导学案使用教学探讨

1、导学案使用教学探讨我认为以学定教，先学后教是学案导学的核心理念。以 学定教，先学后教的教学流程实际就是三个环节，第一是自 学，第二是互学，第三是展学。下面结合本堂课谈谈这三个 环节。一、自学一一学习前提为什么要先自学，然后才教 呢？例举一位老师教他的学生做髙斯曾经做过题目。他一走 进教室，告诉同学们，有个伟大的数学家名字叫髙斯。小时 候，髙斯的老师出了一道为什么这位老师不能让学生想 到最简单的方法呢？那就是先教的结果，先教学生往往思维 被老师的方法所禁锢，一味的模仿和记忆导致学生创新的思 维被逐渐扼杀。最近的人民教育上有一个“尝试教学专辑”。里面 有篇文章：请不要告诉我，让我先试一试。这使我想

2、到我 家女儿，弄得鱼不如大人弄得鱼好吃，但是她有自己的 亲身体验，她记忆很深，也很快乐。吃饭的时候，我们夸奖 她你弄的鱼真好吃，她特别开心。“先教后学”到“先学后教”是传统教育与现代教育 的分野。我们为什么要先学后教，主要是为了把学生激活而不是 教死，为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。本堂课的自学表现 二、互学一一学习的重心为什么要进行交流互学。有一个学习金字塔理论，大家应该都听说 过，是美国学者发现并提出的，这个理论认为：课堂上靠听 讲获得的知识（5%）靠阅读获得的知识（10%）,靠声音、图 片（即直观的东西）教育获得的知识（20%）,靠老师示范演 示获得的知识（30%）,但是靠小组

3、讨论获得的知识（50%）, 如果是将获得的知识去教别人（即兵教兵）（90%）本堂课 的互学三、展学一一学习的关键“展学”是全班更大范围的“合作”与“互助”，方法是让学生大胆展示讲解，由此课堂进行了升级，把传统 的“讲堂”升级为“学堂”，再将“学堂”升级为学生展示 才华的“殿堂”。本堂课的展学表现为这里需要说明的是在互学和展学阶段，老师不是听之任之，不该讲的不讲，该讲的 必须讲。什么不讲，三不讲，第一、学生自学能学懂的不讲, 第二、学生自学有困难但“互学”能解决的不讲；第三、学 生自学有困难、“互学”依然有困难，但“展学”中能解决 的不讲。有的人认为学案导学模式要规定老师一堂课老师讲 解不能超过

4、多少分钟，这是很教条的。讲多讲少要根据学生 的掌握情况而定。当学生不懂的时候老师要讲，当学生讲的 肤浅或者讲不清的时候，老师必须引导性的追问和关键性的 提示讲解。关于使用导学案教学有几个问题必须澄清：1、用导学 案不是课堂改革的唯一方式。我们不要看到山东昌乐二中的 导学案教学的髙效模式就顶礼膜拜。不能说使用了导学案教 学进行了新课改，没有使用导学案教学就没有进行新课改。2、学案导学不是一定要发一张导学案的试卷纸。真正 的导学案是如何准确的把握教材难点和重点，挖掘知识的深 度，针对核心知识的有效设计探究的问题，导学案的形式不 一定在纸上，在小黑板、黑板上、幻灯片上板书几个精要的 学习探究问题，也

5、是在导学，何必将导学的方式弄得那么僵 化呢？我很赞同这次在富华大酒店学习的导学案的简单设 计就是两个方面，就是两个方面：一是呈现学习目标，二是 呈现探究的问题。针对本课的重点难点设计两个或几个学习 探究的问题，以问题方式引导学生去自学，去合作研究，有 了方向，有了目标，围绕问题展开，层层抽丝剥茧，从而达 到自主学习的目的。3、导学案不是教案的翻版。教案的主体是教师，导学 案的主体是学生。教案时如何教，导学案是学生如何学。4、学生自学不一定要看教材。有些教学内容是可以让 学生先看教材的，比如概念性的知识，什么是平行四边形。 有些内容是不能看教材的。比如本堂课平行四边形的面积推 导，学生都把教材都看了，留给他的往往是记忆和模仿，这 对探究，开发学生思维是没有好处的。那课堂先