党团范文 永遇乐京口北固亭怀古教学设计.doc

1、永遇乐京口北固亭怀古教学设计永遇乐京口北固亭怀古教学设计永遇乐京口北固亭怀古教案教学目标：知识与技能了解辛弃疾生平及其词的思想内容；领略辛弃疾的悲壮慷慨的豪放词风，感受他壮怀激烈的爱国之心。过程与方法通过解读典故去把握作者深沉的情感；反复诵读，学会知人论世的鉴赏方法。情感态度价值观感受辛弃疾深沉的爱国之情。教育学生胸怀大志，热爱祖国。教学重点：在朗读中品味这首词的意境；指导学生理解典故的含义。教学难点：引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。教学方法：诵读法、点拨法、讨论法。教学手段：多媒体技术。教学时间：一课时。教学过程：一、导入新课1、著名作家臧克家曾为济南的辛稼轩纪念馆撰联：“力挽山河，

2、浩气贯日月，空余英雄心一颗。名垂宇宙，文光射斗牛，剩有悲壮词千篇。”在此臧克家高度评价了辛弃疾词作的两个显著特点。提问：哪两个特点？2、简要介绍辛弃疾的生平再转到这首词的写作背景。二、诵读感知1、教师进行学法建议（1.读准每一个字音；2.注意正确断句；3.尽量读出感情）。2、学生自由朗读并结合注释、查工具书或者查资料书去疏通词义。3、个别学生朗读，学生点评、教师点评。4、教师范读或听录音朗读。5、全班学生齐读。三、分析典故“永遇乐”是词牌名，“京口北固亭怀古”是题目，“怀古”一词显示词人登上北固亭所做的事，即发思古之幽情。1、从全词看，作者立足京口，想到了什么？“典故”是指“诗文中引用的古代故

3、事和有来历出处的词语”（辞源）；结合文本注解思考。上片先后有：三国时，孙权曾在京口建都，并击败北方曹操的军队；南朝宋武帝刘裕曾在京口起事，大举北伐，恢复中原并建立政权。下片先后有：刘裕之子、南朝宋文帝刘义隆，想以北伐建功立业但因草率而致兵败；北魏太武帝拓跋焘追击刘义隆到京口瓜步山并在山上建立行宫；战国时，赵国良将廉颇虽老思用。2、结合词题看，作者为什么会想到这五个典故？明确创作背景与典故的联系，为后面分析打基础。与“此时此地”有关。南宋政权偏安一隅，但主战派一直将“王师北定中原”当做目标，京口作为抗金前线与金人劫掠后的扬州隔江相望典故在空间上与作者此时立足的京口（镇江）直接有关。与“此时此地的

4、作者”有关。此时，作者率众南归已经三十二年，被投降派排挤而被迫退居江西乡间也已有十多年，但他从未放弃收复失地的愿望；此地，作者此前在濒临抗金前线的镇江任知府，因力促充分准备和得当用人而遭当权者疑忌以致降职，为恢复大业一展才略的愿望再次落空此时此地的作者空怀却又不愿空怀一腔忠贞，报国无门却又不甘心报国无门典故所及人物及其境遇与作者此时的情感和抱负直接有关。正因为以上两个“有关”，内心沉郁却又壮怀激烈的作者立足京口想到了这五个典故。雄踞江东孙仲谋；挥戈北伐刘德舆；好大喜功刘义隆；神鸦社鼓佛狸祠；老骥伏枥廉将军。3、结合全词看，这些典故有哪些特点？典故多全词双调104字，上片两处用典，下片三处用典。

5、内容有侧重上片典故所及侧重“人”曾在京口建功立业的历史人物；下片典故所及侧重“事”与北伐抗金的需要和愿望有关的历史事件。感情有侧重上片典故侧重体现出感慨、深沉的情感；下片典故侧重体现了暗讽、慷慨和悲愤的情结。典故有对比成就“风流”的人事和“仓皇北顾”的人事对比，历史上“舞榭歌台”的太平景象与佛狸祠如今异族统治下“神鸦社鼓”的貌似太平对比。同典分用，相互照应宋文帝败北与拓跋焘追击并在瓜步山上建立行宫实为同史，但词中分用，相互关联却又各表一意。纵观全词，用典较多较灵活，表达的情感丰富而相对集中，并能以一心报国的高尚情怀贯串其中，抒情脉络完整而清晰。4、从表情达意看，词中的典故有哪些作用？讨论并从形

6、象描写或语言形象性入手，化难为易，提取有关“形象”，还原有关“意境”，体味有关“情理”，突破难点。典中塑形象。“凭谁问”句，“廉颇老矣，尚能饭否”的故作疑问，展现了廉颇虽老思用的场面，一位须发皆白、忠心依旧、雄心不已的老将形象跃然纸上；联系作者际遇，自况以表报国之心的用意不言而喻以典塑人，以人明志，形象而深刻。典中生意境。“江山”既实指京口之江山，也虚指天下之江山；饰以“千古”，置孙权（“年少万兜鍪，坐断东南战未休”）及其英雄业绩于时空的邈远辽阔之中，既有多娇江山之美，又含英雄豪迈之气，兼有感慨今昔之情，终成雄壮开阔之境因典生境，境中隐情，自然而生动典中寄情理，典中含“情”。例如，上片表现英雄

7、不再的感慨和对英雄业绩的向往之情，下片则表现慷慨中的失望和悲愤中的希望虽然有元嘉北伐“仓皇北顾”和佛狸祠“神鸦社鼓”这样的反面切入，但不难发现和把握词中情感的流动因情用典，以典蕴情，切合词人表情达意的需要，这是本词用典最主要的特点。典中明“理”。例如，上片孙权、刘裕的典故，在“京口”情境下暗含了“有准备才能成功”的道理，而下片廉颇思用的典故，暗含了老臣不仅忠心可嘉而且经验可用的道理。最后，所有典故于情于理都落脚于“忠心报国”这一主旨。增强感染力。以内容特定的典故来表情达意，不仅简省精练，还可曲尽其妙；同时，用典与形象、意境和情理有机结合，体现了词的精练性和含蓄性，使词作的思想性和艺术性有机统一

8、。三、感悟情怀在前面学习的基础上，尝试背诵全词进一步理解：1、这首词包含哪些思想感情？抗金报国的忠义，对英雄人物及其业绩的仰慕，对太平与繁华不再的感慨，对草率出兵的暗讽，对人心安于现状的担忧，自己壮志难酬的悲愤。词人情怀：建功立业的远大理想；胸怀天下的博大胸襟；老骥伏枥的坚定志向；心忧社稷的家国情怀；深谋远虑的深邃智慧。2、诸多感情之间有怎样的关系？主次分明，因果相关，情理交融。四、整合迁移1、近代国学大师王国维在其重要美学和文艺理论著作人间词话中语评“幼安之佳处，在有性情，有境界”，即指辛弃疾的词出自至性真情，能创造阔大的意境，能表现高洁的襟怀和远大的志向永遇乐京口北固亭怀古很好地诠释了王国

9、维的评语。2、关注本词用典质与量兼备、意与境互动、情与理相合的特点。3、结合前面分析，进一步体会“慷慨愤世的词家当以辛弃疾为代表”（宛敏灏唐宋词）的特点。4、结合对苏轼念奴娇赤壁怀古的学习，在用典的特点和作用两方面作简要比较，从词作意境、作者胸襟方面进一步感受豪放派词风。五、总结探讨总结：这首词通过怀古，表现了词人抗金救国、恢复中原的热切愿望和壮志难酬的苦闷，也表现了对南宋统治者苟且偷安，不图恢复，不善用人才的愤懑。探讨：这首词的写作特点是运用典故，有人说辛弃疾的词有“掉书袋”的毛病。你认为如何？这首词用典多不能说是毛病。它所用的除了末了廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，眼前风光，是“京口怀古

10、”这个题目应有的内容，和一般辞章家用典故不同；况且他用这些典故，都和这词的思想感情紧密联系。就艺术手法论，环绕作品的思想内容而使用许多典故，以加强作品的说服力和感染力，这正是这首词的长处。六、布置作业1、背诵全词。2、完成配套练习。【篇五】永遇乐京口北固亭怀古教学设计永遇乐京口北固亭怀古教学设计永遇乐京口北固亭怀古全词豪壮悲凉，义重情深，放射着爱国主义的思想光辉。词中用典贴切自然，紧扣题旨，增强了作品的说服力和意境美。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了永遇乐京口北固亭怀古教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。永遇乐京口北固亭怀古教学设计，

11、下面一起来学习下吧!永遇乐京口北固亭怀古教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：【设计思想】咏史怀古向来是迁客骚人、仁人志士借以抒怀的范式或托古讽今，或叹逝伤今，或以感怀身世抒写幽思，或以凭吊先贤激励后进，或以关注现实达成劝诫，或兼有其类不能自已但无论哪一种咏怀，都是一种凭栏易生追昔梦，回首难掩抚今情的形之于外，都有着对人生、历史或现实的感性认识与理性追索，这些体验和思考仍有后学者玩味和内化的价值用典几乎是怀古之作的不二法门作品中的典承载了丰富的感性和理性意义，用典，不仅能凸显而且能有效地推进和发散作者的体验和思考分析作品用典，对深入领会怀古之作的表现手法和准确理解作者的思想情感有着重要意义

12、【教学目标】1.借助涵泳词意，内化作者用世报国情怀，强化学习者责任意识2.依托作品中用典与表情达意间的关系，窥见京口北固亭怀古豪放词风一斑【教学方法】预习中成诵，讨论中探究，感悟中生成【教学时数】1课时【教学设计】一、导入怀，指心有所感;古，指眼前能触动情怀机关的古迹和与古迹、情怀密切相关的古人古事;怀古，即因古而生怀，寄情怀于古陈子昂登幽州台歌唱道：前不见古人，后不见来者;念天地之悠悠，独怆然而涕下!可见，怀古实在是一种深刻的人生体验二、析词作用典结合课前预习，背诵全词1.从全词看，作者立足京口，想到了什么?典故是指诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语(辞源);结合文本注解思考上片先后有：

13、三国时，孙权曾在京口建都，并击败北方曹操的军队;南朝宋武帝刘裕曾在京口起事，大举北伐，恢复中原并建立政权下片先后有：刘裕之子、南朝宋文帝刘义隆，想以北伐建功立业但因草率而致兵败;汉朝霍去病战胜匈奴，在狼居胥山举行封山大礼而还;北魏太武帝拓跋焘追击刘义隆到京口瓜步山并在山上建立行宫;战国时，赵国良将廉颇虽老思用2.结合词题看，作者为什么会想到这六个典故?永遇乐京口北固亭怀古教学设计明确：成词背景与典故的联系，为后面分析打基础与此时此地有关南宋政权偏安一隅，但主战派一直将王师北定中原当做目标，京口作为抗金前线与金人劫掠后的扬州隔江相望典故在空间上与作者此时立足的京口(镇江)直接有关与此时此地的作者

14、有关此时，作者率众南归已经三十二年，被投降派排挤而被迫退居江西乡间也已有十多年，但他从未放弃收复失地的愿望;此地，作者此前在濒临抗金前线的镇江任知府，因力促充分准备和得当用人而遭当权者疑忌以致降职，为恢复大业一展才略的愿望再次落空此时此地的作者空怀却又不愿空怀一腔忠贞，报国无门却又不甘心报国无门典故所及人物及其境遇与作者此时的情感和抱负直接有关正因为以上两个有关，内心沉郁却又壮怀激烈的作者立足京口想到了这六个典故3.结合全词看，这些典故有哪些特点?典故多全词双调104字，上片两处用典，下片四处用典内容有侧重上片典故所及侧重人曾在京口建功立业的历史人物;下片典故所及侧重事与北伐抗金的需要和愿望有

15、关的历史事件感情有侧重上片典故侧重体现出感慨、深沉的情感;下片典故侧重体现了暗讽、慷慨和悲愤的情结典故有对比成就风流的人事和仓皇北顾的人事对比，历史上舞榭歌台的太平景象与佛狸祠如今异族统治下神鸦社鼓的貌似太平对比同典分用，相互照应宋文帝败北与拓跋焘追击并在瓜步山上建立行宫实为同史，但词中分用，相互关联却又各表一意纵观全词，用典较多较灵活，表达的情感丰富而相对集中，并能以一心报国的高尚情怀贯串其中，抒情脉络完整而清晰4.从表情达意看，词中的典故有哪些作用?讨论并从形象描写或语言形象性入手，化难为易，提取有关形象，还原有关意境，体味有关情理，突破难点典中塑形象凭谁问句，廉颇老矣，尚能饭否的故作疑问

16、，展现了廉颇虽老思用的场面，一位须发皆白、忠心依旧、雄心不已的老将形象跃然纸上;联系作者际遇，自况以表报国之心的用意不言而喻以典塑人，以人明志，形象而深刻典中生意境江山既实指京口之江山，也虚指天下之江山;饰以千古，置孙权(年少万兜鍪，坐断东南战未休)及其英雄业绩于时空的邈远辽阔之中，既有多娇江山之美，又含英雄豪迈之气，兼有感慨今昔之情，终成雄壮开阔之境因典生境，境中隐情，自然而生动典中寄情理典中含情例如，上片表现英雄不再的感慨和对英雄业绩的向往之情，下片则表现慷慨中的失望和悲愤中的希望虽然有元嘉北伐仓皇北顾和佛狸祠神鸦社鼓这样的反面切入，但不难发现和把握词中情感的流动因情用典，以典蕴情，切合词

17、人表情达意的需要，这是本词用典最主要的特点典中明理例如，上片孙权、刘裕的典故，在京口情境下暗含了有准备才能成功的道理，而下片廉颇思用的典故，暗含了老臣不仅忠心可嘉而且经验可用的道理最后，所有典故于情于理都落脚于忠心报国这一主旨增强感染力以内容特定的典故来表情达意，不仅简省精练，还可曲尽其妙;同时，用典与形象、意境和情理有机结合，体现了词的精练性和含蓄性，使词作的思想性和艺术性有机统一三、感词人情怀在前面学习的基础上，再次背诵全词进一步理解：1.这首词包含哪些思想感情?抗金报国的忠义，对英雄人物及其业绩的仰慕，对太平与繁华不再的感慨，对草率出兵的暗讽，对人心安于现状的担忧，自己壮志难酬的悲愤2.

18、诸多感情之间有怎样的关系?主次分明，因果相关，情理交融四、整合1.近代国学大师王国维在其重要美学和文艺理论著作人间词话中语评幼安之佳处，在有性情，有境界，即指辛弃疾的词出自至性真情，能创造阔大的意境，能表现高洁的襟怀和远大的志向京口北固亭怀古很好地诠释了王国维的评语2.关注本词用典质与量兼备、意与境互动、情与理相合的特点五、迁移结合前面分析，第三次背诵全词1.进一步体会慷慨愤世的词家当以辛弃疾为代表(宛敏灏唐宋词)的特点2.结合对苏轼念奴娇8226;赤壁怀古的学习，在用典的特点和作用两方面作简要比较，从词作意境、作者胸襟方面进一步感受豪放派词风。以上就是小编分享的永遇乐京口北固亭怀古教学设计的

19、全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!【篇六】永遇乐京口北固亭怀古教学设计永遇乐京口北固亭怀古教学设计案例永遇乐京口北固亭怀古是南宋词人辛弃疾于12xx年所作。作者是怀着深重的忧虑和一腔悲愤写这首词的。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了永遇乐京口北固亭怀古教学设计案例，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。永遇乐京口北固亭怀古教学设计，下面一起来学习下吧!永遇乐京口北固亭怀古教学设计案例由查字典语文网小编整理，仅供参考：教学要点学习永遇乐京口北固亭怀古。教学内容一、课

20、前导入1、继承苏武把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词，慷慨纵横，有不可一世之概。(四库全书总目提要)这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。2.指导预习，初读课文，疏通文字。3.补充注音：谢?4.补充注释：风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。北顾：回头向北望。可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。5.思考问题：(1)找出韵脚，并在朗读中体会。左、住、虎、顾、路、鼓、否。厌

21、声韵。(2)这首词用了哪些典故，有什么含义?6.作者与写作背景：辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众xx多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任掌书记职务。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒;另一件是，亲率50骑兵，直闭驻有5万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内好张安国渡过淮水，到达建康(南京)。辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。从此以后，他继续坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国

22、的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾渡江之后，首先被解除了武装，后来才被派往江阴作签判，帮助地方官处理政务。辛弃疾被迫退隐江西上饶，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。辛弃疾许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗喜泰三年(1203)，辛弃疾64岁退居江西乡!司已有十多年，被执掌大权的韩伉胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年(1204)任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极

23、为北伐作准备，可他的意见不能被韩?胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。7.听课文录音带或者教师范读，疏通文字。8.讲读课文。(1)阅读上片。让同学分出层次，教师讲析。分两层。千古江山风流总被雨打风吹去，是第一层，写向四周远眺大好河山，缅怀曾经在京口建都的孙权。孙权是三国时吴国的皇帝，他在南京建立吴都，并且能够打垮来自北方的侵犯者曹操的军队，保卫了家园。辛弃疾以英雄一词赞颂他，表示自己对他的敬仰和向往，只是像孙仲谋那样的英雄人物，再无处可寻了。舞谢歌台一句，承接上文，即便是英雄事业的流风余韵，也已经没有

24、了。这两句表达了对前人事业后继无人的惋惜，也暗指南宋统治者昏庸无能。斜阳草树气吞万里如虎是第二层，写俯瞰京口街市，缅怀曾经在那里居住的刘裕。刘裕出身贫寒，曾经生活在荒僻小街巷，却讨伐桓直，平定叛乱。想当年三句颂扬刘裕率领兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。刘裕先灭山东的后燕，后灭陕西的后秦，光复洛阳、长安、煊赫一时。辛弃疾远在乾道元年(1165年)呈给宋孝宗的美芹十论里，明白指出出兵北伐，应取道山东-因为山东之民劲勇，敌守备简略。不得山东，则河北不可取，不得河北，则中原不可复。在当时韩佳胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还有如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就

25、能被采用的意思。同学朗读上片。总结：这一段借孙权和刘裕两个历史上英雄人物事迹隐约讽刺南宋政权的无能，表达自己抗敌救国的热情。(2)阅读下片，分析层次。教师讲解，学生讨论用典的作用。第一层：元嘉草草句。元嘉是南朝宋文帝年号。宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。他不能继承父业，好大喜功，听信王玄漠北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地，北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。封狼居肯是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居前山，举行祭天大礼的故事。宋文帝听了王玄漠的大话，对臣下说：闻王玄漠陈说，使人有封狼居前意。仓皇北顾，是看到北方追来的敌人而张皇失色的意思，宋文帝战败时有北顾涕交流的诗句。凡诗文运用典故都有用

26、意，辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么?借鉴历史，伐金必须做好准备，不能草率从事。第二层。四十三年，一片神鸦社鼓!是第二层。追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。四十三年三句，说辛弃疾在京口北固亭北望中原，记得四十三年前自己正在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭藉国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏联无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志依然难酬，追思往事，不胜身世之感!佛狸洞下三句，从上文缅怀往事回到眼前现实。佛狸调是北魏太武帝拓跋案追击王玄漠的军队时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地老百姓年年在佛狸词下迎神赛会，很是热闹。作者写佛

27、狸调一幕景象，表达什么心情?作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋宝臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。最后三句是第三层。抒发未能施展才能的感慨。廉颇是战国时赵国名将。因被人陷害，跑到魏国去。后来秦国攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能替赵国出力。廉颇本来也很想被赵王召见，效命疆场，击破强秦，使赵国能强盛起来。他在赵国使者面前，一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。但结果赵使还报赵王说：廉将军虽老，尚善饭;然与臣坐顷之，三遗矢矣。(见史记廉颇蔺相如列传)于是赵玉以为他老了，便不再起用。以廉颇事做结，表达了作者怎

28、样的感情?教师引导学生讨论，明确。以廉颇自比，表示虽老却不忘为国效力，收复中原的耿耿忠心，可是朝廷一味屈膝媚和，极好当道，多用少年轻进之士，又有谁会想到自己呢。一腔悲愤溢于言表。总结下片。用刘帝、佛狸调、廉颇的典故，继续写自己报效祖国一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的激愤。9.指导朗读，体会作者感情。10.这首词的写作特点是运用典故，有人说辛弃疾的词有掉书袋的毛病。你认为如何?这首词用典多不能说是毛病。它所用的除了末了廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，眼前风光，是京口怀古这个题目应有的内容，和一般辞章家用典故不同;况且他用这些典故，都和这词的思想感情紧密联系。就艺术手法论，环绕作品的思想内容而

29、使用许多典故，以加强作品的说服力和感染力，这正是这首词的长处。11.总结思想内容和艺术特色。这首词借怀古赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，批评南宋当政者仓碎北伐的冒险行动，表达自己的积极抗金，恢复中原统一国家的热切愿望。运用典故，十分恰当，是它的一大艺术特色。附录(一)重点内容图示。1.念奴娇赤壁怀古上阔：写景，赞叹山河美(过渡句)永遇乐京口北固亭怀古教学设计下阔：写人，怀古发感慨2.永遇乐京口北固亭怀古上阔：盛赞历史上多位英雄人物(大量用典借古讽今)下阔：力表自己抗金的态度(二)作者介绍。苏轼(0361101)字子瞻，四川眉山人。1056年(仁宗嘉?元年)与父苏洵、弟苏辙进京，次年与苏辙同科进士及第

30、，父子三人文名大震，号称三苏。同年，因母丧返川。1060年，苏轼再入京，次年，任凤翔府签判。1065年(英宗治平二年)，还朝，值史馆，次年，苏为卒，扶丧回川。1069年(神宗熙宁二年)，苏轼又返朝。历任官职，直至1072年，才通判杭州。1075年起，历知密州、徐州、湖州。1079年(神宗元丰二年)，突遭逮捕，审讯，贬为黄州团练副使。在黄州，他经营东坡，务农，号东坡居士。苏轼本来一帆风顺，为什么会遇到坎坷呢?当时朝廷政局多变。王安石两相两罢，有一些乘时而起的小人，得了权势。在新政首领王安石等人或隐或罢之际，如果苏较得到朝廷重用，岂不是于他们不利?于是，那些曾经依附过王安石的小人，从苏轼知湖州的谢

31、表中嗅出了苏轼对皇帝不忠的味道来。御史李定等人，更在谢表之外，搜罗苏轼的诗作，加以分析，罗织罪名，构成文字狱乌台诗案。因为苏武谢表中有知其愚不识时，难以追陪新进;察其老不生事，或能牧养小民。其中新进二字，正好触犯了李、舒辈的忌讳。苏轼的诗作中，反映民间疾苦，他写过旧妇则，反映过变法中确实存在的问题，表示对新政的不满。因为说了真话，让李、舒辈抓到了把柄，苏轮自被逮讯到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝(包括章爆、王安石等)，最后，神它才决定不杀苏武，而以贬满了事。总之，苏武贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复

32、杂的，所以游赤壁时写了这首词，抒发自己的抱负。辛弃疾(11401207)字幼安，号稼轩，济南人。少年时聚众二千参加农民领袖耿京的起义抗金军，失败后，南归。历任湖北、湖南、江西安抚使(掌管一路军政民政的长官)，在政治军事上都能采取积极的措施，以利国便民。朝廷当权者疑忌他，落职后长期没有得到任用，从43岁起，闲居江西信州(今上饶市)，达二十余年(在这时期只一度知福州兼福建安抚使)。到了晚年，朝廷又起用他，做过浙东安抚使和镇江知府。在镇江任内，他特别重视抗金的准备工作。可是朝廷对他不重视，不能久于其位。终于怀着恢复中原的宏愿，抑郁以殁，他是南宋最杰出的爱国词人。著有稼轩词(一名稼轩长短句)，总计60

33、0多首，辛词题材广阔，内容丰富，意境深远，风格以豪放悲壮为主。他的爱国词作情辞慷慨，爱憎分明，艺术感染力很强。他还以多彩的画笔反映当时的社会生活，描绘农村风光，赞美壮丽山河，进一步扩大了词的表现范围，推动了南宋前期词风的变化，对后世产生了深远的影响。(三)关于赫壁怀古中人生如梦所反映的思想情绪。宋词赏析中认为，这句话反映了作者入世与出世的思想矛盾，是无可奈何心情下的故作达观，其情绪不免趋于消极。他是见江山依旧而人事已非，沦落无聊而徒伤老大，于是引发人生如梦的感慨，从而借酒浇愁。张志岳则在文艺百家(1979年第1期)中撰文认为，这句话不能作单纯消极的理解，而是作者面对现实，表现得比较平静和旷达。

34、从作者遭遇看，写这首词时他已被贬多年，而他对王安石的新法在实践过程中有了新的认识，对宋神宗，则似有知遇之感。因此，他的词并不针对什么具体的境遇，而是用人生如梦来概括二十多年的仕途，虽有感慨，更有不作具体计较的旷达态度，这态度又促使他能够借酚月来感发江月是能了解我的那种坚持理想的精神。(四)有关常识。有关词的知识：词，诗歌的一种，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。词有很多别称，如长短句、诗余、曲、曲子词、曲词、乐府、乐章、歌词等。词按字数的多少分类可分为小令(58字以内)、中调(59字至90字)和长调(91字以上)三大类。按词的段落的多少分类又分成几种：全词只有一段的叫单词，二段的叫双调，三段的叫三

35、叠，四段的叫四叠。词的段落叫阕或片，从上片到下片讲究衔【篇七】永遇乐京口北固亭怀古教学设计永遇乐京口北固亭怀古教学设计龙源期刊网.cn永遇乐京口北固亭怀古教学设计作者：卢家法来源：中学课程辅导教师通讯xx年第13期【总体思路】以学生发展为本，把课堂还给学生，教师是整个课堂的引导者和参与者。就本课来说，如何理解辛弃疾的用典，如何理解从典故中抒发感情是重点也是难点，教师把握住“京口”，“望”，“怀古”三个节点，做到对整个课堂的收放自如，以期学生能够充分理解本首词所抒发的感情。【教学目标】1.准确朗读并背诵这首词；2.能够找出词中的典故并概括其内容；3.体会辛弃疾的爱国热忱以及壮志难酬的悲愤。【教学

36、重点】1.能够从词的典故理解词人的感情；2.熟练地背诵并默写这首词。永遇乐京口北固亭怀古教学设计【教学难点】对词的典故的剖析【教具准备】多媒体【教学方法】引导法，讨论法【课时安排】1课时【教学过程】一、教学第一环节：文本感知（一）导入同学们，上节课，我们学习了辛弃疾中年时期的作品水龙吟登建康赏心亭，在这首词里作者抒发了壮志难酬的悲愤之情，今天我们接着来学习辛弃疾晚年的作品永遇乐京口北固亭怀古，看看他要表达什么样的情感。板书：永遇乐京口北固亭怀古（简析背景）【篇八】永遇乐京口北固亭怀古教学设计永遇乐京口北固亭怀古教学设计永遇乐京口北固亭怀古教学设计语文组闻剑斌一、教材分析学习本首词主要是进一步了

37、解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。二、教学目标1.知识目标正字音，疏通文意2.能力目标找出文中用典词句，理解典故含义3.情感目标体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。三、教学重难点用典的作用，作者的心情四、学情分析因为高中生大多数对于诗词有了一定的鉴赏能力，所以这节课重点让学生了解用典的作用。五、教学方法1学案导学：见后面的学案。2新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑情

38、境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排：一课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）、导入新课，激发兴趣赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习永遇乐京口北固亭怀古。（三）合作探究、精讲点拨探究一、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

39、（1）英雄无觅孙仲谋处：（怀念英雄，表现收复失地的决心）（2）人道寄奴曾住：（怀念古人，表现北伐决心）（3）烽火扬州路，佛狸祠下：（今者对照，不堪回首）（4）元嘉草草，封猩居胥：（借古讽今，批评草率出兵）（5）凭谁问，廉颇老矣：（自我感慨，不忘为国效力）（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）设计意图：让学生理解什么是典故，并推断作者的意图探究二、引导学生找出词中的对比，并体会其作用（1）英雄业绩与可悲现实对比：（针对南宋的萎靡不振。）（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：（提出历史的经验教训，指出今日应有的做法）（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社

40、鼓”对比：（抒发忧国伤时的感慨）（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）设计意图：让学生进一步了解诗词的鉴赏方法，除了用典，还要从对比方面来分析（四）反思总结，当堂检测。念奴赤壁怀古与永遇乐京口北固亭怀古都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）1、相同点：结构上均为“地点+怀古”意境上均为雄浑壮阔主旨上均为把古喻今2、不同点：（1）念奴娇赤壁怀古上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；永遇乐京口北固亭怀古上阕写

41、景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。九、板书设计孙权：英雄难觅上阕建功立业、令人仰慕刘裕：寻常巷陌、金戈铁马刘义隆：草草出师，仓皇北顾警告当朝咏史抒怀下阕烽火扬州路，神鸦社鼓愤斥偏安借古讽今诗人：廉颇老矣，尚能饭否壮志未酬十、教学反思诗词的魅力在于诵读，所以在授课的同时要注重对于词作本身的诵读才行，可以采取多种形式进行：个读、齐读、老师范读等。总之，要让学生在读中感受词作的魅力。【篇九】永遇乐京口北固亭怀古教学设计永遇乐京口北固亭怀古教学设计永遇乐京口北固亭怀古教学设计教学目标：【知识与能力目标】知识与能力：了解辛弃疾的艺术风格，诵读并背诵本词，学习怀古诗词用典对比的表现手法。【过程与方法目标】采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。首先要知人论世，体味作者抒发了什么样的情“怀”，分析作者感情，学会答题的思路。【情感态度与价值观目标】在教授知识的同时，感悟辛弃疾虽然怀才不遇但仍然抗金之心不衰的坚强意志和爱国精神。教学重难点：【重点】1、学