、教师要勤奋好学，富有开拓进取的精神第五、教师要勤奋好学，富有开拓进取的精神 现代教育理念现代教育理念 . 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 一、苏霍姆林斯基简介一、苏霍姆林斯基简介 苏霍姆林斯基（19181970年）是苏联杰出的教育理论家和实践家。 1918年9月28日苏霍姆林斯基诞生于乌克兰一个农民家庭. 1926年他进本村小学上学，1933年从七年制学校毕业后进入克列明 楚格师范学院的师资培训班。1935年

19、，17岁的苏霍姆林斯基返回母校， 成为一名农村小学教师. 从开始教师生涯的第一天起他就一边努力工作，一边勤奋地充实自 己的知识，并向别的教师请教，以获得更多的经验。他用四年的时间完 成了波尔塔瓦师范学院语言文学系函授班的学业，接受了高等师范教育， 获得了中学教师证书。在函授学习期间，他结合教学工作实践，从思想 深处进一步确立了自己的教育信念，从而更加热爱并忠诚于人民的教育 事业，立志为农村教育事业奋斗终身。 1939年9月至1941年7月，苏霍姆林斯基在一所完全中学当语文教师 兼教导主任，领导全校的教学工作。这为他广泛探讨和研究教育理论提 供了有利条件。 现代教育理念现代教育理念 . 卫国战争

20、开始后苏霍姆林斯基以政治指导员的身份上了前线。在战争 中他身负重伤。伤愈后他重返教育岗位。起初任中学校长，不久调往家 乡任区教育局长，全力以赴投入战后恢复学校的工作。苏霍姆林斯基热 爱教学第一线的火热的生活，因此提出了回学校工作的申请。 1947年他被任命为帕夫雷什中学校长。从此他就一直在这一岗位上勤奋 地耕耘，直至1970年9月2日去世，历时23年。其间，苏联各地的许多师 范学院都邀请他去工作，甚至波尔塔瓦师范学院院长，他的学位导师也 亲临帕夫雷什，动员他去基辅工作，但都被他婉言谢绝，他以自己的一 生实践了自己的誓言。 苏霍姆林斯基全身心地热爱学生，与学生朝夕相处，对学生了如指 掌，了解他们

21、的欢乐和痛苦，关心他们的成功和失败。学生在校期间的 全部生活，都是他的研究对象。经他长时间直接观察的学生达3700多人， 他还为每个学生写了观察记录。他愉快地同学生一起活动，一起读书， 一起旅行，探索各年龄期学生的个性、心理和精神生活的发展规律。帕 夫雷什中学原本是一所极普通的农村十年制学校，由于苏霍姆林斯基不 懈地进行教育改革和试验，使之不仅成为苏联的优秀学校，而且被看作 当代世界著名的实验学校之一。 现代教育理念现代教育理念 . 苏霍姆林斯基给教育事业留下了丰富的精神遗产。他一生撰写了41篇 专著、600多篇论文、1000多篇共儿童阅读的童话、小故事。他的作品被译成 三十多种文字在世界各国

22、发行。他的重要著作大都已译成中文。他的主要著作 有：培养学生的集体主义精神、学生的精神世界、青年一代共产主 义信念的形成、和青年校长的谈话、给教师的100条建议、帕夫 雷什中学、伦理学文选、（中译本：做人的故事）把整个心灵献 给孩子、公民的诞生、给儿子的信其中，把整个心灵献给孩 子荣获乌克兰苏维埃社会主义共和国国家奖，该书与它的姐妹篇公民的诞 生一起又获乌克兰教育协会一等奖。这两部书及其给儿子的信，被辑成 三部曲（中译本：育人三部曲），综合地阐述有关马克思列宁主义世界 观的形成和年轻一代共产主义教育的一系列问题，是苏霍姆林斯基生前最后一 个时期所著的主要的、在许多方面讲是纲领性的著作。从育人三

23、部曲中可 以清楚地认识苏霍姆林斯基的教育体系和他作为教育理论家和实践家的品格。 他的著作生动地反映了学校教育的真实情况，是对学校工作的高度艺术概括、 提高和再现，因此被称为活的教育学、学校生活的百科全书，他本人被誉 为教育思想的泰斗。 苏霍姆林斯基的教育实践是一种始终面向基层、面向社会、面向普通 学生的开放性教育实验，而不是在实验室里对少数学生的封闭式研究。 对中国广大的中小学教育者来说，无疑更有着可以借鉴的操作性。 现代教育理念现代教育理念 . 二、苏霍姆林斯基主要的教育思想和观点二、苏霍姆林斯基主要的教育思想和观点 （一）全面和谐发展的教育目的论（一）全面和谐发展的教育目的论 （二）德育情

24、感化（二）德育情感化 （三）发展学生的创造性思维能力（三）发展学生的创造性思维能力 （四）培养学生健康的审美观点和能力（四）培养学生健康的审美观点和能力 （五）重视方法指导和阅读书籍的教学思想（五）重视方法指导和阅读书籍的教学思想 现代教育理念现代教育理念 . 苏霍姆林斯基任校长后，仍然坚持长期带班，亲自授课，在长期 的教学中他不断提炼出内容丰富、新颖独特而有效的教学思想，其 主要内容： （1）为了保证教学效果，首先他严格要求教师，严格挑选、严格培养、）为了保证教学效果，首先他严格要求教师，严格挑选、严格培养、 严格管理；严格管理； （2）他将）他将“教会学生学习教会学生学习”作为教学的主要目

25、标和文法作为教学的主要目标和文法 （3）也注意充分调动师生的积极性，以此作为教学顺利有效进行的）也注意充分调动师生的积极性，以此作为教学顺利有效进行的 动力保证；动力保证； （4）将阅读提到相当高的要求水平上，培养师生的阅读积极性，制定了）将阅读提到相当高的要求水平上，培养师生的阅读积极性，制定了 推荐阅读书目，介绍阅读方法，建立藏书丰富的图书馆，提倡师生推荐阅读书目，介绍阅读方法，建立藏书丰富的图书馆，提倡师生 私人藏书；私人藏书； （5）打破常规教学的时空及对象限制，开设学前班，将学龄前儿童集中）打破常规教学的时空及对象限制，开设学前班，将学龄前儿童集中 起来授课；还开设起来授课；还开设“

26、蓝天下的学校蓝天下的学校”，使教学空间适合儿童发展的需，使教学空间适合儿童发展的需 要；首创家长学校，以家长为教学对象，确保学校教学成果不失。要；首创家长学校，以家长为教学对象，确保学校教学成果不失。 这些思想在今天仍为人们所赞赏，成为许多教育改革家所奉行的行 动指南。例如，苏州主管教育的副市长朱永新就在苏州中小学推行了一 项“书香满校园”的计划。 现代教育理念现代教育理念 . 三、苏霍姆林斯基理论下的教师校本研究三、苏霍姆林斯基理论下的教师校本研究 在新课程改革的背景下，我们教师需要结合新的教育理念对 教学和学习方式的变革进行研究。学习苏霍姆林斯基的思想， 能够指引我们走上正确的教研之路。

27、苏霍姆林斯基的教研观点： 1.教师应该拥有丰富多彩的智力活动 2.教师研究的问题应该是教育实际工作中遇到的问题 3.教师应该不断学习，扩大知识范围 4.教师应该充满感情地研究学生的世界 现代教育理念现代教育理念 . 随着新课程改革的进行，校本教研在中小学开展得如火如 荼。苏霍姆林斯基在几十年前提出的“教师科研”观点借 此在当代得到复兴和发扬，我们可以从他的论述中汲取丰 富的理论涵养。但是，在新课程的背景下，校本研究又具 有哪些新的要素？教师又究竟可以采用哪些方法展开基于 所在学校和本职工作的教学和科研工作呢？ 一、自一、自 我我 反反 思思 二、同二、同 伴伴 互互 助助 三、专三、专 业业

28、引引 领领 现代教育理念现代教育理念 . 所谓所谓“自我反思自我反思”，是指教师把自己日常所从事的 教育教学活动作为思考和研究的对象。此时，教师既是教 学实践者，又是教育研究者，通过不断地自我进行审视和 评价，从而提高自身教育教学效能和素养。“自我反思” 是教师进行校本研究最基本的途径，体现了行动研究中的 “教师与自我对话”。自我反思有助于教师改造和提升自 己已有的教学经验，经验只有插上反思的翅膀才能带来教 师的成长，没有经过反思的经验是狭隘的、适用性差，只 能形成肤浅的认识。新课程对教师的传统教学经验提出了 全新的挑战，自我反思的重要性也因此变得格外重要。只 有教师意识到自己的教学与新课程改

29、革倡导的理念有何错 位，并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课 程要求的教学观念。 现代教育理念现代教育理念 . 所谓所谓“同伴互助同伴互助”，指教师在自我反思的同时，开放 自己，加强教师及其集体之间在课程实施、教学设计和班 组管理等方面的切磋、协调和合作，共同分享经验、互相 学习、彼此支持、共同成长。“同伴互助”的实质是教师 作为专业人员之间的交往、互动和合作，体现了行动研究 中的“教师与同行对话”。同伴互助的具体形式有如下几 种。 1.对话对话 2.协作协作 3.帮助帮助 （1）信息交换）信息交换 （2）经验共享）经验共享 （3）深度会谈（课改沙龙）深度会谈（课改沙龙） （4）专题

30、讨论（辩论）专题讨论（辩论） 现代教育理念现代教育理念 . 所谓所谓“专业引领专业引领”，指的是学校聘请有关外部专家， 或组织本校骨干教师等高层次人员，帮助教师选择研究课题， 学习相关教育教学理论和新课程的理念，引导教师思考、探 索和学习，指导教学问题的讲座、直到发现可行的解决办法， 或引发持续的改进。专业研究人员的参与是校本研究向纵深 持续性发展的关键。“专业引领”裨上是理论对实践的指导， 是理论与实践关系的重建，体现了行动研究中“理论与实践 的对话”。正如顾泠沅先生所说：“在当今课程发展正处于 大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体 指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人

31、员的协助与 带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。”为此，要求专 业研究人员回归教育实践，到中小学去做研究，与中小学教 师结成一种对话反思的研究共同体。“专业引领”的具体途 径主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、 教学专业咨询，以及专家与教师共同备课、听课、评课等。 现代教育理念现代教育理念 . 案例案例1苏霍姆林斯基带领教师进行有关学生学习技能培养的校本研究苏霍姆林斯基带领教师进行有关学生学习技能培养的校本研究 苏霍姆林斯基到帕夫雷什中学后不久就发现五至七年级不及格的人数比 低年级多六倍，而优秀生只有低年级的1/5.为什么会出现这种情况呢？是学生 越学越糟糕吗？低年级和中年级

32、学生的脑力劳动究竟有什么区别？苏霍姆林斯 基百思不得其解。于是，在半年的时间里，苏霍姆林斯基坚持每天听一节低年 级的课，一节五至七年级的课。听课时，苏霍姆林斯基观察学生在想些什么、 谈些什么、做些什么和议论些什么，从中了解学生的学习情况。通过查阅有关 理论书籍和与有经验教师的探讨，苏霍姆林斯基逐渐明确了我们所理解的知识 这个广义的概念，有时指的是截然不同的东西。有一种是关于周围世界规律性 的陈述性知识。 另一种是学生为了进行学习所必须的策略性知识。小学的主要 任务是教会儿童后一种知识，他们终生都要靠这种知识来掌握其他的新知识， 也就是说要教会儿童怎样学习。不掌握这种工具，儿童掌握知识就会一年比

33、一 年吃力，儿童的成绩渐渐就会下降。这是一种什么学习工具呢？它包括五种技 能：观察、思考、表达、阅读和书写观察、思考、表达、阅读和书写。苏霍姆林斯基在校务会议上向教师谈 了自己半年来的困惑和探索。这些初步的结论引起了教师们的兴趣。集体决定， 不论在低年级还是在中年级或是在高年级，都要研究学生的学习能力怎样，他 们从一个年级升入另一年级时具备了哪些能力，这些能力以后又是如何发展的。 一段时间后，集体研究的结果让大家更加信服苏霍姆林斯基的结论，这样，大 家的教育思想统一了，在低年级要使学生牢固地掌握五种基本的学习技能这一 思想逐渐成为集体的教育信念。 现代教育理念现代教育理念 . 五至七年级的各科

34、教师（地理、历史、自然、物理、化学、数学教师） 在考察了学生的学习技能之后发现，许多学生在阅读技巧方面没有达到足以 自觉地领会教材的程度。某些学生之所以不会解算术应用题，正是他们不会 流畅地有意识地读题的缘故。苏霍姆林斯基在听七年级一个班的文学阅读课 时也发现有两个学生朗读很呆板，很紧张，读得很费劲。“为什么他们会这 样朗读呢？他们是怎样领会文章的意思的呢？苏霍姆林斯基把这些疑问写在 记事本里，并一直为之不安地思考着。后来苏霍姆林斯基又去那个班级听了 几节文学阅读课，发现了一些奇怪现象。原来这两个学生不能通过视觉和思 维同时感知一个以上的词。苏霍姆林斯基跟文学教师花了整整一年的时间， 想方设法

35、来培养他们的阅读技巧，但毫无收获。这使苏霍姆林斯基发现了令 人惊异的情况。他通过对这类少年的言语的研究断定不会阅读并不是智力发 展不正常的结果，相反，是不会阅读阻碍了这些学生智力的发展。苏霍姆林 斯基和教师们对三百多个在小学没有训练出流利阅读技能的少年和成年人进 行试验，像在小学正常而完善的学习条件下那样来培养他们的新闻记者技能， 但是没有一例是成功的。这使全体教师认识到智力发展和头脑中发生的解剖 生理过程同阅读有着极其微妙的相互联系。阅读不只是一种基本技能，而且 是一个复杂的智力活动过程，儿童在低年级会不会阅读，决定着他今后的学 习和思维的发展。对阅读能力的这种认识变成了大家的教育信念，它激

36、励大 家不断探索。 现代教育理念现代教育理念 . 苏霍姆林斯基所领导的教育集体开始精雕细刻地培养学生的阅读技能： 教学生由按音节阅读一步步地过渡到一眼就能看出一个句子成分和一个整教学生由按音节阅读一步步地过渡到一眼就能看出一个句子成分和一个整 句。这个过渡是一道界限，他们要训练和引导儿童越过这个界限。句。这个过渡是一道界限，他们要训练和引导儿童越过这个界限。他们依 靠教育心理学相关科研成果，努力使学生的阅读能力和智力不断发展。 全体教师决定都来帮助低年级教师发展学生的阅读技能。不仅校长和 教导主任，而且语文教师、数学教师、物理教师等各科教师都到低年级去 听课，而低年级教师则到中高年级去，看那里

37、的学生对阅读工具掌握得怎 样。这样教师们发现低年级教学中有一个严重的缺点，那就是，在新闻记 者课上学生读得很少，而关于教材上课文的谈论和分析却很多。逐渐地低 年级教师克服了这个缺点，他们开始研究和思考学生在课堂上和在家里应 当阅读多少，以及为了熟练掌握阅读技能需要阅读多少书。而中高年级各 科教师则开始注意研究在自己的课堂上要做些什么工作，才能使学生的阅 读工具日趋完善而不至于变钝。 在分析学生的阅读能力时，教师们还发现个别教师自己也没有很好地 掌握这种能力。个别教师对缺乏表情的朗读并没有留心，就是因为他们没 有语感，不能体会所读的东西在含义和情感上的微妙之处。鉴于这种情况， 学校就为低年级教师

38、组织了一个阅读讲习班。教师们在讲习班里锻炼了自 己的既能理解又能流畅而有表情朗读的能力。 现代教育理念现代教育理念 . 阅读能力的培养不仅要在课堂中进行，还要在学生课外的独立阅读的过 程中进行。学校根据学生阅读的贯彻和落实需要家长的支持和理解。苏霍 姆林斯基通过家长学校逐渐地、一步一步地提高家长的心理学素养，给他 们担一些建议（比如，怎样帮助孩子完成家庭作业，怎样使阅读成为发展 智力的手段），使家长能科学地指导孩子的阅读的学习。 经过经过20年的观察和研究，苏霍姆林斯基和教师们逐渐得出这样的年的观察和研究，苏霍姆林斯基和教师们逐渐得出这样的 结论：结论：为了使学生学会流畅地阅读并理解阅读的内容

39、，要使他们能一边为了使学生学会流畅地阅读并理解阅读的内容，要使他们能一边 阅读一边思考所读的东西，而不是考虑怎样才读得正确，那么，就必须阅读一边思考所读的东西，而不是考虑怎样才读得正确，那么，就必须 让他们在低年级期间（一至四年级）在课堂和家里朗读让他们在低年级期间（一至四年级）在课堂和家里朗读200小时（以一小时（以一 二年级每天朗读二年级每天朗读10分钟，三四年级每天朗读分钟，三四年级每天朗读15分钟计算）以上，默读分钟计算）以上，默读 2000小时以上（包括课堂和课外阅读的时间）。小时以上（包括课堂和课外阅读的时间）。教师对这些时间应当 统筹规划。校长和教务主任应当检查教师在实践中是怎样

40、指导学生的个 人阅读的。同时校长和教务主任还非常注意监控学生的阅读技能的发展 情况。在听低年级的课时，他们提出一个专门的任务：听学生的朗读。 校领导每年都要对每一个学生的阅读能力做出评价，分析他们阅读能力 的状况，并和教师一块商量做哪些工作来提高学生的技能。通过教师们 的不懈努力，帕夫雷什中学的低年级毕业的学普遍掌握了阅读技能。 现代教育理念现代教育理念 . 和研究学生的阅读技能一样，苏霍姆林斯基也带领教师一块研究其他四项 技能，每一项技能都做出了实际的结论。在书写方面，要使学生会快速地，在书写方面，要使学生会快速地， 清晰无误地书写，使书写成为学习的手段和工具，而不是学习的最终目的，清晰无误

41、地书写，使书写成为学习的手段和工具，而不是学习的最终目的， 那么在低年级期就应该让他们在练习本里写字不少于那么在低年级期就应该让他们在练习本里写字不少于1400页至页至1500页。要页。要 做到这一点，只完成语法和算术作业的书写是不够的，老师要布置一些专门做到这一点，只完成语法和算术作业的书写是不够的，老师要布置一些专门 训练书写技巧和书写速度的作业。训练书写技巧和书写速度的作业。在观察、思考和表达方面，他们发现大自 然是发展学生观察、思维、表达能力的宝库，他们形成了到大自然上思维课 的独特做法，并编写了大自然课本300页，形成了300次课的系统安排。 此外他们还依据学生观察、思考和表达三种能

42、力相互作用的关系形成了学生 根据观察所得的材料写作文的制度，教师们在校务会议上经充分讨论后确定 了一到十年级的作文题目，把各年级培养学生思考能力的工作贯穿起来。此 外在研究中，教师们还发现在中、高年级还有一种能力很重要，这就是自我发现在中、高年级还有一种能力很重要，这就是自我 监督、自我检查的能力。监督、自我检查的能力。 于是苏霍姆林斯基和各科教师一起分析了一系列课，从而确定了培养自我 检查能力的途径。在分别研究这五种技能的基础上他们还依据学生学习的实 际需要把五种技能细化并优化组合，确立了学生10年内应从低到高依次掌握 的学习技能的顺序，在另外一项研究中他们还确立了学生必须掌握的知识体 系的

43、顺序，此外他们还根据学生掌握和发展各种技能和知识的顺序确立了课 外阅读的一整套计划，从此苏霍姆林斯基就按照这个技能和知识发展的体系 来控制教学，使学校的教学、教育工作处在科学的指导之下。 现代教育理念现代教育理念 . 四、苏霍姆林斯基论课堂教学四、苏霍姆林斯基论课堂教学 （一）学生经过思考才能真正理解新内容（一）学生经过思考才能真正理解新内容 （二）关注学生对教学内容的反映（二）关注学生对教学内容的反映 （三）知识的概括、总结和巩固交给学生来完成（三）知识的概括、总结和巩固交给学生来完成 （四）引导学生产生和解决疑问（四）引导学生产生和解决疑问 （五）分层教学（五）分层教学 （六）上次学习内容

44、、家庭作业的检查（六）上次学习内容、家庭作业的检查 现代教育理念现代教育理念 . 案例案例2 苏霍姆林斯基所反对和推崇的教师讲解应用题的方法苏霍姆林斯基所反对和推崇的教师讲解应用题的方法 苏霍姆林斯基反对教师讲解题的实例为：“有一位小学教师被认为是讲解算 术应用题的高手。为了使学生容易领会应用题的条件，她事先准备了许多图片 和表格，有时甚至把应用题里谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用 题很顺利。但是，当这些学生升入五年级以后，却使教师们深为吃惊：原来那位教 师教出来的学生根本不会解算术应用题。事实的却如此，因为那位教师在整整因为那位教师在整整4年里年里 小心翼翼地保护学生，不让他们

45、碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极地思小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极地思 考。考。” 苏霍姆林斯基赞成教师讲解应用题的实例为：“帕夫雷什中学的一至四年级 的女教师维尔霍汶娜，在算术课上就只讲解新类型应用题的条件。她在自己的讲解 中主要依靠学生独立的开展脑力劳动，其目的在于把学生不懂的地方找出来。教师 越是能完满地达到这一目的，学生对他们的脑力劳动的最终目标就认识越清楚。女女 教师维尔霍汶娜特别重视让学生自编新的算术应用题。她向学生提示各种数量之间教师维尔霍汶娜特别重视让学生自编新的算术应用题。她向学生提示各种数量之间 比较易见的依存关系。然后要求学生自编

46、应用题。比较易见的依存关系。然后要求学生自编应用题。学生很愿意做这种作业，它能增 强学生对周围实际现象的兴趣，发展他们看出各种事物和现象之间的相互联系的能 力。学生独立编写和解答的应用题越多，就能越深刻地联系确立一种信念，即抽象 概念都是以具体事物和它们之间现实存在的联系及相互联系为其根源的。” 由此对照可以看出，并不是对应用题所反映的生活现象讲解得越具体、越清 楚，学生就越能理解。毕竟，数学是要培养学生的抽象逻辑能力，即使借助再形象即使借助再形象 的道具让学生了解应用题所描述生活现象的来龙去脉，而思维的对象及其演变过程的道具让学生了解应用题所描述生活现象的来龙去脉，而思维的对象及其演变过程

47、没有讲清楚，学生对于数量之间的逻辑关系还是没有建立，自然还是没有办法解题，没有讲清楚，学生对于数量之间的逻辑关系还是没有建立，自然还是没有办法解题， 逻辑思维过程还是无法展开，学生抽象思维水平的展开更是无从谈起。逻辑思维过程还是无法展开，学生抽象思维水平的展开更是无从谈起。 现代教育理念现代教育理念 . 五、苏霍姆林斯基论阅读五、苏霍姆林斯基论阅读 关于读书，苏霍姆林斯基给予教师们关于读书，苏霍姆林斯基给予教师们 的建议为，我建议你每个月买三本书：的建议为，我建议你每个月买三本书： （1）关于你要教的那门学科方面的科学）关于你要教的那门学科方面的科学 问题的书；问题的书； （2）关于作为青年们

48、的学习的榜样的那）关于作为青年们的学习的榜样的那 些人物的生活和斗争事迹的书；些人物的生活和斗争事迹的书； （3）关于人（儿童、少年、男女青年）关于人（儿童、少年、男女青年） 的心灵的书（即心理学方面的书）。的心灵的书（即心理学方面的书）。 现代教育理念现代教育理念 . 六、苏霍姆林斯基的后进生转化策略六、苏霍姆林斯基的后进生转化策略 苏霍姆林斯基告诫我们：“我愈是深入儿童的内心世界， 体验他们的思想感情，我们教育中一条非常重要的真理便显 得清楚：在影响内心世界时，不应该挫伤他们心中最敏感的 角落人的自尊心。”无论学生做得怎么不好，教师都不 要说那些伤害学生自尊的话，这些话也许教师说过就忘，可

49、 是也许给孩子带来一生的伤害。“教师的话应该首先使少年 平静下来想用呵斥来压制少年的倔强，迫使他们处于一 种颤巍巍的俯首帖耳的听话状态，这就如同是挤压弹簧，我 们愈是用力挤压它，危险就愈大，因为它会压断或是反弹起 来击中那个挤压它的人”。这些语句是多么形象的忠告呀， 我们曾经使用过强制性手段的教师和家长尤其应该反思。 现代教育理念现代教育理念 . 苏霍姆林斯基称学校中的“差生”为“后进生”或 “有困难的”或“头脑迟钝”的学生。他说：“在我们的 创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的 硬骨头之一，这样说没有哪一位教师是不肯赞同的。” 但是，在他的认识里，几乎没有不可救药的“差生”。他 从后

50、进生的生活经历、家庭背景、思维发展和教育方法等 方面进行分析，一般都能找到转化后进生的适当策略，将 一般老师眼中“不可教育的笨学生、差学生、坏学生”培 养成了国家的栋梁之才。 对于这些后进生的教育，想尽了各种办法，大致归纳为以下十种：对于这些后进生的教育，想尽了各种办法，大致归纳为以下十种： 1.情感交融情感交融 2.共同兴趣共同兴趣 3.尊重孩子尊重孩子 4.减轻负担减轻负担 5.扩大阅读扩大阅读 6.智力训练智力训练 7.吸引注意吸引注意 8.家长学校家长学校 9.学会学习学会学习 10.自我教育自我教育 现代教育理念现代教育理念 . 第二部分第二部分 小学生小学生 学习障碍之教育指导学习

51、障碍之教育指导 不少孩子在学习时有这样的表现：注意力难以集中，对学习提不起 兴致，好动，坐不住，写作业拖拉，丢三落四，情绪不稳定这些往 往直接导致孩子学习成绩不理想或者不稳定。遇到这样的情况，不少家 长和老师都会埋怨学生：你怎么这么笨啊！你怎么这么不用功啊！ 其实，很多学习成绩不良的学生患有学习障碍，有学习障碍的学生就像 车要前行而偏遇路障，船要航行偏遇暗礁一样，并不是他们不想学、不 愿学。这类学生会因为经常跟不上课的进度，在学习上饱受挫折，并且 由于老师和家长缺乏相关知识，不了解学习障碍，而误认为有学习障碍 儿童的成绩不好就是不努力，从而导致其学习动机低落、信心丧失，甚 至造成亲子关系紧张，

52、长此以往对学习障碍儿童的人格发展、心理健康 都将造成恶劣影响，阻碍孩子的健康发展。 现代教育理念现代教育理念 . 学习障碍学习障碍一词是由英文Learning Disability(简称简称LD)翻译过来 的。国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克于1963年提出的学 习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往 技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。下面 举两个具有代表性的定义。 世界卫生组织世界卫生组织(WHO)的定义的定义 学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式 受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结

53、果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程 的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面 有特殊和明显的损害。 美国联邦教育署的定义美国联邦教育署的定义 学习障碍是个体在涉及理解或运用语言(口头或书面语言)方面的一种 或多种基本心理过程出现的失常。这种失常可能表现在 听、想、说、读、 写、拼音或数学计算方面的能力不足。但不包括由视觉、听觉或运动系统 缺陷，智力落后.情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。 现代教育理念现代教育理念 . 学习障碍儿童在各年龄阶段都有一个相当稳定的 比例。国外调查资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿 童总数的4%6%，在

54、某一项或多项功课学习中存在困 难的学生有13%。国内杭州地区的一项调查也表明，在 校学生中有17%的儿童存在着不同程度的学习困难。学 习障碍表现在孩子学习和应用，如听讲、表达、阅读、 书写、计算推算和推理等方面出现的困难。 根据统计来看，小学一、三、五年级一、三、五年级时，比较容 量发现孩子的学习障碍。例如由大班升一年级时，随即 面临写字问题写字问题，如果孩子视知觉能力发展不足，则会发 生写字困难的情况。而三、五年级则因数学的学习有阶 段性的大转变，使孩子在数学能力上产生落后数学能力上产生落后的现象。 需要注意的是，学习有问题的孩子不一定就是学习障碍 者，需要根据不同的具体情况来判断。 现代教

55、育理念现代教育理念 . 学习障碍的学生往往被认为是学习不专心、不努力，因为从外表 看他们和普通的学生是一样的，难以区分。具体可以从以下几大方面 来理解学习障碍： （1）学习障碍者的总体智商基本在正常范围内，也有的偏低）学习障碍者的总体智商基本在正常范围内，也有的偏低 或偏高；学习障碍不是智能障碍。其学习困难不是因为或偏高；学习障碍不是智能障碍。其学习困难不是因为 智力低下所致，而是神经心理功能异常导致个体在注意、智力低下所致，而是神经心理功能异常导致个体在注意、 记忆、理解、表达、知觉或知觉动作协调能力上有显著记忆、理解、表达、知觉或知觉动作协调能力上有显著 的差异。的差异。 （2）学习障碍儿

56、童的重要症状是学习铪平衡，因而造成一种）学习障碍儿童的重要症状是学习铪平衡，因而造成一种 或多种的能力偏差。在听、说、读、写、计算、思考等或多种的能力偏差。在听、说、读、写、计算、思考等 学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难。学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难。 （3）大多数学习障碍者伴有社会交往和自我行为调节方面的）大多数学习障碍者伴有社会交往和自我行为调节方面的 障碍。障碍。 （4）需要排除由于弱智、视觉障碍、情绪障碍等或由于受经）需要排除由于弱智、视觉障碍、情绪障碍等或由于受经 济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生

57、 的学习方面的障碍。的学习方面的障碍。 现代教育理念现代教育理念 . 我们知道学习成绩不好的儿童将来并不一定是一事无成的， 作为教师，如果发现班上有学习障碍儿童，不可轻言放弃， 要做到“五心”： 一是要有爱心一是要有爱心 二是要有信心二是要有信心 三是要有恒心三是要有恒心 四是要有耐心四是要有耐心 五是要有平常心五是要有平常心 现代教育理念现代教育理念 . 下面我们将通过几个案例来进一步了解学习障碍的相关知识。下面我们将通过几个案例来进一步了解学习障碍的相关知识。 案例案例1小伟小伟 小伟今年上小学二年级了。平时他回答问题、玩游戏等方面反应都很快， 是个机灵的孩子，大家也都夸他很聪明。可是一碰

58、到学习方面的事，他就 像换了个人似的。尤其在书写方面错误百出，令人啼笑皆非：写字经常丢 一撇落一划，部首张冠李戴，左右偏旁颠倒，如把“都”字写成“褚”字； 做数学题也常出错，不是抄错数字，就是把加减符号看反了，再不就是忘 记写得数，考试的时候还经常把整个题看漏掉。因此小伟的学习成绩经常 是班上的倒数第一。小伟自己也很着急，平时很用功看书、听讲，想把成 绩提高，可效果并不明显。班主任刘老师对小伟的成绩很困惑，小伟不是 淘气的孩子，上课听讲一直很认真。按常理来说，反应快的孩子是很聪明 的，可为什么小伟的成绩总是班上垫底的？是不是他的智力落后啊？可是 后来经过专家咨询和智力测验，测出他的智商为107

59、，属于正常范围。小 伟并不是智力落后，学习也很努力，可成绩为什么总是在最后呢？这回刘 老师就更想不明白原因了。 提问提问 聪明而又努力的小伟总考倒数第一，真是不可思议，这到底是怎 么回事啊？是因为他粗心大意，还是别有内情呢？ 现代教育理念现代教育理念 . 分析分析现代心理学把小伟的这种情况称为学习障碍。学习障碍儿童 的智力正常，但由于听、说、读、写、算等基本学习能力落后而导致其学 习成绩低下，表现出来的是学习成绩与智力不相匹配。即智力是正常的但 成绩却非常落后。正如案例中的小伟一样，小伟的智商在正常范围内，他 学习成绩低下并不是因为他的智力落后，而是注意、记忆、理解、表达、 知觉或知觉动作协调

60、能力上有显著的差异。需要注意的是，学习障碍并不 是一种病，而是学习能力发展不平衡。 通常所见的学习障碍有拼音和书写障碍、阅读障碍、数学障碍书写障碍、阅读障碍、数学障碍这 三种类型。案例中的小伟就属于书写障碍书写障碍。书写障碍儿童主要有如下特征： （1）字迹：潦草，字体大小不一致，形状不规则，字与字的间隔，笔 顺不正确，缺字漏字，反写，字体常缺少笔画，写出来的字不整洁，也很 难看得清楚，很少有自己的书写风格。 （2）姿势：握笔姿势过低，距离纸张过近，较怪异的手腕、身体或书 写姿势。 （3）速度：慢而吃力，即使字体是容易辨认的，书写障碍儿童在书写 和描红时仍感到很吃力，而且书写的内容往往无法反应孩