高中英语论文：探究学困生“合作低效”的三个心理层次

1、共享学习的权利-探究学困生“合作低效”的三个心理层次课堂实景：教师要求学生根据给出的四张图，展开想象， 编写英语小故事，并且进行表演，“开始讨论”教师命令一下，教室里立刻热闹起来，同学们写的写，说的说，大多数同学兴奋地讨论着，但是我们还是捕捉了这样几组镜头：镜头一：每个小组总有这么一到两个同学，静静地听，从不插嘴,讨论结束，各组纷纷上台表演，教室里一时间高潮迭起，却始终没有看见他或她的身影镜头二：有的同学趁乱开起了小差，聊侃与任务无关的事，并且毫无顾忌地说开了汉语镜头三：少数学生在狂热、争吵、高谈阔论的热闹中，哗众取宠，漫无目的的夸夸其谈镜头四：一、 问题的提出：美国在上个世纪 70年代初兴起

2、合作学习(cooperative learning)，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。在我国，随着新课程的实施，课改的不断推进，合作学习成为中小学课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，但是我们从前面的这个课例中也看到一个令人担忧的现象：合作学习中，好学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为缺乏良好的学习习惯，正确的学习方法，学业基础薄弱，在学习活动中实效低下，表现为参与性、主动性欠

3、缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后好学生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。二、 分析问题：学困生“合作低效”的三个心理层次及其成因学困生“合作低效”表现为：合作活动中积极性不高，参与度低，效率低下，而这些又都是他们不良情感的外显表现，学困生“合作低效”大多有三个心理层次，即：由最初的依赖，逐渐形成学习焦虑感，对学习产生逃避心理，不断地失败体验进一步加重学生的自卑感，有的学生甚至形成很强的逆反情绪，处处与同学和教师作对。没有无源之水，合作低效的三个心理层次有其根本的原因：一） 社会惰化是滋生依赖情绪的“温床” 社会惰化是指：与单独工作时相比，个

4、体在群体任务中的工作动机和努力程度都有所降低，这是个体在集体作业时自然、本能地缺乏自主性与独立性的依靠心理。心理学家实验发现，当一些人单独拉绳时，平均各有618牛顿的力，若两人一块拉，只有1157牛顿的力（少了79牛顿），三人一起拉只有1569牛顿的力（少了285牛顿），而八人一起拉的力量共计只有2511牛顿了，比八个人单独拉的平均力量之和4944牛顿少了2433牛顿，也就意味着每人只出了一半的力。心理学家解释说，这是因为当一个人单独从事某项活动时，他往往要独自承担责任，而当他与许多人一起从事某项活动时，他就会期望别人和他一起分担责任。缺乏明确分工的合作活动中学困生因基础知识差，学习动力缺乏，

5、自我约束力不强，遇到学习困难消极等待，很容易充当“南郭先生”的角色，在学习活动中滥竽充数。二） 不当评价是产生畏惧情绪的“催化剂”学困生因其知识和能力的原因，接受新知识较组内其它同学来得慢，往往会被认为是“拖后腿的人”，如果教师采用不耐烦、批评的态度，同学嘲笑以及学生自我归因的失败将会导致他们丧失勇气和进一步学习的信心，在学习过程中讷于言，讷于行，产生了逃避和畏惧心理。三） 强烈自卑感是逆反心理的“内隐”学困生在学校的学习和生活中，不时地甚至是长期地遭受失败和挫折。屡战屡败，而后妄自菲薄，自信心严重缺损，常常认为同学和老师看不起自己，从而觉得在别人面前抬不起头来，低人一等，自卑意识很强；另一方

6、面，他们又唯恐别人嘲讽，故尤其注重所谓的自我尊重，把自己封闭起来，偏执而又意志薄弱，过分敏感而又多疑，极易受到暗示的影响，相当在乎自己是否惹人注意，此时教师没有注意学生的情绪状态与被动处境，强行进行转化，就会诱发学困生的不良情感。促使他们关闭心扉，反师道而行，拒绝本来可以接受的东西，并产生情绪上的不满、对立与抗衡，滋生逆反心理。三解决问题：积极应对三个心理层次针对学困生在合作活动中出现的这三个心理层次，从法、趣、情三个方面对症下药。一）以“法”律人“法”指“方法”，合作活动的设计要依据一定的法则进行，讲求其科学性，首先要分工明确，其次是从多维度进行全面，客观地评价，目的在于以最大限度降低社会惰

7、化的程度，从源头上断绝了学困生滋生依赖情绪的可能。1 泾渭分明- 成员分工明确科亨认为有效的合作学习的任务应该具有团体而非个人的性质。约翰逊兄弟进一步阐明学习任务所包含的资料、信息应该像拼图一样切成几块.给每个学生一部分，让他们共同来完成“拼图”。如：高二英语第五单元the british isles一课中介绍了不列颠岛的位置，气候，文化， 历史，语言这五个方面的情况，在处理这一方面的合作学习时可以将班分成小组，每个小组五名成员，各人负责阅读一个相关部分，然后轮流向本组的其它同学介绍自己阅读的这个部分，最后以小组为单位，组与组之间进行竞赛，回答教师给出的检测题目，并以此反馈组内的合作情况。学困

8、生在参与活动中遇到困难可以向教师或组内成员求助，可优先选择难度适宜的内容，这样学困生才会真正参与到活动中来，感受到自己的贡献在组中不可替代，从很大的程度上杜绝了推诿和逃避现象的发生。2阡陌纵横-评价标准多维结合1） 合作技能与知识、技能评价相结合把对合作技能的评价纳入到小组成绩评价中来，将合作技能的评价与语言知识，语言技能的评价整合起来综合评定小组成绩，优良中差小组成员的参与性，所有的学生积极参与小组活动至少有3/4的学生积极参与小组活动至少有一半的学生积极参与小组活动，为小组活动献计献策仅有一两个人参与小组活动小组责任的分配任务被平分配给小组的每一个成员任务被小组的部分成员分担任务仅被小组中

9、的1/2成员分担小组任务仅由小组中的某一个人承担小组成员的角色扮演每个小组成员都被分配了特定的角色，小组成员有效地行使自己的角色每个小组成员都被分配了特定的角色，但是角色定义不明确或小组成员没有坚持行使用权自己的角色小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色小组成员之间之间没有进行角色分配（高中新课程教学策略p144）小组是否人人参与，责任是否明确，是否有明确的小组分工是小组合作评价的重要维度，以此来保证学困生的参与。2）个人成绩与集体成绩相结合各小组要保证全组成员理解要反馈的合作成果，如上文提到的那样，小组成员先独立分工完成任务，然后相互检查交流，随机抽取任意一位成员进行评估

10、，所有成员得到与之相同的分数。3）组员历史表现与当前表现的评价相结合不同成就水平的学生可以按不同的标准来进行评价，实现标准个别化。这样，不同的小组成员都可恰当地受到挑战，学困生不会受到优生的威胁。对学困生的学习情况进行评价时，要少采用社会比较，多利用个体内差异评价法，引导他们进行纵向比较，即与自身的历史相比，着眼于自身的自我改进、自我提高，以提高他们的自我效能感。二）以趣悦人兴趣是最好的老师，学困生学业成绩不佳的根本原因在于学习兴趣低下，上课注意力不集中，在经常性的失败之后产生强烈的自卑感，自暴自弃继而形成逆反心理，因此究其源，让学困生对学习感兴趣是解决问题的根本所在，而兴趣往往来自于合作活动

11、本身是否切合学生实际。1合作活动切合学生生活与学习实际，具有真实性杜威说：要使人们乐于从生活本身学习， 并乐于把生活条件造成一种境界。合作活动的主题取材于学生的生活或学习，将学生丰富的，生动的、感性的生活视为宝贵的教育资源，并将其活生生地渗透于课堂学习过程中，于是课堂生活就焕发出生机和活力，也就充满了乐趣。如高二unit 10 frightening nature的主题是台风、火山等自然灾害及带来的影响。宁波地处海边，每年的七到九月间频发台风，本地学生对台风都有一定的生活经历，对台风成因，社会造成的危害以及自身的保护措施等相关知识也有一定的了解。我们合作活动的主题是“台风天气下的安全措施”。课

12、前进行异质分组，引导他们利用各种媒体资源，查找相关资料，作出报告，由同学们自己选出心目中最好的小组，活动中同学们各展所长，有的英语口语好，有的有很好的计算机操作能力，有的写得一手好字，有的有很好的美术功底，汇报课上各小组给出了各种形式的报告，有的制作了精美的幻灯片；有的自编自导了小品；有的绘制了宣传画，图文并茂，学困生在活动中也利用所长，积极表现自己，在活动中获得重新自我定位的机会并乐以不疲。2合作活动切合学生实际认知和思维的水平，具有开放性合作活动切合学生实际认知和思维的水平，设计具有开放性的话题。学困生往往都具有自我效能感低、自卑感强、畏惧困难、意志薄弱的特点，在学习活动中容易产生焦虑或恐

13、惧心理。因此对他们的要求既不能过高，也不能过低。开放性的话题能更容易让他们找到自身的定位，开放的课堂充满创造与新颖，孕育了无限成功机会的课堂才会充满乐趣。高二unit 3 art and architecture单元的中心话题是艺术和建筑。我们学校后面的小河边有一片空地，学校正在招投标，找专人设计预备进行改造。我们利用这个机会，要求学生以主人翁姿态，参与校园文化的建设，具体形式是：以小组为单位，对河滩进行设计，什么地方设计一个亭子，一条长廊，一块雕塑，一些凳子，什么材质，为什么这样设计，拿出一个设计图纸，这下引发了学生的浓厚的兴趣，他们利用业余时间进行实地考察，查找资料，认真构思，形成结论，并

14、张榜在教室的后墙上，最后还自发地进行了投票评选，选出心目中理想的河滩设计。成绩不突出的学生往往在动手能力、课外知识、集体意识等方面有独特的优势，常常在活动中作出令人意想不到的贡献，同学和老师用全新的眼光来看待成绩较差学生的表现，让他们也享受参与学习所带来的快乐。三）以情动人1营建和谐的教学氛围和谐的师生关系和良好的学习环境是激发和维持学生学习动机的前提条件，教师持心不在焉、不耐烦、嘲笑、批评的、反对的态度非常不利于学生发展、最易触动学困生敏感的神经。相反，积极主动地倾听、对学生的发言表现出真正的兴趣、不急于下结论，诚恳、及时地提供帮助、平等相待等等能给学困生创造出安全的心理环境。 2 重新定位教师角色有人说：教师是“平等中的首席”。一言蔽之，教师是学生前行的助力。有求必应，无求则止，做学生走向成功和成熟的渡客。 以学生为中心，尊重学生，以学生的发展为根本目的是合作学习的精髓所在，师生没有权威高下之分，教师与学生是完全平等的，师生相互帮助，相互借鉴，体现出活动过程中师生关系的民主化，平等化。 3 正确评价，及时鼓励一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望