论幼儿教师审美素养的必要性及培养策略

1、论幼儿教师审美素养的必要性及培养策略随着经济和社会的发展、 对未来人才和建设者培养要求的不断提高， “教师” 这一专家和艺术家相结合的角色， 也面临越来越严苛的挑战。 灵活性、 创造性的 职业特点特点，意味着幼儿教师必须具备知识素养、 品德素养和审美素养， 其中， 幼儿教师的审美素养越发受到人们的瞩目。审美是一种主观的心理活动过程， 是人们根据自身对某事物的要求所形成的 对该对事物的看法， 具有很大主观性的同时也受制于客观因素， 社会背景、 文化 地域等都会对人们的评判标准产生很大的影响。 审美素养是指人所具备的审美经 验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。教师的审美素养由审美 观

2、和审美技能两大方面构成。 第一，教师的审美观在教学领域内具体表现为教学 审美观，是指教师在教学实践中形成的关于教学美的理性认识， 是对教学审美现 象的基本看法和观点。 其主要内容包括教学审美趣味， 即教师在教学实践中对各 种具有审美性质的事物和现象所表现出来的主观偏好和兴趣。 教师审美理想， 即 教师对美的教学境界的一种理念追求和在内心中勾画的蓝图， 它在一定程度上体 现着教师在教学过程中对教学艺术所设定的目标。 教学审美标准， 即衡量和评价 教学现象美丑及其审美价值高低的尺度。 第二，审美技能主要包括教师形象美设 计技能和教学美技能。 教师的形象美主要包括仪表美、 教态美和健康的生活审美 化

3、三个方面；教学美就是指教师在教学过程中通过知识的讲授表现出来的审美因 素，教师必须具备展现教学美的基本审美素养， 这就是课程审美化技能、 语言审 美化技能、艺术审美化表现技能与批评技能三个方面。审美素养作为新社会新时代对幼儿教师的新要求， 有其不可忽视并无法取代 的必要性，这主要体现在两个方面：首先，审美素养是幼儿教师职业的必备素养， 也是幼儿教师实现人生价值和 理想的奠基石。第一，教师要追求教育艺术并以美传道育人。就道德人格而言， 教师的人格必须在普通人之上， 才具备教书育人的资格， 而审美素养是反映一个 人人格品位的重要指标， 也只有具有较高人格品位、 审美品味的教师才能获得教 育对象的尊

4、重， 取得应有的教育效果； 幼儿教师若具备较高的审美素养， 虽不言 美也能让幼儿时时刻刻感受到美的熏陶， 更重要的是， 幼儿教师的审美素养是幼 儿园实施美育的基本条件和根本保证， 幼儿园美育要求幼儿教师具备相当的审美 素养，像艺术家制作陶艺作品， 用双手塑造作品的形状曲线一般， 通过自身的修 养影响和塑造幼儿的美好心灵。 第二，审美素养提升幼儿教师的生活质量， 优化 人生追求。 人与动物的最大区别在于人除了生存需要还具有强大的精神需求， 较 高的审美素养意味着正确的审美观和审美标准、 健康的审美情趣、 崇高的审美理 想，有了这些，幼儿教师便善于发现世界中的自然美、艺术美，在审美活动中获 得内心

5、的喜悦和满足， 精神生活的丰足必然会带来生活质量的提高， 与此同时幼 儿教师更能明辨美丑善恶的界限，从而实现崇高的人生理想和追求。其次，幼儿教师的审美素养推动教学美的产生， 对幼儿的发展具有积极影响。 第一，审美素养使幼儿教师以审美的态度看待学生。当审美已经成为一种习惯， 幼儿教师便会在教学过程中有意识的去拓展和完善美的体验， 幼儿教师眼中的学 生，就成为一个个有着无数优点的发光体， 幼儿教师不再将注意力集中于幼儿身 上的缺点和进步的空间， 他们更容易被幼儿的闪光点所吸引、 所感动。 于是面对 调皮的孩子， 幼儿教师看在眼里的不是幼儿如何扰乱教学秩序、 如何闯祸给周围 的人带来无尽的麻烦， 而

6、是这个孩子的活泼机灵和聪敏； 过分木讷的孩子， 幼儿 教师不再对他们的难以相处、 学习效率低耿耿于怀， 而将注意力投放到幼儿的善 良平和。幼儿教师善于发现每个幼儿身上的美感， 幼儿在这种散发着美的光芒的 目光中，感受着欣赏和鼓励，会变得越发出色，反过来讲，幼儿教师在这种审美 实践中不断丰富自己的审美体验， 也会越来越美， 这种美无关乎于外表是否惊为 天人、衣饰是否华美绚丽， 而是一种由内涵构成由内而外散发出来的深入人心的 气质，就像轻轻走过一片花圃， 空气中弥漫着似有似无的淡淡芬芳， 清冽而直指 人心。第二，幼儿教师的审美素养创造着教学美，促进幼儿的发展。拥有审美素 养的幼儿教师， 教学活动便

7、不是那般普通寻常， 而成为了一种包含美创造美的特 殊活动，教师会创造性的投入其中， 将熟练的教学技巧、 丰富的教学内容与美深 深融合，使教学过程到达审美的境界，教学美就应运而生了。在这个过程中，幼 儿在教师审美修养的陶冶下会逐渐形成审美兴趣， 并进一步养成审美习惯、 发展 审美能力， 潜移默化的形成审美修养， 学会享受教学中的美， 幼儿园中的各项活 动都不再有一丁点儿枯燥的影子， 幼儿能真正快乐轻松的学习和游戏， 进而激发 他们追求美、 创造美的愿望， 而教师在享受教学美创造的满足感、 收获教育幸福 的同时，能够开拓新的教学美的天地。 第三，审美素养带给幼儿教师诗意的生活， 也使教学变得诗情画

8、意。 幼儿教师诗意地生活， 是教学诗意化的必要条件。 幼儿 教师的生活虽然要受到现实条件的制约， 但也需要浪漫主义的情怀， 这样才能超 越现实功利的困惑， 增添精神层面的追求。 审美素养使幼儿教师的精神食粮永不 匮乏，精神世界无比强大， 幼儿教师的生活便诗意化了， 因此教学才能真正诗意 化，学生也才能有诗意的生活。 幼儿教师沉醉于手工制作时的创造性、 欣赏作品 时的美感， 沉醉于弹奏儿歌或者钢琴曲时或欢快或悠扬的音符将自己包围， 陶醉 于幼儿律动、民族舞蹈带来的身心合一的体验。 一个胸怀理想， 充满激情和诗意 的幼儿教师，也必将让幼儿的每一天都充满新鲜感， 面对层出不穷的主题和创意， 幼儿将具

9、有强烈的冲动、 愿望、使命感和责任感， 这样幼儿才能在诗情画意的教 育中拥有诗情画意的生活。幼儿教师应该怎样培养自身的审美素养呢？有以下几点策略： 第一，提高品德素质， 发展审美人格。 职业的特殊性对幼儿教师的道德品质 提出更高的要求， 不仅要遵从自尊自爱的为人根本， 在精神上必须具备崇高的道 德理想，因为教育成败的关键是能否培养有道德有理想的人。 人格是以人的素质 为基础，通过自然环境和社会环境相巨作用产生出来的， 幼儿教师的人格则是教 师本人在长期的教育事业中逐渐形成的、 独特的、鲜明的风格。 幼儿教师的人格 魅力是幼儿教师个人修养及综合素质的外在表现 是一种重要的教育资源 更是 一种潜移

10、默化的教育力量。其对幼儿的影响是巨大的、深远的。第二，加强知识修养， 丰厚文化内涵。 审美素养的高低不一定和学历的高低 有着密切的联系， 但审美素养较高的人普遍会有渊博的学识。 因此，博学也是幼 儿教师提升审美素养的有效途径。 落实到幼儿教师的生活实际中， 读书是幼儿教 师最基本的、 最有效的学习方式。 幼儿教师在广泛涉猎教育学名著的同时， 更要 将眼光放得长远，积极阅读中外经典名著和当代大师的名作，心理学、哲学、文 学、美学等等领域都要有所涉及。通过书籍，与崇高的灵魂对话，在字里行间、 在淡淡的墨香里来提升自身的学识修养； 通过书籍， 远离尘世的喧嚣浮躁， 涵养 秀外慧中的气质。在大量阅读的

11、同时，要时常与周围的朋友、同事交流沟通，共 同探讨所学所得， 并把学到的知识与具体的教学实践相联系， 做到理论和实践相 结合，逐步将各种知识内化为自己的体验。第三，端正审美观念，培养审美能力。首先，要具备正确的审美观，因为审美观的正确与否直接关系着审美素养的高低， 其次幼儿教师在教学中要具备强烈 的审美观念，应有意识的、 富于创造性地把美带进每一堂课， 把美的意识种进每 一个幼儿的心田。 幼儿教师要潜心学习美学、 美育理论， 悉心挖掘教材中的审美 因素，在精心设计的教学环节中把它呈现出来， 在这种实战型的锻炼下， 幼儿教 师自身的创新性审美人格得以培养。 第三，幼儿教师要强化审美感官， 训练听

12、觉、 视觉的敏感度，提高审美感受力，并加强审美想象力、理解力。第四，投身审美实践， 丰富审美经验。 幼儿教师审美素养的提高与完善有赖 于审美实践活动。十九世纪法国伟大的雕塑家罗丹说过： “美是到处都有的。对 于我们的眼睛。不是缺少美，而是缺少发现。”因此，幼儿教师要践行美的生活 方式，积极参加具有审美特征的活动，在日常生活中养成关注美、热爱美、追求 美、创造美的习惯，做生活的有心人，让自己时刻沐浴在充满美感的生活之中： 投身于大自然的怀抱，锻造博大的胸怀；置身于丰富的艺术活动，陶冶情操；游 览古迹、参观艺术展，开阔视野。更重要的是， 幼儿教师应在教学过程中感受美、 理解美和践行美，丰富审美经验。第五，通过外在形象， 展现审美风范。 幼儿教师美好的外在形象往往能给幼 儿赏心悦目的感觉， 在一定程度上调动幼儿的积极性， 拉近师幼之间的距离。 虽 然幼儿教师向任何人一样无法选择自己先天的容貌和身材， 但可以通过修炼自身 的仪表美、教态