以生为本原来并不复杂

1、以生为本,原来并不复杂以生为本，常见之于学校计划， 常听之于领为了学生的一切”， 其生动存现的注脚。 真正使“以生为本” 的。导报告，可谓司空见惯，耳熟能详。 “一切为了学生， 乃至说“为了一切的学生” ，便是 但变打算为行动，化抽象为具体， 落到实处，才是我们最希望看到案例半，其中骑自行车上学笔者所在学校系一所位居县城边缘的示范高中， 三千多学子中，走读生几近 的学生又接近三分之二。于是，每天进出校园的千余 辆自行车成了学校的一道风景。但这道风景当初并没 有现在的“美感”。级领导到学校检查工作，还没进位心直口快的领导同志便指着大门两侧的学“学生的自行车放对领导的“评说”，2005 年秋季，校

2、园 生自行车“队列”对陪同的校长说： 在这里不安全，而且影响交通 ” 校长非常重视， 很快采取了自行车 “大转移”策略 所有学生的自行车均被“调遣”到修葺一新的校内车棚当中，不光防盗了，也防止了日光和雨水对学生爱 车的“侵犯”。“自行车事件”好像是解决了，校长也觉得为学 生做了一件大好事。可不久就有老师提出意见，说学 生自行车棚无人管理，自行车的放置“没个儿章法 且这种说法越来越多，最终引起了学校领导对“自行 车事件”的再度重视。学校规定值周班学生在上下午 预备铃响前，对自行车进行“整饬” ，让它们“各就各 位”，且车头向着一个方向呈现“稍息”式姿态。学生 的自行车“纵队”终于呈现出“庄严整齐

3、”的“军容”， 校外参观者对此也赞赏有加。 一位参观者曾说，“贵校 学生自行车能摆放得如此整齐，足见学生训练有素” 。 校内领导听此言也都自豪满怀，以致喜形于色。位平时就爱“逞“军姿亮点” 击”：“车棚内自行车的整齐缘何而来 ?是缘生自行车这个学生2007 年的某天，一次座谈会上， 能”的班主任却对校园内学 进行了“轰 于值周班学生的整理。形式上是整齐了，但这背后的 隐藏的东西却令人担忧。让值周班学生进行整理表现 出的车辆的整齐， 是否忽略了车主的主动性 ?值周班学 生越是整理，是不是越会助长其他学生的惰性 ?校园环 境管理是全体同学的责任还是少数值周班学生的责任 的自主自理能力到底表现在什么

4、地方 ?”一连串的“深层次”发问直刺得在座的领导心痛，同时也激起 了他们的某种“潜意识” 。怎么办 ?经过讨论，学校领 导提出了车辆摆放整齐的“软着陆”办法，即不提倡 值周班学生动手摆放车辆，而是安排值周班学生用两 到三周的时间，现场监督车主自觉摆齐车子，促使学 生形成习惯后，再“撤销”监督。办法果然奏效，方 案实施一两个月后，校园内车辆的“整齐度”依然较 高，更重要的是，学生自觉摆放好车辆的习惯也逐步 养成。目前我校学生的自行车 “方阵”，确实成为了一 道美丽的风景。这道风景，不光是形式上的，还有内 涵上的。服务以及其他诸多方面存在的 “自行车事件”在管理学生、服务学生的整个教 育体系中，并

5、不算一件大事儿，但就是这件一波三折 的“小事儿”，最终使学校领导们真正“觉醒” 。以此 为契机，学校领导反复研讨了学校在教育教学、后勤 没有关心学生”“没有 恰当地关心学生”的问题，提出了一些可行性方案。 如还是在自行车管理上，学校专门为学生配备了充气 筒，以解急时之需；另外，近期学校又责成相关部门 发出倡议，准备组织自行车维修小组，在适当的时间 为车辆损坏的学生做好服务等。分析“以生为本” 即以学生为学校教育的根本， 是“以 人为本”理念在学校教育中的具体体现。它将学生视 为能动的、自主的、独立的个体，以关心学生的健康 成长为目的，从学生的立场和角度出发，把学生作为 学校教育和管理的根本，把

6、学生的切身利益放在学校 改革和发展的首位。在教育教学中，通过知识的讲解 传授、文化传承、思想交流、情感沟通，启发引导学 生的内在需求，培育他们的主体意识、自主能力、创 造才能，促进学生自由而全面地发展。学校领导和教 职工服务的对象是学生，塑造的对象是学生，理应把 学生摆在一切工作的中心，履行应该尽到的责任和义 务。但在具体工作中，如何做到真正“以生为本”是 我们时刻不能忘却的课题。 有的育人工作者或日：“整 天要求我们以学生为本， 到底怎么做才算以学生为本 ?” 要做到这点其实并不是很难，只要具备如下两点： 用心。“世上无难事，只怕有心人。”凡事不用心， 自然不能发现问题，不会去分析问题，不会

7、去解决问 题。因为用心，那位上级领导才发现了自行车放在大 门两侧“不安全”的问题；因为用心，那些教师才发 现了自行车的摆放 “没个儿章法”；因为用心， 那位班力 rCr-r “主任才发现了自行车整理的“深层次”问题。相应地， 也是因为用心，才有了自行车“大转移”的策略，才 有了值周班同学对自行车的“整饬”，也才有了自行车 摆放“软着陆”办法的出台以及配备充气筒、成立维 修小组的举措和打算。当然，这里的用心，有“主动 用心”和“被动用心”之别：学校的上级领导、老师、 班主任都属于前者“以生为本”不光要“用心”，而且 要“主动用心”。另外，这里的用心，还有“浅层次的 用心”和“深层次的用心”的不同

8、，那位上级领导的 用心暂且可以看成“浅层次的用心”，那些老师的用心 暂且可以看成“较深层次的用心”，而那位班主任的用 心则可以说是“深层次的用心” 了，因为他的“观点 表现出了现代教育管理的“哲学意义”，确属难能可贵。 所以，学校领导当以那位班主任为榜样，应当学会以 新的理念和方式管理学生，服务学生，以达到“以生 为本”的时代化、内涵化、人文化，冲破学生管理和 服务的旧式教条的束缚。得法。得法实际上是用心的又一个层面。凡事需 要巧作于法。“以生为本”的同时也需要讲究“法式”。 具体说来，作为育人工作者，首先，应该不拒平凡的 小事。自行车放置何处，如何放置，可谓小事一桩， 而其中却有着较大的学问

9、和讲究。从这个意义上看，的事情当中“自行车事件”也许不算个小事。所谓“学校无小事， 事事在育人”，即说明学校的事情，无论大小，都可能 蕴含着“育人”的要旨。大事固然要做，而做好一些 简单的事、平凡的事，也是一种不简单、不平凡。“以 生为本”应该怎样做，答案就可能隐藏在简单而平凡 。其次，应该善于发掘。发掘意味着发现 和攫取，应善于“运用脑髓，放出眼光”，攫取简单而 凡的事情中蕴藏的育人价值，通过符合学生主体需 要的科学方式，使育人价值显性化、现实化、意义化。 既要把那些蕴藏有育人价值的事当做事来做，又不能 只把那些事当做事来做。在此方面，那位班主任可谓 是“自行车事件”“当事人”中的优秀代表。再次，应 该集思广益，逐步推进。“自行车事件”明显地告诉我 们，“以生为本”的行动推进，仅仅靠学校领导一个“小 团体”的智慧，不可能立竿见影；仅仅靠一时一日的 努力，也不可能一蹴而就。唯有广大教职工都确立“以 生为本”的正确理念，并在长期的工作实际中，善于 观察，善于思考，勇于建言献策，才可能达成“以生 为本”的经常化、合理化、有效化。学生需要的现实 性和发展性、浅表性和深