《坐井观天》课堂实录

1、坐井观天课堂实录甘肃省金昌市永昌县河西堡第一小学李晶一、创设情境，诱发参与师：小朋友们，今天学习一篇新课文。 （板书）大家齐读课题。生：（齐读）坐井观天。师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊生：（齐答）能！师：这是一则寓言故事， 故事里有一只 （青蛙）、一只（小鸟）、一口（井）。生答括号里的内容。师：同学们现在已经很少看见井了， 下面请同学们通过图片了解一下 “井”。看图。师：了解了井，老师在简单介绍一下“寓言”。图文并茂介绍后学习课文。师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。（

2、生读）师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示图）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。生甲：井沿就是井的边沿。生乙：井沿是井口的边。师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆 （出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。 生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图）师：他说得好不好，贴得对

3、不对（生齐声“对！”）表扬他。师：学习课文前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段。现在大家抓紧时间练习读书吧。 （教师巡视指导）教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。师：读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。生：（自由默读课文）师：（学生读完之后） 哪位小朋友

4、想当一下 “小老师”，学生代表领读生字，开火 ， 手填空。教 有目的地安排学生 ，在初 文基 上 笔勾画出自然段。 激励学生把 文 通 ， 正确。 ：再次默 文。（全班自由朗 ，教 巡 指 ）二、品析 文，感悟理解 ： 完了 文，你知道了什么？生 1：老 ，我通 文知道了青蛙 天只有井口那么大。生 2：老 ，我通 文知道了青蛙坐在井里。生 3：老 ，我通 文知道了 一 的是青蛙和小 在争天的大小。 ：青蛙坐在井里，小 在天上 ，它 是怎么遇上的呢？生：小 落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。 ： ！小青蛙有朋友来了，我 学着小青蛙的 子和小 打打招呼吧！ ：你 得青蛙相信了小 的 了 ？ 大

5、家自由地 文的第二到第七自然段，用心地去体会体会吧！（学生自由朗 文第二到第七自然段） ：青蛙相信了小 的 了 ？你怎么知道的？生：青蛙没有相信小 的 ，因 青蛙 天只有井口那么大，而小 它 了一百多里。（ 随机板 ：天只有井口那么大） ：是的，青蛙 小 的 是不可能 生的事，所以青蛙 小 是在说大话。师：大家能不能试一试、读一读，让你的同桌从你的读书声中听出不相信的语气来。（学生自由练读）师：谁来读给大家听？（生 1 站起来读）师：我听得出来，青蛙是不相信小鸟。老师想跟你比一比，欢迎吗？生 1：可以。师：老师这回可找到对手了。大家当评委，请听（示范读了这一节）生 1：老师读得很有感情，又大声

6、。生 2：从老师读的声音中，我听出了青蛙不相信小鸟的语气。师：那你们想不想跟老师比一比呀？生：想！师：好啊！（生齐读这一节）师：小鸟看到的天空也是这样的吗？生：不是，小鸟看到的天空很大很大。师：是呀，天很大很大就可以说天无边无际。（教师随机板书： 天无边无际）师：谁能带着这种感觉来读读小鸟说的这句话？生 1 ：站起来读这句话。师：小评委们说说他读得怎么样？生：我觉得他读得声音很大，也读出了天很大的语气，但我觉得还不够，应该读出天很大很大的语气来。师：那你能给大家读读吗？生：可以。（学生读）师：谢谢你给大家带来这么精彩的朗读！同学们，我们一起来读一读，相信大家都会读得很好。（师生一起朗读了这一节

7、）师：小青蛙说天只有井口那么大是有它的理由的。快说说吧！生：读第六段中青蛙说的话。师：如果你就是那只小青蛙，你心里会怎么想？生：我天天坐在井里看着天，我怎么会弄错呢？一定是小鸟弄错了。师：你很相信自己是吗？生：是的。师：让我们一起带着这样的心情读读青蛙的这句话吧！（课件显示相关句子，学生齐读）师：我听出来了，青蛙和小鸟这对朋友为天的大小争起来了，我们也来扮扮青蛙和小鸟来争一争吧！ （课件出示青蛙和小鸟的对话）愿意扮青蛙的同学就坐着读青蛙说的话，愿意扮小鸟的同学就站起来读读小鸟说的话，边读还可以边做做动作。（学生自由分角色朗读）师：听了青蛙和小鸟的争论，同学们的脑袋里出现了什么小问号了吗？生 1

8、：老师，我不明白，青蛙为什么说天只有井口那么大？生 2：老师，我不明白，青蛙为什么还不相信小鸟说的话？师：是呀！我也不明白，同在一个天空下，为什么小鸟说天无边无际，而青蛙却说天只有井口那么大？请同学们把各自的想法说给小组的同学听一听。（学生分小组自由讨论，教师巡视）师：谁愿意说一说。生 1：因为青蛙坐在井里，所以它说天有井口那么大，而小鸟在天上飞，所以它说天无边无际。生 2：因为青蛙没有跳出井口，所以青蛙说天只有井口那么大。师：老师知道大家心里已经明白了，但是嘴上说不出，不要紧，让我们来做一个小实验，你就会清楚了。师：请小朋友们拿起桌上的小纸筒，我们先从小纸筒里看看天花板。（学生跟着教师示范的

9、做一做）把你观察到的记在脑子里。请大家放下纸筒再来看一看天花板，把你观察到的也记下来。师：通过两次观察，你发现了什么？生 1：我发现从小纸筒里看到的天花板很小，而放下纸筒看天花板很大。生 2：我发现从小纸筒里只能看到天花板的一部分， 而放下纸筒能看见全部的天花板。 ：你 真会 ，把你 的 些 入 文里，再来 我 才的 个 吧！（学生再次 ，教 参与其中） ：从大家 烈的 中，我相信你 一定有了更 意的答案了吧！赶快 吧！生 1：小青蛙坐在井里， 被井壁的周 住了， 所以它只能看 井口大的天，而小 在天上 ，没有什么 住它，所以它看到的天无 无 。 ：你 得很正确、很完整，真了不起！生 2：小

10、在天上 ，它站得高，所以看得 。 ： ， 得很好，很高 你有 的 ！我想把 句 作 礼物送 班上所有的同学，希望你 也能像小 那 ，站得高，看得 。 ：你喜 文中的 ？ 理由。生 1：我喜 小 ， 因 小 看得 ， 能看 无 无 的天和 多美 的 西。生：我喜 青蛙，因 青蛙是 色的，我喜 色。 ：是啊，青蛙能帮助我 捉害虫，是我 的朋友，我 喜 青蛙，不 ，大家可不要做 文里 只坐在井里的青蛙，因 它的 是 的，我 一起来 它好 ？生：好。师：我就是那只坐在井里的青蛙，谁来劝劝我。生：小青蛙，你说天只有井口那么大是错的。师：我天天坐在井里， 一抬头就看见天， 天就只有井口那么大， 我没有错。

11、生：你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧！师：真的吗？外面的世界是怎样的？生：外面有很多好玩的东西，你还会看见天无边无际呢！师：那我要快点跳出井口来看一看。师：同学们真会劝说别人，听，小鸟也正在劝说青蛙呢！（课件出示课文最后一段话）我们一起来读读吧！ （学生齐读）三、拓展延伸，求异创新师：这只小青蛙听了小鸟的劝，它跳出井口了，它跳出了井口，会发生什么故事呢？大家想想，把你的想法和小组的成员说说。（学生分组交流）师：来，把你编的小故事说给大家听听。生 1：小青蛙听了小鸟的话后， 它使劲一跳就跳出了井口， 它看见天真的像小鸟说的那样无边无际，它情不自禁地说： “哇！天可真大啊！”生 2：小青蛙跳

12、出井口后，看见天真的很大很大，于是低下了头，它不好意思地说：“原来我真的弄错了，小鸟，谢谢你，要不是你，我永远都会以为天只有井口那么大。”小鸟说：“不用谢，因为你是我的朋友，你有错，我应该帮你指出来。” ：你 的故事太 听了。是的，能真心指出 人 的朋友才是真正的朋友。四、再 情境，演一演 ：是啊！外面的世界既丰富又精彩，我 要像那只 翔在无 无 的天空中的小 一 ， 得高，看得 ；也要像那只跳出井口的青蛙一 ，正确 待自己的 ，知 就改！孩子 ， 开你 的翅膀， 向外面的世界吧！希望你 能在外面的世界里 求到更多更广的知 ！（学生作 翔状， 快地出了教室） ：李老 堂 ，是一堂很成功的 。

13、成功，主要体 在教 得有方，学生学得主 ， 得深入。 生的思想交流、感情交流充 教学全 程， 生之 ，同学之 合作得十分融洽。由于教 启 、 得法，学生学得生 活 ，真正体 学生在教学 程中的主体地位。李老 二年 学生学 文的特点，在教学中特 注意加 朗 和 展思 ，培养有条理 的能力，引 学生通 和感受故事中的生 形象理解 文内容， 会成 的意思。（一）教 学生 方法教 要 学生有 多的 ，培养学生 的 。李老 安排学生 ，每次都有明确要求。 思考什么 ，解决什么 ，都向学生交代清楚， 学生足 的 去反复 文，大部分内容在 的 程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时

14、地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。（二）调动学生主动学习的积极性本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。从教学中可以看出教师让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见， 不断启发学生开动脑筋思考， 激发学生的积极性和主动性。张老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。（三）重视语言文字训练在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。李老师不仅注意让学生反复练习读书，还重 培养学生有条理的 能力。在朗 和 的 中，通 充