如何进行美术课教学设计

1、如何进行美术课教学设计如何进行美术课教学设计肇州县朝阳中心校 宋明影信息化的社会，多元化的发展，教育无论从内容还是形式都在发 生着深刻的变化，在新旧教育观念急剧碰撞中，我们关注课堂教学改 革，抓住教学实践这个层面，用教学设计展示新的教学理念，让新的 教学理念建构我们新的课堂教学。因为课堂改革的核心是课堂实施，二课堂实施的基本途径是教 学，所以，课堂内容方案一旦确定，教学过程于方法的改革就成了课 堂改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学过程于方法不改革，课 程改革就流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，我们不仅要重视 课程内容的改革，还要重视教学过程与方法的改革。 二教学过程于方 法又无不包含于

2、教学设计之中。教学设计亦称教学系统设计，它是以传播学、学习理念、教学媒 体论、系统论等相关学科的观点和方法，依据教学对象的特点和教师 自己的教学观念、经验、风格，分析教学中的问题，确定教学目标、 设计解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效 果而定的教学目标，对教学要素及其活动进行的系统规划、 安排与决 策。教学设计是对教科书中的教学内容、目标、结构程序、方式方法 和结果等进行的计划和决策。根据美术课程标准课程的改革不仅是内容的改革，也是教 学过程和教学方法的改革。为了更好实施标准经过实践我认为教 学设计应这样设计：教学设计说明教学设计说明是教师对教学内容经过分析研究教学对象经

3、过发 解认识，用新课程的理念做指导而制定的教学设计思路及整体概述。教学分析教学分析包括教学内容和教学对象分析。教学内容分析是指对教学内容的深度、 广度、内部和外部的联系 理解分析，揭示教学内容的特点，表明知识与技能的关系。对照新课 标分析教学内容，可能等深入地了解教学内容与新课标的关系，进一步领会新课标的精神和教学内容的特点。 做到从整体上把握教学内容 的基本结构，理解知识体系，为建立教学目标奠定基础。教学对象分析，因为教师的教学对象是学生，教学设计的中心是 学生，要分析学生的生理、心理的社会背景等方面的特点，以及对从 事学习任务的基础知识与技能的分析，包括对教学群体的共同特征的 分析以及学生

4、个别差异性的分析。女口： 了解学生对教学内容的感兴趣 程度、接受程度、教学过程中学生会出现什么问题， 每个教学环节上 学生会有什么表现等等。教学内容分析于教学对象分析有密切关系。 理想的美术课程应该 尽量让每个学生积极参与美术学习，而不是制定一个所有学生必须达 到的硬性发展标准，因此新课程特别注重导向性和选择性， 向教师提 供一些指向标准的教学活动方式建议， 既然标明是“建议”就不具备 强制性，教师教学时，可根据实际情况加以选择，甚至还可以设计具 体的教学活动。在新课程和理念下，对于教材的使用，教师们要从“教 教材”转变为“用教材” ，根据学生的基础水平，教师自身的优势， 对教材进行突破和发展

5、，例如：根据主题，有选择的确定学习内容， 参考实际的教育资源和需要， 进行相应的补充和发展， 将教材的内容 灵活运用和延伸等。 充分体现新课程下教材的可操作性和适应性， 从 而使学生对学习产生浓厚兴趣与期待， 也给教师教学设计带来了无限 宽广的创作空间。教师的底蕴要与所授课业成为“一桶水”与“一杯 水”的关系，才能使教学达到深入浅出、条理清晰、通俗易懂、流畅 自如的地步。 全新的教育理念告诉我们： 美术不是狭隘的一门专业课 程，寻求它与哲学、文学、历史、地理、音乐等学科的融合点事具有 探索意义及前瞻性的。教学目标 教学目标是教育目标下位的用来陈述师生教与学行为和学生学 习结果的具体化目标。 是

6、在教育目标指向下与教学内容同时考虑而规 定的教学标准。 它是指导实施和评价教学的具体依据， 教学目标是通 过本节课教学后， 学生应掌握的具体内容、 所要达到的教学结果的明 细规格。教学目标是教学活动的出发点和归宿， 是课堂教学的灵魂。 因此， 确定教学目标是教学设计中的最先考虑的问题。在教学设计中科学、 合理地设计好教学目标，对于保证教学活动的顺利进行是十分必要 的。（一）设计教学目标的依据1、以新课程标准为依据新课程的总目标是按照三个维度表述的，即知识与技能；过程与 方法；情感、态度和价值观。知识目标基本概括了造型艺术语言的要素和原理；能力目标则要 求学生体验学习过程， 掌握学习方法； 情感

7、态度目标突出艺术教育的 特征，强调了体验乐趣产生兴趣， 并形成一定的价值态度。 在知识与 技能方面， 学生要学习美术欣赏和评述的方法， 了解基本美术语言的 表达方式和方法， 努力形成基本的美术素养。 在过程与方法方面， 学 生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动， 体验美术活动的乐 趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。在情感、 态度和价值观方面。 学生要努力获得对美术学习的持久兴趣， 激发创 造精神，陶冶高尚的审美情操。完善人格。2、以教学内容为依据 教学目标是通过教学行为教师的传授、指导和学生的学习 将教学内容在限定的时间内转化为学生的知识与能力所追求的合 理的结果标准。

8、3、以学生原有的基础和学习能能力为依据 美术学科课程价值是为了使学生陶冶情操， 提高审美能力； 引导 参与文化的传承和了交流； 发展知识能力和形象思维能力； 形成学生 的创新精神和技术意识； 促进学生的个性形成和全面发展。 学生是学 习的主题，是教学中心， 离开学生的原有的基础和学习能力， 让其只 重一方面内容或过高地要求， 对其身心是有害无利的。 教学内容是根 据学生的心智发展特点来进行组织编制的， 那么教学目标同样要以学生原由的基础和学习能力为依据4、以课时为依据 教学内容与教学行为必须以课时为条件，例如技能水平目标与 训练时间长短是密不可分的。 无课时保证， 妄制教学目标， 便会不切 实

9、际。（二）设计教学目标的原则1、目标的切合实际性 切合实际性，是指教学目标与教学内容相符合相对应，符合学 生原由基础和学习能力， 能在规定的课时内取得将教学内容转化为学 生的知识与能力的合理结果。 这就是说要将规定教学目标的依据， 也 作为规定教学目标的原则。2、目标的表述确切性 教学目标是教育目标下位的与教学内容相对应的行为目标，其 表述不应过于笼统， 而应与教育目标在层次上增加要求维度目标， 具 体体现出与教学内容相对应的关系， 为使教学目标能够指导教学， 不 致产生歧解，教学目标应该尽可能使用便于直接观察的行为动词。只有这样， 才能使师生明确教学行为应注意把握的东西所在， 才 能成为检测

10、评测评估教学效果的具体依据。3、目标的难度适中性 难度适中是指设计的教学目标应处于学生 “最近发展区”，学生 经过努力即可达到的程度，这样的教学目标有利于发挥其激励功能， 调动学生的积极性。 因此，美术教师应了解学生的学习实际， 恰如其 分地而不是主观臆断的设计教学目标。 由于美术教学的特殊性， 教学 目标页具有一定的弹性， 根据学生能力的差异性各有适应的教学， 制 定出一个有层次性、 阶梯性不同的教学目标。 这种因人而异、 因材而 定的做法，符合学生接受水平，学生将产生学习的怎人感和愉悦感。4、目标的表述确切性如何清晰、准确、具体地表述教学目标，是教学目标设计 中的一个关键问题。教学目标是教

11、育目标下位的教学内容相对应的行 为目标，其表述不应过于笼统， 而应与教育目标在层次上增加要求维 度目标，具体体现出与教学内容相对应的关系， 为使教学目标能够指 导教学，不致产生歧解， 教学目标应该尽可能使用便于直接观察的行 为动向。传统教学目标常以教师为本位， 以较抽象、 笼统的语言来表 达，如：“提高学生的绘画技能” 。“培养学生的审美情感”等。这种 表达方式的最大弊端就在于不够明确，缺乏操作性，难以测量评价， 很难肯定教学目标是确实达成。那么应如何中雀表述呢 ?(1) 教学目标应描述学生的行为，学生是现代课堂的行为主体， 教学目标开头应是“学生应该 ”“学生能够做到 ”而不应写成“使学生

12、.”、“教给学生 .”“培养学生 ”等作为主体的表述。(2) 要求学生所做出的具体实际行为需要用规范的行为动词描 述，明确的动词如：画出、做出、解决、比较等；含糊的动词如：知 道、了解、欣赏等。为提高教学的客观性和可操作性，应尽可能选用 明确的行为动词，或将含糊的行为改为明确的行为。(3) 由于实际教学的复杂性和多样性， 某些教学目标难以用外显 行为动词来描述，如果写情感领域创造领域的目标就不可能用可观 察、可测量的行为动词描述。在这种情况下，老师应灵活对待，如使 用一些定性分析术语或概括性的描述加以表述， 而不是机械地套用一 些具体的行为动词，以免出现常识性错误。（4）根据新课程标准，教学目

13、标的编写表述内容可按照新课程的总 目标是从三个维度表述，即知识与技能；过程与方法；情感、态度和 价值观。教学重点教学重点是指在教材的知识体系中要求学生必须掌握的知识与技 能。其中知识包括主要知识或概念、 知识点与知识点之间的关系、 新 知识与原有知识之间的联系、 或与现实生活之间的联系等； 基本技能 包括材料的可能性、工具使用的姿势和方法、操作的步骤和要领等。 教师只有在分析教学内容的基础上， 了解了本课的教学内容和知识结 构之后，才能准确地找到教学重点。教学难点 教学难点是指教材中血药学生掌握而学生却难以理解或掌握的 知识或技能， 与教学重点有必然的联系。 教学难点有时会与教学重点 完全一致

14、，如新授课，但更常见的是整体与局部或不同侧重点的关系。然而在实际教学中， 常常发现教师们将教学重点与教学难点混淆 或搞错， 故有必要做以说明。 教学重点是教材中题出的学习任务， 客 观存在于教材之中， 关键需要教师准确的理解和把握， 是“教 -教材” 的关系；而教学难点则是具体的教学任务与学生主观知识能力水平之 间的差距，即“教材 -学生”的关系，也就是说，教学重点具有客观 性，对任何学生都一样， 而教学难点则因人而异， 主要取决于学生的 能力水平。教学媒体选择与设计 教学媒体选择与设计是根据教学内容和教学方法的需要所指定 的运用各种多媒体形式教学的实施方案。教学媒体选择的根据： （1）教学内

15、容、目标；（ 2）学生的认知结 构；（3）教学环境；（4）媒体的功能。在美术课堂教学中，我们不仅要教会学生一些必要的知识和技 能，更要体现学生的学习积极主动性。 巧用媒体。 如一些难以讲解和 直接获取的知识， 巧妙借助于电教媒体进行表现， 化难为易。 只要用 的巧、吃透教材的重点难点，有针对性进行施教。这样，教者不难， 学者不易，让大家都在一个轻松的氛围中教与学， 融洽师生间的感情。在美术课堂教学中， 合理巧妙地各种媒体有机结合， 充分发挥出 媒体特长，情景交融优化教学，突破教学中的难关。化整为零、画繁 为易，给学生一个轻松积极的学习环境。这样，他们的创造力、想象 力、动手能力才会有更快的飞越

16、。教学过程的设计教学过程的设计是实现教学目标的思路和手段， 主要解决“如何 教”的问题。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组是形式的选用、 用什么方式向学生呈现教学内容， 提供学习指导按照教学环节一步步编写，要条理分明，具有逻辑性。一节完整的教学过程一般包括：组织教学、导入教学、讲授新课（分析引导、 提问讨论、方法步骤）、操作辅导、展示评价、课后小结等大小环节。 教学过程的编写根据实际需要可详可略或“精”“略”交互，但涉及岁“略”不“简”。课堂教学是教学工程。设计教学过程，要考虑教学内容难易，学 生兴趣、讲述、板书、随堂欣赏、教具、演示技法、启发思维、引导 观察、重点难点、时间分配等多方面因素，以及各种教学方法的综合 运用与优化。要明确每个教学环节采用的教学方法及所用到位时间。设计教学教程，就